江蘇無錫市新安實驗小學 謝雪芳

讓生態(tài)英語課堂浸潤在情感熏陶中

江蘇無錫市新安實驗小學 謝雪芳

積極的情感教學在生態(tài)英語課堂中起著至關重要的作用，本文結(jié)合課例談了如何深化教學情感的策略，即創(chuàng)設生態(tài)情境，催化情感；師生生態(tài)互動，增強情感；生態(tài)激情教學，升華情感；生態(tài)學習體驗，深化情感，以此努力使學生的認知活動和情感活動有機地結(jié)合起來。

生態(tài) 情感 英語課堂

《義務教育英語課程標準（2011年版》中提出：積極的情感態(tài)度有利于促進學生的主動學習和持續(xù)發(fā)展。我們的生態(tài)英語課堂就應該是這樣一個充滿情感的課堂。在平時的英語課堂中，許多教師往往熱衷于教學環(huán)節(jié)的設計和學習的拓展，想讓學生學得更多、更扎實。但是，如果我們能結(jié)合教材特點、學生實情，多關注課堂中學生的情感因素、讓生態(tài)英語課堂浸潤在情感熏陶中的話，學生將更積極努力主動地學習英語。

我在生態(tài)英語課堂的情感教學方面進行了一些實踐和思考，結(jié)合譯林版英語教材中的課例談一談在生態(tài)英語課堂中注重情感教學的幾點做法。

一、創(chuàng)設生態(tài)情境，催化情感

新課程標準指出，生態(tài)的英語情景創(chuàng)設將影響學生的情感體驗和長遠發(fā)展，因此，生態(tài)情境的創(chuàng)設將極有力地培養(yǎng)學生的情感，有助于他們的發(fā)展。

情境在于創(chuàng)造，而充滿情感的生態(tài)情境更在于教師如何有心地創(chuàng)設。如創(chuàng)設生活氛圍也是一種富有情感的生態(tài)情境，如“Let’s go to the KFC”，在KFC中我們又會學到什么？學生興趣盎然。又如在學生們不經(jīng)意的瞬間，老師給出驚喜：“Close your eyes.”學生們在閉上眼的同時，便立即感受到一種趣味情境。我們常說，讓學生快樂輕松地學習英語是我們的目的，而生態(tài)情境的創(chuàng)設便是這種快樂輕松的有利倚仗，我們應該想方設法地創(chuàng)設這種生態(tài)情境，牢牢吸引學生的心。

【案例1】

譯林版英語三年級下冊Unit 5 How old are you?的Cartoon time部分，要求學生能使用正確的語音、語調(diào)朗讀并表演cartoon time、創(chuàng)編故事結(jié)尾并能聯(lián)系生活實際，真誠祝愿朋友生日快樂。

T：Today is Sam’s birthday.Let’s go to Sam’s birthday party.

First,let’s sing songs for Sam.

S：Sing a song Happy birthday to you.

T:How old is Sam？

S:Watch and answer:He’s two.（教學句型：How old is Sam？ He’s...）

T： Today isSam’sbirthday.Look,what a nice cake!（教學句型：What a nice cake!）

T： Sam gotmany presents.Look!（出示禮物，讓學生們造句）

S1：What a nice car!

S2：What a nice ball!

......

從以上案例可以看出，創(chuàng)設生日聚會的生態(tài)情境，引出今天故事的主角Sam。以歌曲導入本課，在營造輕松愉悅歌曲情境的同時，教師帶領學生一起走進Sam的生日聚會，走進閱讀文本，帶著這種情感關注整個語篇內(nèi)容，學生注意力明顯集中了，他們在情感中學習，有投入、有收獲。

二、師生生態(tài)互動，增強情感

在生態(tài)英語課堂上，我們要重新認識新型的師生關系，教師富有情感，學生接受情感熏陶，教師與學生在情感教學中自然地、隨時地轉(zhuǎn)換自己的角色，增進相互間的情感。在生態(tài)英語課堂中，師生間有效的互動，利于形成樂學樂教、愉快輕松的生態(tài)英語課堂。

在師生的生態(tài)互動下，學生們走近了教師，在教師的指導下，學生們將會更好地走進英語知識。生態(tài)英語課堂要求教師的角色應由學生適應教師的教轉(zhuǎn)變成教師適應學生的學，適時點撥開導，教師由引領者變成指導者，由師長變成朋友，如此的生態(tài)情感投入讓學生們能充分領會到正確學習英語的方法、運用英語的能力并有效增強學生學習英語的情感。

【案例2】

譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 的story time教學中，筆者先安排學生觀看了有關制作水果沙拉的短劇，再讓學生們討論怎么為制作水果沙拉做準備。

T：Let’s make a fruit salad.What do we need?

S1：I need some apples.

……

T:Wow,great!We have so many things.But what will we do then?First,we must cut the fruit.

