江蘇省啟東市東元初級中學 楊曉靜

讓情境教學在初中數學課堂上展翅飛翔

江蘇省啟東市東元初級中學 楊曉靜

探索初中數學情境教學法的奧秘非一日之功，作為一名初中數學教師，不能因循守舊，應該推陳出新，牢固樹立“以生為本”的教學新觀念，堅持因材施教原則，以提高學生的核心素養(yǎng)為導向，在今后的工作中奮發(fā)圖強，努力開創(chuàng)初中數學教學革新的新天地。

問題；生活；操作；故事；情境；數學

教師在課堂教學中針對性地創(chuàng)設形象生動、妙趣橫生的場景俗稱情境教學法，它是行之有效的教學途徑。在初中數學課堂教學中，我們應該站在時代的瞭望塔上剖析情境教學法的可圈可點之處，并大膽地寓教學內容于生動形象的情境之中，激勵學生全身心地投入到師生互動中去，為構建高效課堂模式創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在新形勢下的課堂教學過程中，問題始終貫穿于每一堂課中的各個環(huán)節(jié)，假如能在課堂上巧設相應的問題情境，不僅能誘發(fā)學生的好奇心，而且能使學生在仔細觀察、分析的基礎上，順利找到解決問題的門徑。

教學案例1：我在引導學生學習“一元二次方程”時，就直接設疑：“如果你隨意確定一個正方形，那么另一個正方形的周長和面積分別是已知正方形的周長和面積的 2 倍嗎？” 一石激起千層浪，全體學生立即投入到熱烈的討論之中。接著，我話鋒一轉，再次提問：“你能否列舉出與這種特定情況相似的問題？”教室里片刻的寧靜聲突然被一個高大個打破了，他一本正經地回答道：“如果隨意確定一個矩形，那么另一個矩形的周長和面積也是已知矩形的面積和周長的2倍嗎？”頓時，教室里的爭論聲此起彼伏，他們紛紛拿起筆計算：若一個矩形的寬和長分別是1和2時，則會得出什么結論？瞬間，這些學生作出了正確的回答。這種創(chuàng)設問題情境的教學方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且拓寬了學生創(chuàng)新思維的空間。

二、創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化師生互動

初中數學新課標強調：在教學實踐中，教師務必從學生的熟悉生活或生產實際出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，讓學生在操作、猜測、觀察、分析、交流、歸納等活動中逐步感知數學知識的實際應用價值。其實，數學源于生活，又服務于生活、生產實際，數學一直與人類相伴，在現實生活中也蘊涵著豐富多彩的數學信息。因此，科學、適度創(chuàng)設生活化的情景，有利于優(yōu)化師生互動環(huán)節(jié)，有利于學生信心百倍地參與新知識的合作探究。如學生在學習“一次函數”之時，假設教師一味將函數的理論知識灌輸給學生，那往往會使他們產生厭學情緒，“學困生”隊伍會逐漸長大起來?？梢?，采取情境化教學法是功在當代、利在千秋的良策。

教學案例2：我在引導學生學習“一次函數”時，緊密結合學生的生活實際，展示如下習題：李薇從相距黃曦一千米的正北方出發(fā)，兩個人向同一方向進發(fā)。李薇的行程用函數表示為 y=x+1，黃曦的行程用函數表示為 y=2x，試問：李薇和黃曦需要多少時間才能相遇？由于這個問題就是反映現實生活的實例，因此學生都饒有興趣地參與解答：x+1=2x，解得 x=1，即：李薇和黃曦在一小時后就能相遇。這一生活化的習題比較適合初中生討論、分析、歸納和總結，他們的解題能力也得到了同步提升。

三、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)實踐能力

在初中數學教學中，教師如果片面突出科學結論，往往讓學生感到數學知識抽象難懂，但是，如果注重引導學生積極參與剖析知識形成的過程，那就會培養(yǎng)學生的實踐能力和勇于創(chuàng)新的精神。因此，緊緊圍繞教學實際需要創(chuàng)設操作情境，能激勵學生踴躍參與動手實踐，創(chuàng)新思維能力的同步提升。

教學案例 3：我在引導學生合理滲透空間觀念時，就創(chuàng)設了如下操作情境：上課鈴聲一響，要求學生拿出課前已經準備好的6根牙簽，提問：最多能搭成多少個正三角形？當時的氣氛非?；钴S，許多學生笑逐顏開，有些學生在平面內操作，但搭建兩個正三角形后還多了一根牙簽，此時我點撥道：“只有兩個正三角形太少了吧？是否還有其他辦法解決？”頓時教室里鴉雀無聲，他們心中感到納悶。一會兒，輕聲的討論聲打破了短暫的沉默，許多學生很快想到了在空間里搭建成4個正三角形，奇跡出現了，學生的臉上都露出了歡快的笑容，從而使學生的思維由平面向空間拓展，初步了解了“空間”觀念。

四、創(chuàng)設故事情境，構建趣味課堂

初中生的身心特點決定了他們喜歡聽別人講述生動有趣的故事，因此，靈活創(chuàng)設故事情境也是不錯的選擇，能有效激發(fā)學生的主觀能動性，成功構建趣味化課堂。

教學案例 4：我在執(zhí)教“有理數的乘法”時，就以故事形勢導入新課：二十世紀六十年代，美利堅合眾國向金星發(fā)射了“一號太空飛船”，根據科學家們的精心計算推測，當發(fā)射 44分鐘以后，“一號太空飛船”近萬個太陽能裝置會自動開始工作，一百天后還將圍繞遙遠的金星航行，并開始落實拍照任務。但是，天有不測風云，“一號太空飛船”飛行不滿240秒居然發(fā)生了奇怪的故障，瞬間掉入大海里。事后，美國派出專家組進行周密調查、研究、分析，最終發(fā)現了一個年輕的科技工作者把相應資料輸入電腦時，有一個數字前漏寫了負號，于是原來的負數改變成了正數，從而影響了整個系統的計算方案，最終釀成了試驗失敗的嚴重后果，美國航天局白白損失了一千多萬美元。許多學生聽完故事后倒吸了一口涼氣，感嘆一個“負號”的神奇威力，從而更加躊躇滿志地深入學習有理數的乘法。

探索初中數學情境教學法的奧秘非一日之功，作為一名初中數學教師，不能因循守舊，應該推陳出新，牢固樹立“以生為本”的教學新觀念，堅持因材施教原則，以提高學生的核心素養(yǎng)為導向，在今后的工作中奮發(fā)圖強，努力開創(chuàng)初中數學教學革新的新天地。