邱文萍

【摘要】高中英語寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，也是很多學生在學習英語過程中面對的難題。本文首先從任務型教學的內涵特點進行歸納，同時分析了目前高中英語寫作教學中存在的問題，進而提出了任務型教學法在高中英語教學中的應用，旨在為高中英語寫作教學提出有益思考。

【關鍵詞】任務型教學 英語教學 英語寫作

一、任務型英語教學的內涵和特點

任務型教學法是通過引導學生完成真實的生活任務來進行學習，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。它是對交際教學法的發(fā)展。在實際教學中，教學者應用任務性教學法設置符合生活實際的生活任務，并且在教學中將任務分配給學生，學生通過完成任務獲得相應的語言能力和知識。任務型教學法既強調學習者應該在完成任務中學習，也強調為運用而學習。

與傳統(tǒng)教學法相比，任務型教學法的基本特點是教學以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式。教學者通過教學任務的設置和實施，激勵學習者的學習興趣，同時引導學習者充分發(fā)揮其主觀能動性和探究性，通過積極探索完成具體而真實的任務。在完成任務后，教學者對于完成任務的評價，也在一定程度上鼓勵學生的學習積極性。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

1.學生對英語寫作有抵觸心理。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。對于高中畢業(yè)生來說，寫作能力應該達到能寫出結構完整、行文連貫的短文，能明確在文中表達觀點和態(tài)度；能夠給課文內容寫總結和摘要；在作文中能做到文體規(guī)范、語句通順；能夠根據(jù)文字或者圖表有創(chuàng)造性的寫短文。這在新課標中有明確表示，然而在實際教學中，能真正達到這些要求的學生并不多。大多數(shù)學生在面對寫作時經(jīng)常是無話可說、無句可寫或者想下筆又害怕出現(xiàn)語法錯誤。在寫作教學中，很多學生對于英語寫作興趣不大，對隨筆短文也產(chǎn)生為難情緒。很多教師很難做到“對癥下藥”。

2.過分重視聽說，忽視寫作的重要性。當前很多高中過分強調提高學生的英語聽說能力，忽視了寫作能力的同步發(fā)展。語言作為語言交流的工具，不僅僅是口頭交流的工具。英語課堂上過分強調聽說訓練，忽視了寫作訓練導致很多學生說起來言之有物，可是落實在筆上確實錯誤連篇。

3.寫作教學方法陳舊。很多高中課堂中只是把寫作訓練作為一節(jié)課的一個小單元，并沒有開設專門的寫作課程。寫作課程的教學法依然沿用傳統(tǒng)教學法，即教師指導學生進行單詞積累，句子積累。忽視了對學生寫作興趣的培養(yǎng)。另外，很多教師依然認為提高學生寫作能力的重點僅僅在于單詞量的積累。在對學生作文進行評價時也僅僅把評價重點放在是否有拼寫錯誤、是否有語法錯誤這樣的評價上。對于學生寫作能力的激勵沒有積極策略，在評價作文時也很少有教師能關注到作文的結構是否完成、選詞是否有進步、語言表達是否優(yōu)美。

三、任務型教學法在高中英語教學中的應用

1. 教師創(chuàng)設能夠激發(fā)學生寫作興趣的情境。與初中生對比，高中生的理解力、詞匯量上有了一定的積累。在實際教學中，高中教師應該抓住學生的心理特點去創(chuàng)設一些讓他們感興趣的情境。教師在給學生布置寫作任務時可以適當?shù)膭?chuàng)設真實的生活情境，引導學生根據(jù)自身經(jīng)驗進行寫作。例如寫作任務是讓學生寫一份邀請函，設置任務一，邀請國內某知名樂隊來學校演出，設置任務二，假設學生在一所藝術高中，請他/她代表學校向國內知名樂隊發(fā)出邀請。這兩個任務對比起來，可以清晰的發(fā)現(xiàn)同樣的寫作要求，由于任務二設置了情境，學生可以更好的理解通知內容，做到言之有物。

2.培養(yǎng)學生的英語運用思維。由于日常生活中很少有英語語言環(huán)境，學生在自然條件下很少有機會能夠運用英語進行寫作。教師可以向學生布置用英語寫日記的任務。但是對于作文的內容不需要有強制的規(guī)定。學生可以根據(jù)自己的真實體驗寫文章。當然教師也可以適當?shù)淖寣W生就當下的熱點問題統(tǒng)一寫幾篇日記，這樣做的目的在于讓學生可以有話可說。很多高中生在寫作開始之前，習慣先在心理用中文打一下草稿，這樣的作文其實是根據(jù)漢語思維的翻譯，這樣寫出的英語既不地道也很耽誤有限的寫作時間。因此教師可以在教學中引導學生培養(yǎng)英語思維，例如可以在寫作訓練中組織學生欣賞名篇佳作，讓學生在體會其文章優(yōu)美的同時感受英語思維的不同。

3.鼓勵學生提高詞匯積累和佳句積累。有詩云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！闭f的就是積累對于寫作的重要性。對于高中生來說，單詞和佳句的積累都非常重要。提高學生的寫作能力，首先應該鼓勵學生進行積累，為寫作“添磚加瓦”。讓學生明白單詞積累的重要行，同時傳授給學生記憶單詞的方法和技巧，避免學生發(fā)生死記硬背的現(xiàn)象。另外，引導學生進行佳句積累，在一開始教師可以帶著學生一起學習佳篇，布置背誦任務。盡量選取一些能夠吸引學生興趣的文章，從而激發(fā)學生閱讀英語、豐富寫作內容的積極性。

四、總結

任何教學方法都不是萬能的，對于高中英語寫作來說，教師應該根據(jù)教學內容、學生實際情況來選擇適當教學方法。任務型教學發(fā)可以讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中應用英語，培養(yǎng)他們的英語思維，鼓勵他們進行有效的寫作。教師只有在對任務型教學法充分理解后，才能加以運用，只有對學生的英語能力、寫作偏好、心理模式等問題有深刻了解夠，才能充分運用任務型教學法提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]Krashen.S.Principles and Practice in Second language Acquisition，New York：Pergamum Press，1982.17-18，20-23.