魏昕

摘 要 本文通過對色達(dá)中學(xué)兩類模式下八年級學(xué)生英語期末試卷的分析對比，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和文化身份進(jìn)行問卷調(diào)查，對英語課程課堂教學(xué)模式的觀察，探析多語民族地區(qū)學(xué)習(xí)者英語語言磨蝕的主要成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 外語磨蝕 多語民族地區(qū) 中學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.054

Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.

Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching

0 引言

語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，意為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象，通常分為母語磨蝕和外語磨蝕兩個類別。對于外語教學(xué)研究來說，外語學(xué)習(xí)與磨蝕互為逆過程，其關(guān)系密不可分。在目前外語磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨蝕前外語水平，受蝕時間，與受蝕語的接觸方式，年齡，外語學(xué)習(xí)方式，社會情感因素，讀寫能力，目的語語種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語語言體系中的受蝕對象是由規(guī)則控制的，且具有一定的選擇性，即語言體系中不同對象對外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對民族地區(qū)三語教育模式下學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)時間長度，學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)動機(jī)等與外語磨蝕的相關(guān)性進(jìn)行探索。

1 色達(dá)地區(qū)外語磨蝕的實證研究

色達(dá)中學(xué)是四川省甘孜藏族自治州色達(dá)縣唯一一所綜合性初中，教學(xué)模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語文課和英語課外，其他課程均用藏語教學(xué)；二類模式則是除藏語文課和英語課外，其余課程均以漢語教學(xué)，在二類模式中還包含2011年起開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)班，除自設(shè)藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學(xué)校同步，課堂教學(xué)由七中育才學(xué)校錄播制成，遠(yuǎn)程傳送到色達(dá)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)班。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)班課程教學(xué)的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內(nèi)播放講解。該中學(xué)面向全縣各區(qū)招生，也有少量生源來自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學(xué)生目前共計九百余名，漢族學(xué)生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級一類模式四個班，二類模式兩個班，包含一個網(wǎng)絡(luò)班。一類模式下，每周藏語文課六節(jié)，漢語文課七節(jié)，英語課三節(jié)；二類模式中每周藏語文課三節(jié)，漢語文課七節(jié)，英語課七節(jié)。除網(wǎng)絡(luò)班外，英語課程的教材均統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》。該年級英語教師共兩名，一位負(fù)責(zé)二類模式，包括網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，一位負(fù)責(zé)一類模式教學(xué)。

首先，筆者在2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期第一周和最后一周對八年級年級兩類模式下兩位英語教師的課堂上連續(xù)旁聽，了解他們的課堂教學(xué)方式。一類模式的英語教師更加注重具體語言點(diǎn)的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語法現(xiàn)象一一拆解詳細(xì)講述；二類模式的英語教師課堂中更注重語言交際，讓學(xué)生模仿教材中的句型，結(jié)合生活實際，編出新對話不斷練習(xí)，隨后再將對話中的語法現(xiàn)象分析講解。隨后，根據(jù)學(xué)生在兩類模式中所占比例，在對2015-2016學(xué)年第一學(xué)期英語期末考試試卷的分析時，筆者隨機(jī)抽取兩個一類模式班和一個二類模式班的試卷進(jìn)行對比，試圖找出學(xué)習(xí)時間的長短與外語磨蝕的相關(guān)性。

