任嘉麗

【摘 要】本文分析微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，論述在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)原理和方法，并以小說(shuō)《賣(mài)白菜》為例，探索微課在中職語(yǔ)文閱讀中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 信息化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0054-02

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，數(shù)字化技術(shù)融入我們生活的方方面面，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息化時(shí)代背景下，也不能固守傳統(tǒng)的授課模式，應(yīng)探索將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合。近年來(lái)，微課逐漸被應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。微課一般時(shí)間為 5 到 10 分鐘，根據(jù)教材內(nèi)容圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)視頻錄制的方式呈現(xiàn)。本文探索微課在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的養(yǎng)成。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以錄制微視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題大意、文章結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)思想、人物情節(jié)等。同時(shí)，將文段中的典型句子放進(jìn)多媒體課件，由教師講解比喻、擬人、通感的概念，以及結(jié)合具體文句進(jìn)行講解（本體、喻體以及其作用），時(shí)間控制在 5-8 分鐘。接下來(lái)，由學(xué)生進(jìn)行類似文句的鑒讀，教師由原來(lái)講臺(tái)上的講課者變成導(dǎo)演。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將慢慢養(yǎng)成形式多樣的閱讀方法。

（二）利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自動(dòng)獲取，課堂時(shí)間被高效利用，使授課質(zhì)量得到明顯提高。在微課實(shí)施中，教師在其中的主導(dǎo)地位實(shí)際上是加強(qiáng)了，而給予學(xué)生更多的自主支配的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法之后，教師可以讓學(xué)生利用自己掌握的閱讀方法去解決實(shí)際的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》之后，教師可以通過(guò)微課去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀朱自清更多的文章，通過(guò)不同的文章來(lái)掌握寫(xiě)景散文的寫(xiě)作方式，以及作者所采用的修辭手法，等等。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)該首先研究學(xué)情和教材，找出二者之間的切合點(diǎn)，然后從這個(gè)切合點(diǎn)出發(fā)，制定出適合學(xué)生的微課類型。

（一）學(xué)情是制作微課的出發(fā)點(diǎn)。微課的制作要以學(xué)生特征的分析為前提，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在授課過(guò)程中要處理好微課知識(shí)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)、閱讀課程系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。例如，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師在制作微課的時(shí)候應(yīng)該從他們的興趣入手，激發(fā)他們閱讀的積極性，從易到難，把掌握閱讀的方法作為基本的出發(fā)點(diǎn)，只有學(xué)生的閱讀興趣上來(lái)了，他們的閱讀量才有可能增長(zhǎng)，閱讀的效果才會(huì)更好。

（二）從教材內(nèi)容入手進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣之后，教師可以挑選教材中一些學(xué)生感興趣的篇目作為制作微課的素材，不過(guò)教師在制作微課的時(shí)候，一定要注定閱讀方法的指導(dǎo)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并不是為了讓學(xué)生積累多少的知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，這才是我們的根本目的，而對(duì)于閱讀方法指導(dǎo)的微課設(shè)計(jì)，我們可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法設(shè)計(jì)，也可以利用情景代入法設(shè)計(jì)。

三、微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面主要從散文和小說(shuō)的閱讀教學(xué)來(lái)探討微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）散文的微課閱讀教學(xué)。散文的微課閱讀教學(xué)可以通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和追問(wèn)來(lái)進(jìn)行，從而讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文的閱讀方法。以《像山那樣思考》為例。教師要求學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中多幅人類殘余動(dòng)物的圖像?？赐陥D像后，學(xué)生需要思考這樣的問(wèn)題：從圖像中你看到了什么？人在做什么？用形容詞描述一下這樣的行為。再用幾個(gè)形容詞形容動(dòng)物。需要明確的是，人是殘忍的，動(dòng)物是可憐的、血淋淋的。再讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：題目為“像山那樣思考”那是什么引發(fā)出此種思考的呢？提示學(xué)生在原文中找。教師明確“一聲深沉的、驕傲的嗥叫”。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：自然界失去了狼會(huì)怎樣？提示學(xué)生找出相關(guān)文句。明確答案，文章節(jié)選部分的 7、8、9 三段中為我們解答了這樣的問(wèn)題。再回顧本文的寫(xiě)作思路與題目以“像山那樣思考”有什么深意，提示學(xué)生找文章中的句子回答。教師明確：從文章節(jié)選部分的第 10 段中的相關(guān)詞句來(lái)找出狼嗥叫的深層含義：呼吁人們保護(hù)生態(tài)平衡。

