楊順潔

摘 要：在小學英語課堂開展“以讀促寫”教學活動，有助于學生學會在借鑒和反思的閱讀活動中提高英語語言運用能力，促進寫作水平的提升。教師要安排學生對文本反復閱讀，適時默寫；從宏觀角度出發(fā)，對課文進行系統(tǒng)的比較閱讀，嘗試仿寫作文；在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，對文本進行改寫、續(xù)寫和縮寫。

關(guān)鍵詞：小學英語；以讀促寫；有效課堂

英語作為第二語言，已成為21世紀素質(zhì)人才的必備的語言技能之一。小學英語在學生的整個英語學習生涯中起著啟蒙和導向作用，如何提高小學英語課堂的教學效率是英語教師必須重點思考的課題。為了更好地開展小學英語教學工作，教師可以根據(jù)小學生的學習實際需要和英語教學學科規(guī)律，實施“以讀促寫”教學模式，構(gòu)建有效的英語寫作課堂。

一、反復閱讀文本，適時進行默寫

小學生接觸英語的時間不長。詞匯、句型和語法的學習經(jīng)驗有限，在平時的課外活動中，他們?nèi)鄙儆⒄Z表達和應(yīng)用的機會，學習質(zhì)量難以提升。教師可以利用教材中的文本，讓學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上進行默寫，感受英語不同于中文的句式表達習慣，自然而然地接受正確句式的熏陶，提高用英語說話、用英語寫作的能力。

譯林版教材中的課文篇目比較多，但并不是每一篇都適合拿來默寫。教師要根據(jù)學生的學習實際需要和教學實際情況，選擇那些故事性強、情節(jié)生動有趣的文本，讓學生默寫。五年級上冊第一課Goldilocks and the Three Bears（金發(fā)姑娘和三只熊）是一篇情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的童話故事類文本，它圍繞金發(fā)姑娘來到森林里的遭遇這一情節(jié)展開。整篇課文的句式結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一，反復出現(xiàn)“there is/are...”“this is...”這樣的句式。教師可以要求學生對這篇文本進行反復閱讀，慢慢學會默寫，掌握英語中表達某處有某物、這是某物的正確方式。

小學生的理解能和記憶能力有限，選擇故事性強的文本要求他們閱讀和默寫，是為了避免枯燥的記憶，提高學習效率。圍繞某一情節(jié)展開的故事類文本可以給學生默寫提供一定的思路，同時讓他們掌握描述某件事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的寫作方法。句式反復的文本可以使學生在一遍又一遍的閱讀過程中熟悉用法，由閱讀逐漸過渡到理解、熟知、記憶、運用。小學生的認知水平和學習經(jīng)驗有限，如果選擇不合適的課文讓他們默寫，會給學生造成壓力，產(chǎn)生畏懼情緒，不利于“以讀促寫”教學活動的展開。

二、系統(tǒng)比較閱讀，仿寫作文訓練

在小學英語課堂開展“以讀促寫”教學活動的過程中，教師不應(yīng)將目光局限于某一篇文本或某一單元內(nèi)進行讀寫結(jié)合教學，而是要從學生英語學習的宏觀角度把控全局，帶領(lǐng)學生對相關(guān)話題或相關(guān)文本類型進行系統(tǒng)比較閱讀，在此基礎(chǔ)上進行仿寫作文訓練。默寫不是終極目的，學會將閱讀過程中學到的詞匯、句型和語法知識應(yīng)用到自己的小短文寫作中，才能真正提高學生的英語表達能力，實現(xiàn)英語學習目標。教師需要縱觀整個小學階段的英語教材，從整體方向出發(fā)，讓學生學會在比較閱讀中升華寫作技巧，提高創(chuàng)作能力。