至于抽象美術，在景德鎮(zhèn)陶瓷美術作品中也并非完全空白，但只在高等院校師生及外地畫家作品集及展覽活動上偶露崢嶸，且不為多數(shù)受眾所理解。其原因在于社會發(fā)展及人們的思想觀念還相對滯后，這也是景德鎮(zhèn)陶瓷美術尚不能在傳統(tǒng)的基礎上有大的突破的原因。

S1:Let me cut the apples.

……

T:Good.Wecan makeafruit salad now.

從以上案例可以看出，生態(tài)英語課堂教學中，教師能夠結(jié)合學生的不同回答給予具體、互動、有情感的評價，如此一來，師生間互動的交流與評價更加生態(tài)而有效，師生間的共同促進、教學相長、生成新知。師生間知識的互動轉(zhuǎn)變成行為的互動，在如何制作水果沙拉的過程中，有效地學習、有效地互動，不同程度地影響著學生的思維過程，影響著學生聽力理解水平的提高，有效增強了學生學習的情感。

三、生態(tài)激情教學，升華情感

美國著名教授理查德?威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師?！钡拇_，教師在課堂上有了激情才能撥動學生的心弦，學生在課堂上有了激情才能激發(fā)學習的積極性和情感，達到“教師引導學生，學生推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地。

英語學科的最大特點就是生動、形象、有趣，這就決定了英語教學自身就是一門富有激情的教學，然而，在教學中，有些教師往往不能適度把握自己的激情，導致教學效果一般。有的缺少激情，上課只知道灌輸知識；有的激情過剩，過于花哨，與知識脫節(jié)。實際上，教師應該自如地運用教學藝術手段，在遵循教學目標的同時，再匯入自己充分的激情，這樣就能使生態(tài)英語課充滿情感，達到激情與知識的完美有機結(jié)合。

【案例3】

譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons中的Story time部分要求學生能在老師的指導下有感情地朗讀本首詩歌并能表達四季的氣候特征及人們相應的活動。

Spring isgreen.The treesare green.The flowers come out.How beautiful!We fly kites.We go boating.

(教學詞組：fly kites、go boating)

Summer is hot,but it’s interesting.Because we eat ice creams.We go swimming.

(教 學 詞 組 ：eat ice creams、go swimming)

Autumn is colourful.The weather is cool.We have picnics.We go climbing.

( 教 學 詞 組 ：have picnics、go climbing)

Winter is white.It’s the world of snow.We make snowmen.We go skating.We like winter.

(教 學 詞 組 ：make snowmen、go skating)

T：Seasons are so beautiful.Which season do you like?Why?

S：I like...Because...

（教學句型：Which season do you like?I like...Because...）

教師通過激情體態(tài)語和激情朗讀讓學生邊欣賞邊學習，努力豐富自己的體態(tài)語的同時讓自己先身處激情之中引出相關詞組的學習，這樣的生態(tài)激情教學感染了學生，學生學得興趣盎然，他們在教師生態(tài)激情的演繹中學習英語，從而啟迪了英語思維及情感能力。之后的教學中，教師和學生一起有感情地朗讀課文，并要求學生寫一篇關于季節(jié)的美文，以此升華學生的學習情感。

四、生態(tài)學習體驗，深化情感

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需求特別強烈?！币虼耍覀円閷W生設計生態(tài)學習體驗活動，讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，深化他們的情感。

生態(tài)學習體驗的英語課堂讓學生自己來體驗，真正做到了以學生為主體，把課堂還給了學生，深化了學生的學習情感。

【案例4】

譯林版英語三年級上冊Unit6 Colours的story time主要學習Colours，本單元是第五單元的延續(xù)，楊玲在利用句型Look at...介紹自己裙子后呈現(xiàn)句型What colour is it？及其回答，而Cartoon time還滲透了第七單元的重點句型Would you like...及其回答。在創(chuàng)編對話時緊密聯(lián)系自己的生活，教師采取讓學生自己設計服裝、開服裝店的生態(tài)學習體驗的形式進行拓展，發(fā)展學生的個性，深化了強烈的學習情感。

T：Let’s make a modern clothes.

(學生自行設計服裝再通過開服裝店的方式創(chuàng)編對話)

S1：Hello.Would you like a skirt?

S2：Yes,please.

S1：Look at this skirt.

S3：How nice!

S4：What colour is it?

S2：It’s red and yellow.

S2：I like this skirt.Thank you.

……

從以上案例可以看出，注重運用生態(tài)學習體驗的英語課堂就是把課堂還給了學生，學生在自己設計的服裝中有效地復習了服裝及顏色單詞，在自己開的服裝店中又能熟練運用本單元的日常交際用語進行交流，整個教學過程參與率高，學生學習英語的情感得到了進一步的深化。

總之，生態(tài)英語課堂是一個溢滿情感的課堂。我們要努力將學生的認知活動和情感活動有機地結(jié)合起來，這樣，學生才能在充滿情感的生態(tài)英語課堂中積極努力、充滿自信地學習和成長。?