在此次八年級期末考試中，除網(wǎng)絡(luò)班以外，一類和二類模式客觀題內(nèi)容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識點(diǎn)一一羅列，計算不同模式下的班級正答率，并歸納各個知識點(diǎn)的錯誤類型和比率。通過這樣的對比分析，試圖找出學(xué)習(xí)時間長度與外語語言體系中不同對象的相關(guān)性，以及磨蝕程度的相關(guān)性。選擇八年級試卷進(jìn)行分析，是因為七年級剛開始學(xué)習(xí)英語，接觸外語時間過短，此時談磨蝕為時過早；而九年級的兩類模式采用了不同的試卷進(jìn)行考查，考點(diǎn)和形式的不同會影響分析結(jié)果。八年級的客觀題分為單項選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過累計和求平均計算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數(shù)據(jù)，從時間上來說，平均多上一節(jié)課正答率提高9.55%（總課時為七節(jié)課以內(nèi)，包含七節(jié)課）。從單項選擇，完型填空和閱讀理解三個大類來看，每多上一節(jié)課正答率提高數(shù)值分別為0.11，0.66，1.14。在單項選擇的三十道題中，只有動詞短語介詞搭配、動詞短語搭配及動詞過去式（take，make）、.一般將來時時態(tài)，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項呈現(xiàn)反常分布，即學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)習(xí)效果反而越差。究其原因：一是數(shù)據(jù)總量小的限制會導(dǎo)致計算錯誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個知識點(diǎn)時就已經(jīng)發(fā)生錯誤，或是教師對這幾個知識點(diǎn)沒有重視。在單項中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問詞（1.06）的正確率與上課課時數(shù)的相關(guān)性最為明顯，究其原因，這三類語法現(xiàn)象與藏文和漢文語法規(guī)則均有較大差異，故在時間過短的情況下，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。

2 色達(dá)中學(xué)學(xué)生英語語言磨蝕的成因

通過對學(xué)習(xí)者八年級上期的英語期末試卷進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，外語磨蝕與接觸時間有明顯的相關(guān)性。二，語言系統(tǒng)中對象不同，與接觸時間的相關(guān)性也不同。三，相比單獨(dú)的語言點(diǎn)考查，外語的綜合運(yùn)用能力與接觸時間的相關(guān)性更為明顯。四，教師的課堂教學(xué)方式與外語磨蝕也有一定的關(guān)聯(lián)。

另外，在此次調(diào)查研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一些其他在教學(xué)過程中造成英語語言磨蝕的因素。

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

外語學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)者提出了“融合型動機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動機(jī)”（instrumental motivation）的概念。前者指學(xué)習(xí)者主動與目的語群體接觸，交流和融入目的語群體的愿望和興趣。后者指學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言實際使用價值和優(yōu)勢的追求。色達(dá)地區(qū)位于川西高原，常年交通極為不便，地理環(huán)境相對封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學(xué)院為亞洲最大佛學(xué)院，享譽(yù)海內(nèi)外，也有部分英語為母語使用者在此修行學(xué)習(xí)，但他們與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钕喔羯踹h(yuǎn)。色達(dá)中學(xué)的學(xué)生主要來自色達(dá)及周邊藏族自治地區(qū)的農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，幾乎沒有去過色達(dá)以外的地區(qū)，根據(jù)筆者對在校學(xué)生所做的問卷調(diào)查，學(xué)生普遍缺乏與外界的文化交流，沒有機(jī)會與英語使用者接觸和交流。此外，色達(dá)中學(xué)選擇一類模式學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)選擇甘孜藏區(qū)的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費(fèi)中職教育計劃，指政府有計劃地組織藏區(qū)已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生和未升學(xué)高中畢業(yè)生到免費(fèi)接受三年中等職業(yè)教育的受教育方式。該模式看重的是藏語文成績，對英語成績沒有要求，因此該地模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具型動機(jī)也并不強(qiáng)烈。問卷調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語重要”，但95%的學(xué)生在問及學(xué)習(xí)英語為什么重要時，沒有給出明確的回答。由此可見，由于缺乏融合型和工具型動機(jī)，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的效果不佳。

2.2 教材內(nèi)容編排的影響

色達(dá)中學(xué)兩類模式下使用的英語教材《義務(wù)教科書英語》是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂而成，編寫者提到修訂的七個主要目標(biāo)之一為：充分體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀.使教材編寫符合學(xué)生的年齡和心理特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，關(guān)注不同學(xué)生的生活和文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生實際需要，體現(xiàn)學(xué)生個體差異。八年級上冊共十個單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學(xué)習(xí)、飲食、聚會等。可以看出教材內(nèi)容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學(xué)生的認(rèn)知水平。對于較偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)學(xué)生來說，度假、看電影、計算機(jī)科學(xué)這類話題在他們的生活中并不常見，相應(yīng)的詞匯和語句表達(dá)的內(nèi)涵意義不符合學(xué)生的文化背景，超越了學(xué)生對其日常生活的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生面對的不僅僅是學(xué)習(xí)一門新語言的困難，還有對陌生文化和生活方式的認(rèn)知困難。