小學英語教材中有很多與童話故事有關(guān)的文本，如五年級上冊Goldilocks and the Three Bears、五年級下冊Cinderella（灰姑娘）、六年級上冊The kings new clothes（皇帝的新裝）、六年級下冊The lion and the mouse（獅子和老鼠）等課文，都講述了一個奇妙有趣的童話故事。小學生雖然年齡小，但是他們善于聯(lián)想和想象，因此，教師可以利用這些童話類文本安排學生進行仿寫訓練活動。在學生閱讀一定量童話故事的基礎(chǔ)上，教師再幫助學生對這些文本進行系統(tǒng)分析，了解童話寫作所使用的夸張式修辭手法，讓學生掌握用象征寫作手法來塑造童話人物、反映生活的寫作方式。

在寫作教學中我們發(fā)現(xiàn)，有時候小學生并不是很配合習作活動；五六年級學生的寫作水平遠沒有達到教學期望。一方面是由于學生的英語寫作素材匱乏，另一方面是由于教師選取的寫作話題不適當。在寫作教學活動中選取教材上那些能激發(fā)學生興趣的童話故事作為話題，可以讓學生在掌握寫作體裁知識的同時噴薄出無窮無盡的創(chuàng)作靈感，促進寫作品質(zhì)的提高。

小學高年級寫作教學活動的組織過程中，教師尤其要注意從整個小學英語教材中選擇那些具有相似性、相通性的文本組織學生比較閱讀，使學生能在比較、辨析中進一步掌握題材內(nèi)容、寫作手法，熟悉各種文本格式，發(fā)展綜合運用語言的能力，為良好寫作活動的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、閱讀文本材料，改寫續(xù)寫縮寫

“以讀促寫”不一定就是默寫、仿寫，教師還可以讓學生在閱讀文本后對材料進行改寫、續(xù)寫和縮寫，讓學生學會在讀別人作品的同時提高自己的寫作水平。課本上的文本反映的是他人的思想情感和價值取向，學生默寫得再一致，始終是別人的東西，沒有體現(xiàn)自己的生活態(tài)度與看法。小學英語一直倡導知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一，當學生在閱讀大量文本材料、掌握一定寫作技巧后，教師應(yīng)當鼓勵學生對文本進行改寫、續(xù)寫和縮寫，大膽表達自己的看法與建議，培養(yǎng)學生援疑質(zhì)理、勇于創(chuàng)新的學習精神。

例如，在教學Goldilocks and the Three Bears一課之后，教師可以設(shè)計開放的問題，引導學生思考：這篇文本講述了金發(fā)姑娘在森林里面的奇遇，課文的末尾，金發(fā)姑娘遇到了三只熊，可不可以發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測，想一想金發(fā)姑娘遇到三只熊之后會發(fā)生哪些事情？讓學生用自己的筆將所想到的內(nèi)容記錄下來，以40～60字小作文的形式展現(xiàn)給大家。寫完之后，同學之間或小組之間相互傳閱，看一看其他同學續(xù)寫的內(nèi)容與自己的有什么不同，評選出有創(chuàng)意的小作文，在班級里讀一讀、議一議，碰撞出思維的火花。

教師可以根據(jù)所選擇課文的具體情況，有策略地決定究竟是讓學生開展續(xù)寫、擴寫還是縮寫活動。對于故事情節(jié)留有懸念的文本，適宜開展續(xù)寫活動，讓學生在寫作活動中融入自己的生活態(tài)度，體現(xiàn)價值取向；對于內(nèi)容較為簡潔、篇幅比較短小的對話、語篇，適時開展擴寫活動，提高學生應(yīng)用所學詞匯、句型和語法知識正確表達自己的看法與建議的能力；對于內(nèi)容比較厚重的六年級課文，適宜開展縮寫活動，查看學生是否正確把握文本的行文脈絡(luò)，能否用簡潔凝練的話語概括文本中心。

針對當前小學生的英語學習特點和英語學科的教學規(guī)律，探索“以讀促寫”的教學模式，有助于提高學生的自主學習能力，促進學習品質(zhì)的升華。當前的小學英語課堂“以讀促寫”教學模式的應(yīng)用存在發(fā)展經(jīng)驗不足的問題，英語教師要在不斷的教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，一步一個腳印，使小學英語“以讀促寫”教學模式逐漸步入高效發(fā)展的軌道。

參考文獻

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