江蘇邳州市運河高等師范學校附屬小學 彭士靜

強化語文味，創(chuàng)生課堂教學新視點

江蘇邳州市運河高等師范學校附屬小學 彭士靜

小學語文教學要體現(xiàn)語文味，教師要從不同角度展開教學設計。強化學生誦讀感知、啟動文本賞析模式、延伸閱讀課堂長度，都能夠創(chuàng)生豐富閱讀學習內(nèi)驅(qū)動力，升華學生閱讀學習認知品質(zhì)，為學生閱讀學習認知構(gòu)建提供便利條件。

小學語文 新視點 語文味

語文閱讀教學追求語文味，這是語文閱讀教學全新認知意識。傳統(tǒng)教學中，教師大多實施的“滿堂灌”教學，以知識灌輸為主要目的，學生學習語文看重的是語文工具性；新課改之后，語文課堂教學發(fā)生巨大變化，教師追求語文人文性達到狂熱化地步，語文學習忽視工具性成為一種常態(tài)。這都是走向極端的做法，如何實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的高度統(tǒng)一，這應該是擺在我們語文教師面前的重要課題。

一、強化誦讀感知，創(chuàng)生閱讀內(nèi)驅(qū)動力

語文課堂教學中，誦讀占據(jù)重要地位?！皶x百遍其義自見?！薄白x書破萬卷下筆如有神?！边@些具有哲理性的總結(jié)，都對文本誦讀作用進行了科學闡述。培養(yǎng)學生良好誦讀習慣，可以有效提升學生語文學習品質(zhì)。為提升學生誦讀積極性，教師不妨展開創(chuàng)新引導，精選誦讀內(nèi)容、優(yōu)化誦讀形式、升級誦讀評價，以激活學生主動參與誦讀的熱情。個體讀、集體讀相結(jié)合，感悟讀、品析讀相結(jié)合，都可以形成學生閱讀認知成長契機。

例如，《燕子》一文描寫精彩，語言靈動，非常適合朗讀訓練，教師組織學生聆聽文本示范朗讀音頻，并給出朗讀引導：首先，要確定誦讀基調(diào)。作者飽含深情地描繪燕子的形象、動作，讓人感觸到深深的愛意，朗讀時自然要賦予贊美、呵護、喜愛的情感因素。其次，是注意聲音的變化。我們朗讀最大的問題是聲音呈現(xiàn)機械性，沒有明顯的抑揚頓挫，有意識進行變化，可以豐富誦讀感知。第三，是注意放慢語速，給出鮮明的節(jié)奏。我們誦讀大都比較快，難以給人留下回味的余地，故意放緩語速，可以創(chuàng)設特殊意境。學生依據(jù)教師引導展開自主誦讀訓練，很快就有了學習成效。在課堂誦讀展示中，很多學生誦讀進步明顯。

誦讀是語文學習的重要內(nèi)容，也是語文味的重要因素體現(xiàn)。學生平時朗讀存在一些共性問題，教師針對性給出點撥矯正，給學生帶來一定啟示。學生展開矯正訓練，獲得良好學習效果，說明教師引導是卓有成效的。

二、啟動文本賞析，升華閱讀學習認知

語文賞析是重要教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生學習實際設計閱讀賞析學習環(huán)節(jié)，特別是賞析方法傳授，能夠幫助學生快速形成語文學力。小學語文賞析要求很低，教師要從文本字詞、句段方面展開，對作者情感、文本主旨、表達技巧等內(nèi)容展開探索，只要能夠形成主動學習認知的閱讀，都應該屬于賞析范疇。為提升學生自主賞析效率，教師要對賞析形式進行優(yōu)化處理，小組討論、課堂演繹、辯論競賽、習作展示等，都為學生主動展開賞析活動創(chuàng)造良機。

例如，學習《最佳路徑》時，教師沒有從語言角度展開賞析引導，而是從文本人物塑造方面進行啟發(fā)：你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？最佳路徑設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系呢？你想對格羅培斯說點什么呢？學生展開自發(fā)討論，并紛紛給出自己的見解。有學生說：“我認為格羅培斯成功的秘訣是善于借鑒。格羅培斯之所以能夠獲得成功，其致因是多方面的，他追求完美，開展那么多次試驗，他設計路徑的方法獨特，包含眾多深刻哲理，給人帶來一定啟迪。”也有學生說：“格羅培斯設計具有人性化，給人自由，任由選擇，這本身就是一種相互理解。我想對格羅培斯說，你的執(zhí)著精神是我們學習的好榜樣！”

教師從文本人物塑造角度引導學生進行賞析，拓展了學生認知視野，學生會站在更高位置看待人物思想品格。這樣的賞析具有深刻性，對學生形成的認知沖擊也是劇烈的。小學生文本賞析基礎較為薄弱，教師不是從文本語言角度引導賞析，而是給學生更為廣泛的選擇，這無疑是降低了賞析難度。

三、延伸閱讀課堂，構(gòu)建閱讀嶄新視角

延伸閱讀課堂長度，拓展學生閱讀視野，已經(jīng)成為閱讀教學的重要選擇。由于各種客觀原因的制約，學生閱讀量普遍較低，很多學生難得有課外閱讀機會，這對學生語文素質(zhì)提升是非常不利的。因此，教師要注意有意識拓展閱讀教學域度，發(fā)動學生展開豐富多彩的課外閱讀活動。特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開課外閱讀，應該成為閱讀資源充分利用的重要選擇。教師不妨給學生推薦一些閱讀書目，并聯(lián)合學生家長給出積極幫助和支持，最大限度調(diào)動學生閱讀積極性，以提升學生的閱讀感知體驗品質(zhì)。

例如，《三顧茅廬》寫的是劉備三請諸葛亮，故事大意是學生比較熟悉的，教師在閱讀引導時，發(fā)動學生搜集諸葛亮的故事，讓學生進行個性展示。學生聽說要自己講述諸葛亮的故事，都非常興奮。有學生講《空城計》的故事，諸葛亮如何穩(wěn)坐城樓，嚇跑了司馬懿；也有學生說失街亭的事，說諸葛亮揮淚斬馬謖是如何痛心疾首；還有學生生動講解諸葛亮借東風的傳奇，火燒赤壁，大破曹營。學生講述熱情很高，教師對學生講述給出積極評價，學生學習主動性大大提升，課堂學習氣氛濃烈。

教師通過文本內(nèi)容進行閱讀延伸引導，讓學生講述諸葛亮的故事。因為學生占有相當數(shù)量的信息材料，教師的引導及時喚醒學生學習思維，課堂瞬間變成了故事會，所以此次教師的引導是非常成功的。教師讓學生講述課外內(nèi)容，并非是故意沖淡文本學習，而是主動激活學生學習思維，調(diào)動學生主動學習的心理，形成了新的學習切入點。這本身就具有濃重的語文味。

語文課堂教學過程中，教師要有意識向?qū)W生傳遞語文味教學理念。語文是基礎學科，其工具性和人文性需要達成和諧統(tǒng)一。教師在課堂教學設計時，要學會兼顧。讓學生在掌握語文工具性機能的同時，也能夠受到語文熏陶，對學生性格、人格的生成，形成了重要助力作用。