2.3 教學(xué)模式的影響

色達(dá)中學(xué)兩類模式中的英語課堂教學(xué)基本都是由教師使用漢語和英語來共同完成。中學(xué)里僅有一位色達(dá)本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語和英語進(jìn)行教學(xué)，該教師所學(xué)專業(yè)并非英語教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學(xué)專業(yè)為英語（師范方向），來自色達(dá)以外的其他地區(qū)，無法使用藏語和學(xué)生交流。由此，該校大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程是英—漢—藏三語的語言聯(lián)系模式。教師用漢語來解釋說明英語的用法和釋義，學(xué)生需要將接收的漢語信息再轉(zhuǎn)化為熟悉的母語藏語來消化理解；而學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)時，也同樣需要將腦中的藏語信息先轉(zhuǎn)化為漢語，再將漢語編碼轉(zhuǎn)為英語。漢語和藏語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這三種語言無論是在拼寫拼讀的規(guī)則方面，還是在語法方面都有很多差異。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷兩次的編碼轉(zhuǎn)換，這一過程中學(xué)習(xí)者的漢語能力會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。特別對于初學(xué)者，在其還不能清晰地意識到藏漢英三種語言的差別時，無論是理解英語詞匯意義和語法用法，還是用英語表達(dá)自己的想法，都會遭遇漢語能力不足帶來的障礙。一類模式下，許多學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)已經(jīng)困難重重，如今又需要借助漢語為主要工具學(xué)習(xí)作為第三語言的英語，無疑是雪上加霜。

2.4 民族傳統(tǒng)的影響

自公元766年桑耶寺建成標(biāo)志著藏傳佛教立足吐蕃以來，很長一段歷史時期內(nèi)藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠(yuǎn)影響，寺院教育成為了藏區(qū)教育的主流。孩子年幼時就被送往附近的寺院學(xué)習(xí)，由僧人教授藏文和佛學(xué)知識。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學(xué)習(xí)者宗教信仰的引領(lǐng)者，因此學(xué)習(xí)者對他們十分敬重，絕無質(zhì)疑。如今，藏區(qū)尊師這一傳統(tǒng)延續(xù)到了現(xiàn)代教育中，學(xué)習(xí)者對學(xué)校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學(xué)習(xí)中遇到的諸種困難，不愿意主動與教師就不明之處進(jìn)行討論。如此一來，教師也很難在教學(xué)過程中及時了解學(xué)習(xí)者的對語言知識的掌握情況，從而無法及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)模式。此外，傳統(tǒng)的寺院教育以背誦為主要的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的記憶。筆者在調(diào)研時觀察到學(xué)校里的大部分學(xué)習(xí)者仍然對這種學(xué)習(xí)模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內(nèi)朗誦課文時全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中對于語法規(guī)則的理解、對于語句的實際應(yīng)用難以掌握。

2.5 環(huán)境影響

上文已經(jīng)提及色達(dá)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界聯(lián)系甚少?？h城里除了幾家售賣佛學(xué)典籍和經(jīng)書的佛教用品店，再無一家書店。學(xué)校內(nèi)可供學(xué)生借閱的英語書籍或音像材料也寥寥無幾。在問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研學(xué)生的父母九成以上只接受過小學(xué)教育及以下，學(xué)習(xí)者的家庭除了能送孩子來學(xué)校讀書，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)或是提供課外資料等方面均無能為力。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年英語，教科書和教學(xué)輔導(dǎo)練習(xí)冊就是學(xué)習(xí)者唯一能夠接觸到的英語材料。而身處城市的學(xué)習(xí)者則有豐富的英語試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購買或在圖書館借閱英語原版書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上收聽英語電臺節(jié)目，收看數(shù)量龐大的英語電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學(xué)習(xí)語言是一個需要大量接觸目的語材料的過程，如若不能保證一定量的目的語閱讀和視聽，學(xué)習(xí)者很難理解和掌握目的語的準(zhǔn)確使用方法，也無法將由另一種語言所學(xué)的目的語語法規(guī)則真正應(yīng)用到實踐中去。

