楊雙偉

一線教師成為“研究型”教師是教育改革的要求，那么，怎樣的途徑和模式才能幫助教師走進(jìn)研究的天地呢？本著減輕教師負(fù)擔(dān)的原則，筆者和研究組的教師一起，開展了如何提高中學(xué)物理教師教育科研能力的研究，所有參與者既是研究者也是被研究者，本文是對(duì)研究組教師研究經(jīng)驗(yàn)的分析與提煉。

一、針對(duì)“小問題”的研究

在我們看來，提升教師科研能力的切入點(diǎn)是針對(duì)“小問題”深入研究，并有意識(shí)地積累研究成果。

1.質(zhì)疑教材產(chǎn)生“小問題”

人教版高中物理必修2第五章第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”中，以“紅蠟塊實(shí)驗(yàn)”為例講述運(yùn)動(dòng)的合成與分解。備課期間，一位教師提出了這樣的疑問：“紅蠟塊實(shí)驗(yàn)”并不直觀，而且蠟塊所做的運(yùn)動(dòng)嚴(yán)格來講并不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，教材中這樣設(shè)置的目的是什么？組內(nèi)教師交流、分析后認(rèn)為：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，受力分析比較復(fù)雜，用這個(gè)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)分運(yùn)動(dòng)不太合適。研究運(yùn)動(dòng)的合成與分解可以直接用坐標(biāo)系分析，如小船船頭垂直過河運(yùn)動(dòng)，用視頻輔助，建立坐標(biāo)系，讓學(xué)生直接觀察小船在X軸與Y軸上投影的運(yùn)動(dòng)，從而建立分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)的概念。之后，組內(nèi)教師將該討論結(jié)果及課上所用視頻資料整理成電子文本，保留下來作為后續(xù)教學(xué)的參考。

高二年級(jí)在同步教學(xué)過程中，對(duì)教材中的“測單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。組內(nèi)四位教師經(jīng)過備課討論，認(rèn)為需要實(shí)際實(shí)驗(yàn)研究；然后制訂了實(shí)驗(yàn)方案，教師們集體到實(shí)驗(yàn)室對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)測定，考慮到和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)條件等同，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)；之后又改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，增加實(shí)驗(yàn)精度，再次實(shí)施實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)測單擺周期最佳位置得出了一致的結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)精度較高的情況下，平衡位置處較最大位移處開始計(jì)時(shí)更準(zhǔn)確。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)精度要求并不高，即用普通單擺，而且機(jī)械秒表讀到0.1s位。因此，從實(shí)驗(yàn)操作上來說，沒有必要強(qiáng)調(diào)一定從平衡位置開始計(jì)時(shí)。

2.研究物理試題找出“小問題”

組內(nèi)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)自己多年的高考研究，提出了關(guān)于“估算”問題的思考和理解?；趯?duì)該問題的研究需要，該教師分析查找相關(guān)資料，不斷修改該問題的研究結(jié)論，最終將其整理成一份完備的資料。這份資料現(xiàn)在是組內(nèi)高三物理教學(xué)必用的材料之一。組內(nèi)另一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)近幾年北京市高考試題題型滲透的信息進(jìn)行了深入的分析，對(duì)照我校學(xué)生實(shí)際情況，得出“物理概念建立過程在以往教學(xué)過程中是忽略點(diǎn)”的結(jié)論。針對(duì)此項(xiàng)研究結(jié)論，組內(nèi)教師在授課中更加關(guān)注學(xué)生的物理概念建立過程。

3.教學(xué)過程中的疑難生成“小問題”

在教學(xué)過程中，“相對(duì)論”一章的“時(shí)間相對(duì)性”類問題是學(xué)生理解的難點(diǎn)。比如，“地面上的人認(rèn)為A、B兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生，那么，對(duì)于坐在火箭中沿兩個(gè)事件發(fā)生地點(diǎn)連線飛行的人來說，哪個(gè)事件先發(fā)生？”

組內(nèi)教師在討論、思考、查找資料、再討論的過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。模型如下：運(yùn)動(dòng)火車（相對(duì)靜止慣性系）中的人看到的事件同時(shí)發(fā)生，則地面（相對(duì)運(yùn)動(dòng)慣性系）上的人看到沿運(yùn)動(dòng)方向上火車車尾事件先發(fā)生。利用模型求解問題是物理研究過程的精髓之一，在此處運(yùn)用模型進(jìn)行求解，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解模型的作用。之后，教師將研究成果整理成電子文檔留作教學(xué)資料。

二、針對(duì)“小問題”研究反思

從初訂計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施、最后結(jié)題的課題研究過程來看，在備課組活動(dòng)過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究是一種較好的方法。

因?yàn)椤靶栴}”就在身邊，弱化了“刻意選課題”的難度。而在備課組活動(dòng)過程中，每位教師在教學(xué)過程中都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，此時(shí)只需把這個(gè)“問題”變成一個(gè)研究對(duì)象，通過組內(nèi)交流或?qū)で缶W(wǎng)絡(luò)幫助等方法即可解決，這樣，一個(gè)“小問題”就解決了。如果教師對(duì)解決過程或研究結(jié)論不滿意，就可以把它作為組內(nèi)的“小課題”進(jìn)行深入研究。在備課組活動(dòng)過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，能夠提高大部分教師的科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。

三、進(jìn)一步推進(jìn)“小問題”研究的建議

1.注重專家在行動(dòng)研究過程中的指導(dǎo)作用

參與課題研究的絕大部分教師對(duì)于自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行、甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確等都存在疑問，需要專家的指導(dǎo)和幫助。為保證“行動(dòng)研究”的可持續(xù)性，建議建立課題管理委員會(huì)，并在專家指導(dǎo)上多下功夫。

2.及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研總感覺自己是“門外漢”。因此，在課題研究之初，應(yīng)該請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。這樣，一方面，有利于消除教師對(duì)科研的畏難情緒；另一方面，也有利于教師尋找可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下良好的基礎(chǔ)。

3. 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果

在課題組織、管理方面，定期固化課題成果，可以起到督促教師及時(shí)進(jìn)行研究的作用。同時(shí)，組內(nèi)教師共享研究成果，也有利于教師明確組內(nèi)研究的整體方向與進(jìn)度，增強(qiáng)自身研究的動(dòng)力。

責(zé)任編輯：江麗莉