陳璐

（上海工程技術大學基礎教學學院，上海 201620）

摘要：建構主義理論應用在大學英語教學中就是以學生為中心，強調(diào)學生的主體作用，教師是幫助者、促進者。用建構主義理論為基礎，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，構建和諧有效的英語教學環(huán)境，達到提高大學英語教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：建構主義教學理論；傳統(tǒng)教學理念；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0165-02

一、引言

建構主義（constructivism）是20世紀末倍受關注、影響日益深廣的心理學理論。建構主義理論主要探討研究了兩個方面的內(nèi)容，即什么是學習，以及怎樣有效地學習。對于教師來說，教師的教學觀和教學實踐必然會因這兩個問題的不同回答和認識而有所不同。皮亞杰認為，人總會積極從自身的經(jīng)驗中構建個人意義，換句話說，就是建立自己對世界的理解，這個過程從人一出生就開始，人對于外部世界的經(jīng)驗和知識是通過與周圍環(huán)境的相互作用逐步建構起來的，在這個相互作用的過程中漸漸發(fā)展出了自己個人的認知結(jié)構；在生命的不同階段，我們獲取不同的經(jīng)驗，獲得不同的理解，在已有的知識和經(jīng)驗不斷達成平衡的過程中，心靈也獲得發(fā)展。皮亞杰提出了同化和順應的概念。所謂同化，就是個體在已有的知識和經(jīng)驗基礎上把受到的環(huán)境因素的影響納入個體的經(jīng)驗并給予加強和豐富；而順應則是個體改變自己的習慣以適應客觀變化。皮亞杰的這個理論對于語言學習有重要的啟發(fā)意義。語言學習的過程就是學生們不斷地通過同化與順應兩種方式，來建立自己語言認知的經(jīng)驗體系。首先，語言學習者基于自身經(jīng)驗，建立語言輸入和學習任務的個人意義，在這個建構的過程中，教師主要的任務是幫助和促進。其次，要切合語言學習者的認知發(fā)展水平進行語言學習任務的設置。而且當學生開始學習新的語言時，原有的語言知識需要加以調(diào)整和更新，使得原有的語言體系能夠接納新語言的信息。在傳統(tǒng)大學英語教學課堂中，我們更習慣于教師的耳提面命。也就是說，傳統(tǒng)的教學偏重于教師的教，課堂的靈魂和主宰都是教師，學生的角色是聽眾是記錄者。這樣的傳統(tǒng)教學方式在更強調(diào)應用理解的大學英語課堂里顯然是不適當?shù)?。而現(xiàn)代教學理論則把重點放在了學生的學。大學英語教學應該以學為主教為輔，如果只是被動地聽講，學生很難成為教學情境中的主角，對于整個教學過程的參與也不會太積極主動。傳統(tǒng)的教學中教師側(cè)重于管理學生的學習，強調(diào)規(guī)范和紀律，并不重視學生積極思考和研討。相對于傳統(tǒng)的教學理論，現(xiàn)代教學理論認為，教學活動應該是教師，學生共同參與、合作，并且共同探究的方式。教師在教學中對學生要有多元化的教學評價。傳統(tǒng)教學理論中常見的“常模參照評價”或“標準參照評價”，大多是以紙筆測驗為主的考評，考評結(jié)果的基本依據(jù)主要看學生對知識點的記憶能力，即能記住多少教師教的知識內(nèi)容。但建構主義理論認為知識是學生的一種建構結(jié)果，而不是教師傳授的所謂知識，那么這樣看來，求取一致的答案作為教學評價的標準顯然是不適宜的。

