黃子卿　張雪艷

摘 要：在高中化學教學進行過程之中，研究性學習作為重要的實踐方式能夠較大程度的促進學生們對于高中化學的學習，在培養(yǎng)學習能力與化學思維的同時達到教學效果與教學目的；本文將針對研究性學習在高中化學中的基本內涵進行相應的分析，以此提出相應的改進建議，希望能夠在理論的層面上促進高中化學教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：教學方法 研究性學習 實踐分析 教學內容

研究性學習模式與傳統(tǒng)的教學模式有所區(qū)別，能夠更好地將教學主體突出出來，在高中化學教學過程之中將理論知識教學與實踐探索相結合，從而促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)。本文將根據(jù)研究性學習在高中化學教學中的實踐分析這一課題進行相應的分析，以此提出可行的建議促進研究性學習模式在高中化學教學中的應用。

一、在高中化學教學中應用研究性學習模式的基本內涵

研究性學習這一教學模式最終的根本目的不在于解決結果，而是在學生解決化學問題的過程中培養(yǎng)自身獨立解決問題的能力[1]，并且學習到解決問題的方法，從而獲得相應的科學文化知識。研究性學習模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生們的教學主體地位，教師淡化了自身的指導職能，而是從直接指導向隱性引導方向進行相應的轉變。

往往研究性學習模式的應用多在于科學研究為主的一些學科之中，在高中范圍內例如物理、化學等。往往在傳統(tǒng)的高中化學教學過程之中，高中化學教師更多的會注重理論知識的教學，而忽視了學生的實際運用能力，很多學生在掌握豐富的化學學習知識之后，不能夠很好的將所學習到的化學知識進行合理的聯(lián)系與利用，造成了理論教學與實際運用的脫節(jié)[2]。

然而應用研究性學習模式則較好的改變了這一現(xiàn)狀。作為實踐類型的教學方式，能夠促進學生對于知識的聯(lián)系，促使學生在合理進行知識的聯(lián)系的同時，進行運用。學生在參與到研究性學習的過程之中也能夠極大提升學生們的課堂參與度，促進高中化學課堂教學的進行，加強學生們的交流與溝通。所以高中化學教師必須要在明確高中化學教學中應用研究性學習模式重要性的基礎之上，針對目前所存在的問題進行合理化的轉變，才能夠促進高中化學教學的進一步發(fā)展。

二、如何在高中化學教學中加強對于研究性學習的應用

1.結合化學學科特點，明確研究性學習內容

化學這一學科具有一定意義上的抽象化、復雜化以及綜合化的特點，需要運用多樣性的知識才能進行問題的解決。所以想要在高中化學教學中加強對于研究性學習的應用，就需要結合化學學科的基本特點，以內容的改變?yōu)橹贮c，促進研究性學習內容的明確。研究性學習以研究為主，但同時要注意問題切入的過程之中其切入口往往要小一點[3]，才能夠有利于研究主題的明確，并且由淺入深，先降低研究性學習的難度，促使學生們都能夠加入進來。

例如在進行“鐵絲、銅絲與稀硫酸的反應實驗”的過程之中，學生們可以發(fā)現(xiàn)什么問題、提出什么樣的問題，那么這個問題怎樣解決的。所以學生們通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)鐵絲與銅絲在進入稀硫酸中會產(chǎn)生一些氣泡等。從而解決這些問題。所以明確研究性學習內容也是十分重要的，因為研究性學習不是急功近利的教學模式，需要有一個由淺入深的過程，需要一個階段去幫助學生們進行學習，從而提升自身的學習能力。

2.教師應該轉變職能，突出學生們的教學主體地位

在進行研究性學習的過程之中，教師應該轉變自身的職能，但是轉變職能不代表完全不參與，而是要在突出學生們的教學主體地位的同時發(fā)揮引導作用，引導學生們進行相應的思考。學生們的個體差異性決定了在進行研究性學習的過程之中，學生們會出現(xiàn)不同程度上的問題，面臨著不同的障礙[4]，教師要做到基礎指導單不干涉，鼓勵學生收集資料但是不否定，不能夠直接給予學生們答案，一定要留給學生獨立的思考空間。對學生們思維中所存在的障礙，反復思考不得解的時候進行點撥，以此幫助學生們進行問題的研究與問題的解決。在突出教學主體地位的同時學生們也能夠提升課堂參與度，積極參與到化學教學的學習與討論中去。

3.建立良好的評價與反饋機制

在闡述研究性學習的基本概念中就曾提到，研究性學習的最終目的就是為了培養(yǎng)學生們學習能力，學習到相應的學習方法，從而獲取科學文化知識。所以針對研究性學習的基本特點，建立良好的評價與反饋機制也是十分必要的。雖然問題的結果也是評價標準之一，但并不是最重要的，學習的過程往往是評價與考核的重要標準[5]。教師要針對學生們在研究性學習過程之中的表現(xiàn)進行相應的點評，根據(jù)學生們的不同水平以及不同的表現(xiàn)方式給予相應的關注與鼓勵，明確學生們在研究性學習的不同角色，使得學生們在更加深入了解研究性學習的同時，能夠產(chǎn)生對于化學學習的學習興趣，促進學生的積極參與。

同時在研究性學習中，有一些未能達到研究要求的，其基本行為教師也要進行相應的指正，但總體仍然以鼓勵方式為主，協(xié)調好研究性學習的進行。同時良好的反饋機制也能夠促進研究性學習的發(fā)展。教師通過反饋內容，改變引導方向與主題設定等，確保學生們能夠真正在研究性學習進行過程之中有所收獲。

結語

在高中化學教學進行過程之中仍然存在著不足使得目前的高中化學教學不能夠滿足學生們日益發(fā)展的成才要求，而研究性學習這一模式能夠較好彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端，注重對于學生能力的培養(yǎng)。所以我們需要在明確在高中化學教學中應用研究性學習模式的重要意義的同時，針對所存在的問題，采取結合化學學科特點，明確研究性學習內容、教師應該轉變職能，突出學生們的教學主體地位以及建立良好的評價與反饋機制等手段，加強研究性學習在高中化學教學中的應用，從而進一步加強對于學生們自主學習能力與解決問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]石華軍. 基于化學史教育的化學教學設計研究與實踐[D].山東師范大學，2013.

[2]徐慶芳. 小班化教學背景下的高中化學自主性學習研究與實踐[D].上海師范大學，2013.

[3]李浩. 合作學習在高中化學教學中的實踐應用[J]. 中學化學教學參考，2014（22）：6.

[4]陸艷春. 分層次自主合作學習在高中化學教學中的實踐探究[J]. 高考，2016（09）：116.

[5]高琳. 高中化學教學中運用合作學習的實踐探究[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（21）：85.