3 多語民族地區(qū)中學(xué)生降低外語磨蝕的教學(xué)對策

綜上所述，筆者建議：一，八年級目前所學(xué)的英語語法現(xiàn)象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問詞這三類語法現(xiàn)象的掌握與英語接觸時間有著緊密的正相關(guān)性。因此，在目前英語課時無法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語法點(diǎn)進(jìn)行多次詳細(xì)的講解，并在課后配以相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生加長與其接觸的時間，從而更好地掌握該類語法現(xiàn)象。二，對一類模式的英語教師來說，課堂時間尤為寶貴，因而一定要督促學(xué)生在課前對教材充分預(yù)習(xí)，把跟讀單詞和課文的任務(wù)盡量放在課下完成；找出學(xué)生常見錯誤與藏文或中文之間的關(guān)聯(lián)，在課堂內(nèi)通過英漢/英藏對比，加深學(xué)生對英語語法現(xiàn)象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學(xué)生的英文綜合應(yīng)用能力，這兩部分不僅強(qiáng)烈體現(xiàn)出與英語接觸時間的正相關(guān)性，并且絕不能僅靠加大練習(xí)題量來提高學(xué)生的閱讀理解和語言現(xiàn)象綜合應(yīng)用的能力。因此，在課堂時間極其有限的條件下，教師在課后首先應(yīng)加大學(xué)生每日的英文閱讀量，要注意補(bǔ)充的閱讀材料與教材進(jìn)度緊密相關(guān)，如詞匯量相當(dāng)、語言現(xiàn)象類似、話題類似等，讓學(xué)生即使沒上英語課，也能在閱讀中不斷復(fù)習(xí)和內(nèi)化課堂中所學(xué)的詞匯短語和各類語法現(xiàn)象，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高綜合應(yīng)用能力。四，教師在課堂教學(xué)中，可通過對比藏漢英三種語言的異同，讓學(xué)生從熟悉的語言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語，特別是針對一類模式的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)藏英之間的區(qū)別，以及適當(dāng)?shù)赜貌卣Z來講解英語，消除學(xué)習(xí)者因漢語能力不足造成的英語學(xué)習(xí)障礙。五， 除加大課后練習(xí)的題量外，學(xué)校也可從管理層面為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生將個人生活、民族文化習(xí)俗和英語表達(dá)聯(lián)系起來，提高英語交際能力。比如，每周利用一個晚自習(xí)組織英語角，讓一類模式和二類模式的學(xué)生共同圍繞某個話題進(jìn)行英語對話討論。學(xué)生既可在討論中綜合應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的詞匯表達(dá)和語言現(xiàn)象，又可體驗英語的實際交際功能，將自身生活經(jīng)驗和英語表達(dá)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

4 結(jié)語

在多語民族地區(qū)，學(xué)習(xí)時間、動機(jī)、文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境等影響加大了學(xué)生英語語言磨蝕的速度和程度。我們需要對造成磨蝕的主要成因進(jìn)行深入探究，找到能減輕減緩?fù)庹Z磨蝕的教學(xué)對策，提升該地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓他們能夠均衡發(fā)展，在未來的升學(xué)或就業(yè)中更具競爭力。

項目基金：本文是四川省社科聯(lián)外語類項目“應(yīng)對多語民族地區(qū)學(xué)生語言磨蝕的英語教學(xué)策略研究”（SC15WY004）的階段性成果

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