二、建構主義教學理論在大學英語教學中的應用

1.以“學”為中心，建構大學英語課堂教學的新模式。建構主義教學觀認為學習受到很多因素的影響。有外界環(huán)境因素，但最關鍵的影響是內(nèi)在因素，即學習者本身的認知方式、學習動機、學習習慣、價值觀等，但傳統(tǒng)教學往往忽略了這些因素。建構主義教學理論不是要徹底顛覆傳統(tǒng)教學觀，而是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展。我們從教學模式來看，傳統(tǒng)教學模式提倡“以教授知識為中心”或者說“以教師為中心”，對此，建構主義提出了“以學生學為中心”或者說“以學生為中心”。建構主義提倡的觀點是，知識不是單純通過教師傳授而獲得的，知識的獲得是學習者不斷進行同化和順應的過程后產(chǎn)生的結(jié)果。學習者需要積極、主動地構建自己獨特的知識結(jié)構和經(jīng)驗而不是被動地接受別人的經(jīng)驗和知識。和傳統(tǒng)的教學理論比較，建構主義的教學理論中學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化。教師不再是高高在上的知識傳輸者，而是能讓學生主動參與知識學習的引導者。這就要求教師充分學習和掌握現(xiàn)代教育思想，利用建構主義的教學理論，合理利用現(xiàn)代課堂可提供的多媒體技術和信息技術，設計出適當?shù)膯栴}情境，營造出理想的學習情境，探索出能夠真正激勵學生思考、探究的課堂教學模式。在大學英語的課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)整和更新原有的語言知識，構建出自己的學習經(jīng)驗，才能更好地獲取新的語言知識并使之納入原有的知識體系中。教師應該做到充分備課，合理處理好教材的內(nèi)容和運用，使學生能夠充分理解學習這門語言內(nèi)容的實用意義。除此之外，教師要對學生的學習認識水平有清楚的認知，在此認知基礎上設計出合理的問題，因人施教，因人設疑，努力使問題靈活多變。做到以上幾點，課堂的教學效果將得到很大的提高。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用。建構主義學習理論以學生的“學”為中心，學生的主體地位是其核心所在。建構主義認為傳統(tǒng)的以教師為中心的語言教學不是真正的教育，教育應該是一個教會學生如何學習的過程；是構建富有個人意義的學習經(jīng)驗的過程；是促進整個人的成長的過程。建構主義學習理論各有不同，但每種都強調(diào)了在建構性學習中學習者的積極影響。大學英語教學中，學生由于學習基礎良莠不齊，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的要求和不同基礎學生的特點，選擇適合學生的教學方法，特別是聽力口語的教學，教師要會運用適當?shù)慕虒W手段比如多媒體教學軟件，用聲音、圖像、圖形或動畫展示給學生，使學生產(chǎn)生學習欲望和參與感。這種利用了多媒體功能以及信息技術的呈現(xiàn)法在建構主義理論中被稱為“拋錨”教學。課堂環(huán)境的設置，教師的教學語言的運用要循循善誘，盡力做到啟發(fā)學生的主動思維，使學生充滿求知思索的激情。同時利用多種教學手段使英語課堂教學富有語言學習的情境，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，鼓勵學生探索英語語言文化的奧秘，增強對于英語學習的信心，在此過程中達到富有意義的成長。

3.明確教師在課堂的作用。現(xiàn)今中國大多數(shù)高校采取的是“導師制”，但實際上我國的大學教育很大程度上受到了傳統(tǒng)教育中以教師為中心的教學模式的影響。對于大學英語教學來說更應強調(diào)中國大學生普遍較弱的聽說學習。以教師為中心的教學模式對于大學英語教學的教學效率和質(zhì)量會有很大的影響。根據(jù)建構主義教學理論，教師是引導者，應該利用各種手段努力調(diào)動學生的學習積極性，引導他們自主學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在此過程中積累學習的經(jīng)驗。教師在教授知識的同時，可以利用大學生的主觀能動性組織學生自主選擇合適的教材、創(chuàng)建有益的學習氛圍，引導學生尋找新、舊知識的結(jié)合點，指導學生利用已有的經(jīng)驗去理解和掌握新知識，讓學生在學習過程中獲取直接經(jīng)驗、建構新知識的意義、提高認知水平。其次，教師應該是發(fā)現(xiàn)問題的人。教師要保持警惕，一旦學生出現(xiàn)了問題，要引導學生注意到問題的根源，并幫助學生解決問題。最后，教師應該是教學活動中的中介者。作為學生與知識之間的媒介，教師要努力建立起知識和學生之間的聯(lián)系，同時要幫助學生建構合理的認知世界。在以學生為主體的建構知識的過程中，教師應該扮演一個很好的向?qū)б约皥詫嵉闹С终?。教師和學生在教學過程中不再是涇渭分明的兩種人，而是一起成為交流者、合作者和學習者，從而建立民主、平等、和諧的師生關系。

4.幫助學生進行新、舊知識的融合與交互。人類對于世界的認知總是在原有知識的基礎上不斷地更新、變革、升華和改寫。例如，在大學英語學習中，總有一個原有的知識點的激活階段，或者總要用到以前學的語法點或者詞匯，然后通過同化或順應過程，把新學的語言點與原有知識結(jié)構之間的聯(lián)系構建起來。這并不是類似于多背多少單詞的知識的簡單量變，這個過程是對原有語言知識的深化和突破，可以被認為是一種質(zhì)變，變化之大往往能更新甚至改變了原有的語言學習認知體系。在大學英語教學中，教師要引導學生把新的概念或語言規(guī)律與自己以前認識結(jié)構中舊概念聯(lián)系起來，讓學生做到對新舊知識、概念的分化和融會貫通，使之漸漸地形成一個整體完整的知識結(jié)構。

三、結(jié)束語

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生的主體作用；教師在教學過程起導向作用，是教學過程的組織者、引導者，教師還應該是問題的發(fā)現(xiàn)者但不是解決者，是教學活動的中介者而不是決定者；學生是知識體系的主動建構者，教材內(nèi)容、教學手段等不再僅僅是教師的教育工具，而更應該是學生主動建構意義的對象；教師也不應該僅僅把媒體和信息技術當作是幫助傳授知識的手段、方法，而應充分利用它們作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具來建設良好的學習情境、讓它們協(xié)助學生合作、探究和交流。與傳統(tǒng)大學英語教學的模式相比，基于建構主義理論的新模式將既有利于英語教學效率的提高，又有利于學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]Brown，Gillian，Yule，George Teaching the Spoken Language[M].人民教育出版社，2000.

[2]高文，徐艷斌，吳剛.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.