李建海+王成剛+張晨亮+畢濤

摘 要：隨著軍事職業(yè)教育的深入推進(jìn)，對(duì)士官崗位任職能力提出更高要求。為加強(qiáng)電工實(shí)踐能力培養(yǎng)， 對(duì)《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程創(chuàng)新教法進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、搭建開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主研制特色教具等方法和手段，大大提高了技能實(shí)訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；教法創(chuàng)新；電工技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著軍事職業(yè)教育的深入推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官人才提出更高的要求?；炯寄苁鞘抗傺b備操作、維護(hù)保障等專(zhuān)業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，對(duì)《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，在教學(xué)方式上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)突出使用維修、安裝測(cè)試、故障分析處理等技能實(shí)訓(xùn)；在教學(xué)過(guò)程中，積極探索和實(shí)踐案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、搭建開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主研制特色教具等方法和手段在教學(xué)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的操作實(shí)踐能力起到了重要的推動(dòng)作用。

二、依托案例教學(xué)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)“注入式”變?yōu)橹鲃?dòng)“吸入式”，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力

案例教學(xué)法是一種通過(guò)剖析案例來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，精心設(shè)置教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)主動(dòng)參與案例分析來(lái)獲得其中蘊(yùn)含的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決其它相關(guān)問(wèn)題。重點(diǎn)是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法以及培養(yǎng)學(xué)員的興趣，由傳統(tǒng)的“被動(dòng)注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)吸入式”，讓學(xué)員在“案例中學(xué)”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其實(shí)施步驟如圖1所示。通過(guò)特定案例的分析和處理，可以有效地提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

在安全用電模塊的教學(xué)過(guò)程中，采用案例式教學(xué)法，以工程實(shí)際中發(fā)生的跨步電壓觸電和機(jī)殼漏電觸電等事故案例為切入點(diǎn)，引出常見(jiàn)的觸電種類(lèi)、電流對(duì)人體的傷害、安全用電保護(hù)措施等內(nèi)容。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，學(xué)員由被動(dòng)接受教員的知識(shí)灌輸?shù)街鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在分析案例的過(guò)程中獲取知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于技能訓(xùn)練水平的提高。

三、通過(guò)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)員理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主線、學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。它以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；知識(shí)傳授與任務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，并參與最終評(píng)價(jià)，全方位的參與項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是綜合技能得到訓(xùn)練，做到學(xué)以致用；讓學(xué)員在操作、實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)并且融會(huì)貫通，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”這一技能實(shí)訓(xùn)思想，培養(yǎng)學(xué)員理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力。學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程，適合技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

項(xiàng)目教學(xué)法的組織與實(shí)施必須改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織形式，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。在課程內(nèi)容選擇上，以崗位工作中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)為主，以“夠用、實(shí)用”的概念與原理的內(nèi)容理解為輔，本著“用什么、訓(xùn)什么、學(xué)什么、教什么”的原則開(kāi)展教學(xué)。在教材的編寫(xiě)上，既要體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練的特色，打破傳授知識(shí)型教材的章、節(jié)順序的編寫(xiě)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的編寫(xiě)模式，將電工理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)融合為一體，緊緊圍繞完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，將全部教學(xué)活動(dòng)分解為若干個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目再分若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)按照任務(wù)說(shuō)明、技能目標(biāo)、知識(shí)鏈接、技能實(shí)訓(xùn)、綜合評(píng)價(jià)的順序組織內(nèi)容，體現(xiàn)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的編寫(xiě)模式，體現(xiàn)了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法的主要思想，同時(shí)也給出了實(shí)踐訓(xùn)練的整體思路，有助于學(xué)員綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、搭建開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的集教學(xué)組織、自主學(xué)習(xí)及相互交流等為一體的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式起到支援、配合和拓展的作用。在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)員很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)消化吸收，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將各種教學(xué)資源配置在網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)員間討論交流提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)員的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)和綜合知識(shí)拓展。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)員提高電工技能水平、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，建設(shè)了《電工技能實(shí)訓(xùn)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)“學(xué)為主”的重要思想，注重創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)員可在平臺(tái)上定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練與操作，增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐操作的熟練度，讓學(xué)員通過(guò)多種方式在多種工程實(shí)踐情境下去理解和掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以開(kāi)展在實(shí)際教學(xué)中難以進(jìn)行的危險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)演示和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建，讓學(xué)員如臨其境，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)技術(shù)手段的理解與掌握，引導(dǎo)和幫助學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由交流。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)需求，電工技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)配置了電子教材、講授視頻、教學(xué)課件、重點(diǎn)剖析、識(shí)圖訓(xùn)練、教法創(chuàng)新、模擬實(shí)操、工程教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)、綜合使用、在線測(cè)試、問(wèn)題答疑、學(xué)習(xí)論壇、共享資源等多種教學(xué)模塊，使“內(nèi)容講授——虛擬仿真——工程實(shí)訓(xùn)——拓展學(xué)習(xí)——討論答疑”等環(huán)節(jié)深度融合、多位一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展視野和知識(shí)面，使學(xué)員置身于全方位立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大大地提高電工技能水平。

五、創(chuàng)新教學(xué)保障模式，通用設(shè)備和自研特色教具相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力

完善配套的硬件教學(xué)條件是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力保證。課程組在實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教學(xué)任務(wù)精心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、分析國(guó)內(nèi)同行教學(xué)大綱和相關(guān)教材，明確教學(xué)條件需求。按照選購(gòu)技能實(shí)訓(xùn)通用設(shè)備、自行研制特色教具與實(shí)訓(xùn)設(shè)備便攜化改造相結(jié)合的建設(shè)思路，開(kāi)展教學(xué)保障條件建設(shè)。尤其是在自行研制專(zhuān)用教具和實(shí)訓(xùn)設(shè)備便攜化改造時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，把學(xué)員的思想融入到自制教具中，有利于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)員全程參與專(zhuān)用教具的可行性分析、總體方案設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)樣機(jī)制作等，提高教具的針對(duì)性、實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融會(huì)貫通，有利于學(xué)員工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的需要，自行研制了電子元器件認(rèn)知板、儀器測(cè)量板、可調(diào)直流穩(wěn)壓電源板、雙點(diǎn)溫度計(jì)教學(xué)板、線纜通斷測(cè)量?jī)x以及便攜式電工技能實(shí)訓(xùn)箱等一批教學(xué)器具，充分滿足了開(kāi)展電工基本操作、常用儀器儀表使用、電子線路焊接與調(diào)試、電氣照明和配電電器等技能訓(xùn)練的教學(xué)需求。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)崗位任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合任職崗位特點(diǎn)和維修電工職業(yè)技能鑒定要求，對(duì)《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和教學(xué)實(shí)踐。依托案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸入式”，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；通過(guò)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)員理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力；搭建開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新教學(xué)保障模式，師生共同開(kāi)發(fā)教具，培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力。實(shí)踐表明，多種創(chuàng)新教學(xué)方法的綜合使用，大大提高了學(xué)員的電工技能實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官奠定了重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋軍.案例教學(xué)中教員的工作與角色分析[J].學(xué)理論，2010（27）.