雖然以上微課設(shè)計(jì)看似多采用問(wèn)題，但是通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)和追問(wèn)，學(xué)生就能掌握現(xiàn)代文的閱讀方法：（1）尋找中心句。如果一個(gè)文段有較為概括的中心句，我們可以抓住這個(gè)句子，進(jìn)而找到相關(guān)關(guān)鍵詞。（2）分析構(gòu)段的特點(diǎn)。每個(gè)語(yǔ)段的構(gòu)成都有自身的特點(diǎn)，或總分，或分總，或并列，或偏證，或承接等不同的構(gòu)成，這就意味著關(guān)鍵詞的位置不同。（3）關(guān)注層次（標(biāo)點(diǎn)）的變化。（4）注意用詞頻率。

（二）小說(shuō)的微課閱讀教學(xué)。關(guān)于小說(shuō)的閱讀，也離不開(kāi)精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，精讀對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境三個(gè)方面去體會(huì)作家所要傳達(dá)的情感。小說(shuō)中這三個(gè)方面的處理技巧較多，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，因此在課堂上學(xué)生不容易找到重點(diǎn)，而微課卻能夠以其短小精悍、將知識(shí)化整為零的優(yōu)勢(shì)來(lái)使課堂目標(biāo)更為清晰，從而學(xué)生更容易找到閱讀小說(shuō)的技巧。

下面以教材中的《賣(mài)白菜》為例，探討微課對(duì)人物刻畫(huà)這一知識(shí)點(diǎn)的精確展示。課前讓學(xué)生查找小說(shuō)閱讀中描述人物的方法，利用已有的小說(shuō)中對(duì)人物刻畫(huà)的描寫(xiě)方法進(jìn)行鑒讀，指出其中使用的描畫(huà)方法以及這些描畫(huà)方法的作用，或者由老師規(guī)定經(jīng)典篇目，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)找出其中對(duì)人物刻畫(huà)的細(xì)節(jié)并體會(huì)這些細(xì)節(jié)所傳達(dá)的感情，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，為微課更好的發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。

課前活動(dòng)，由學(xué)生自己查閱資料總結(jié)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，并盡量能舉例來(lái)說(shuō)明?？梢杂山處熛冉o學(xué)生舉例說(shuō)明。老師講本文的人物描寫(xiě)交給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找有關(guān)的語(yǔ)句，并分析所畫(huà)出的句子運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行人物的刻畫(huà)，要達(dá)成什么目的，最后讓學(xué)生對(duì)其仿寫(xiě)，力求讓學(xué)生能真正地了解刻畫(huà)人物所運(yùn)用的方法和要達(dá)成的目的。

教師明確：小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。

以小說(shuō)《賣(mài)白菜》為例。這篇小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法，先找出能體現(xiàn)人物性格的句子，然后分析用了什么方法來(lái)刻畫(huà)人物。

“母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來(lái)走去，時(shí)而揭開(kāi)炕席的一角，掀動(dòng)幾下鋪炕的麥草，時(shí)而拉開(kāi)那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團(tuán)。母親嘆息著，并不時(shí)把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫著我的乳名，說(shuō)……”

1.這段文字運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)方法？

教師明確：神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。

2.這段文字刻畫(huà)出了人物什么樣的心理或性格？（也可以理解為人物描寫(xiě)的作用）

教師明確：表現(xiàn)母親家庭的極度貧困、窘迫，襯托母親的堅(jiān)強(qiáng)。

評(píng)價(jià)階段，可以設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和理解，寫(xiě)一段描述自己母親的話，這里根據(jù)課堂時(shí)間來(lái)確定字?jǐn)?shù)，最好就是指導(dǎo)學(xué)生利用某一種自己擅長(zhǎng)的刻畫(huà)人物的方法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景片段。所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫(xiě)作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。教師可以先介紹一下人物描寫(xiě)訓(xùn)練片斷的具體方法，結(jié)合《賣(mài)白菜》中描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，可以進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以自己原創(chuàng)，注意刻畫(huà)人物的心理變化。

總之，微課以其針對(duì)性、趣味性及科學(xué)性在培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力中發(fā)揮了重要作用。在語(yǔ)文閱讀課上應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)模式，努力探索微課的應(yīng)用，使中職學(xué)生的閱讀能力可以以微課為載體獲得良性發(fā)展，從而促進(jìn)中職生語(yǔ)文素質(zhì)獲得更大的提升。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)一般項(xiàng)目“中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的階段性研究成果之一（GXZZJG2015B059）；2015年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（B類）“中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的階段性研究成果之一（2014B14）

（責(zé)編 劉 影）