牛婧妍

摘要：

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯。在漢語國際教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)效果對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的水平有著直接的影響。作為一名從事漢語國際教育的教師，不但自身要掌握漢語詞匯知識，而且要在遵循詞匯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語詞匯的特點，不斷探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，以達(dá)到漢語詞匯教學(xué)的目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文以在中國學(xué)習(xí)漢語為學(xué)習(xí)背景的外國學(xué)生為調(diào)查對象，提出適用于漢語詞匯學(xué)習(xí)記憶的幾種記憶策略，分別是艾賓浩斯記憶法，聯(lián)想記憶法，諧音記憶法以及字形的記憶法。本文的特點是基于漢語詞匯音、形、義三個方面的特點來選擇相適應(yīng)的記憶策略，給外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯的同時提供一些有效的記憶手段，改善詞匯學(xué)習(xí)過程中記憶效果不理想的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)法；記憶方法

引言

在漢語國際教育不斷發(fā)展的過程中詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯出來，成為連接課堂與實踐操作的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯的教學(xué)也是句法和語法的基礎(chǔ)教學(xué)，對外國學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語有著很大的影響。漢語作為世界上最復(fù)雜的一種語言，怎么樣可以讓漢語詞匯通過有效的教學(xué)手段來促進(jìn)有效的記憶并可以持久的停留在人腦中呢？我們需要適應(yīng)時代的發(fā)展并進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法創(chuàng)新，尤其是詞匯教學(xué)中的記憶方法創(chuàng)新。隨著近幾年中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，漢語成了外國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的首選，越來越多的外國學(xué)生對中國的文化以及漢語的學(xué)習(xí)抱有極大的興趣。一個外國學(xué)生是否能夠?qū)W好漢語的最明顯表現(xiàn)就是可以掌握足夠的詞匯量。就像中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語一樣，一個外國學(xué)生的漢語水平的高或低，很大程度上是看學(xué)生對詞匯量掌握的多與少。事實上漢語詞匯教學(xué)與記憶的現(xiàn)狀并不盡如人意。由于漢語是語義形的語言，所以漢語中的詞匯都會有其產(chǎn)生的緣由，甚至是演變的過程。因此漢語詞匯教學(xué)要與漢語詞匯的音、形、義三個方面的特點來進(jìn)行教學(xué)與記憶的方法，這更有利于記憶的準(zhǔn)確性和有效性。從而提高外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的學(xué)習(xí)效率，改善詞匯教學(xué)在現(xiàn)狀中被忽略的現(xiàn)實以及可以改善學(xué)習(xí)者記憶的問題。

從多年來眾多學(xué)者對漢語國際教育詞匯教學(xué)的研究中來看，不少學(xué)者依據(jù)漢語的自身特點和結(jié)合心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)等學(xué)科提出適用于漢語國際詞匯教學(xué)的理論方法。詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)漢語言的文化精髓來幫助漢語詞匯的記憶。漢語詞匯的學(xué)習(xí)對于外國學(xué)生的閱讀能力的改善提高或者是語言表達(dá)能力的靈活運用都有著十分關(guān)鍵的作用。這樣看來漢語國際詞匯教學(xué)尤其是詞匯記憶是我們不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也在促進(jìn)漢語國際教育發(fā)展中有著重要的意義。

遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物的遺忘規(guī)律。他證明了記憶無意義音節(jié)的速度與記憶有意義音節(jié)的速度之間存在的差異性。只要在可記憶的范圍內(nèi)理解了所學(xué)習(xí)的知識，就可以記得很快并且準(zhǔn)確的記憶知識，若是死記硬背那效果就會差很多。

胡明揚認(rèn)為：“語匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。改進(jìn)語匯教學(xué)，首先必須破除不同語言詞語之間存在簡單對應(yīng)關(guān)系這種觀點，要深刻認(rèn)識不同語言詞語在語義概括方式和范圍方面的差異”，這就告訴我們詞匯這個薄弱的環(huán)節(jié)已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)出來，改進(jìn)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩，但具體的改進(jìn)方法需要我們不斷的探討與實踐。

針對現(xiàn)階段漢語詞匯的教學(xué)狀況與記憶效果，研究中仍有需要注意的一些前提條件，在條件的限制下進(jìn)行研究測試，找出漢語國際教育詞匯教學(xué)與詞匯記憶問題的關(guān)鍵所在——也就是本論文研究的核心問題。筆者在這篇論文中簡單研究了幾種在詞匯記憶中用到的記憶法，并付諸于實踐進(jìn)行檢驗。

（一） 漢語國際教育詞匯教學(xué)中已有的教學(xué)法分析

想要搞好詞匯的教學(xué)，就要根據(jù)漢語詞匯自身的特點，并且運用適當(dāng)有效果的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的效果?！澳壳拔覈鴱南到y(tǒng)地產(chǎn)生對外漢語教學(xué)專業(yè)一直到現(xiàn)在，主要應(yīng)用了三種教學(xué)方法，分別是：以句型訓(xùn)練為主的直接法；以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)——情景——功能”相結(jié)合的教學(xué)方法；還有“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)方法”。我們不難看出上面提出的這三種詞匯教學(xué)模式都是與語法相關(guān)的。從另一個角度來看也可以說現(xiàn)階段的漢語詞匯教學(xué)中語法的教學(xué)占據(jù)了主要的位置而詞匯本身的教學(xué)卻被忽略了。近幾年來隨著漢語國際教育的不斷發(fā)展，漢語詞匯的教學(xué)在一定程度上也得到了一些改善，但是想要徹底的改變漢語詞匯教學(xué)中的不足還需要長期的努力。

1.1直接翻譯法

為什么說漢語國際教育詞匯教學(xué)并沒有達(dá)到我們所期望的效果，筆者認(rèn)為很大原因是教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上——直接翻譯法。舉一個簡單的詞匯例子來說，教師在課堂上講授“媽媽”這個詞匯的時候，很自然會對應(yīng)到英文的“mother”，雖然這樣能很快明白這個詞匯的意思，但是這只是停留在暫時的記憶階段。想要真正理解不僅僅要理解詞匯的意義、發(fā)音，還要了解詞匯背后的文化背景。我們可以把“媽”字拆開來講解，左邊代表女性，而右邊是一匹馬。由瘦弱的女性來牽著馬，顯示出媽媽的不容易，十分辛苦。再比如說孕婦的“孕”字，學(xué)習(xí)者看這個字的第一印象是有點復(fù)雜的，如果只是翻譯成“pregnant”只是能讓他們互相對應(yīng)詞匯和意義，但是對詞匯的理解和記憶是很差的。在教學(xué)過程中，同樣把這個字分成兩個部分來講解：上面那部分像是一個女性挺著大肚子，大肚子里邊有個“子”，告訴他們“子”在中國以前的時候指的是子女。這樣可以使學(xué)生感受到中國漢字的博大精深，形義的結(jié)合使?jié)h語詞匯更具有吸引力。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且向?qū)W習(xí)漢語的外國學(xué)生展示出漢語學(xué)習(xí)的趣味性，不再因漢語的復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼的心理。

1.2多媒體教學(xué)法

所謂多媒體教學(xué)法是一直以來被我們所熟知的，可以說已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各種類型的教學(xué)過程當(dāng)中。它利用了計算機(jī)、投影、電視、幻燈等多種媒體向?qū)W生傳遞聲音，圖像等直觀性的信息內(nèi)若，并把傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如：模型、黑板等）方式作為基礎(chǔ)，二者進(jìn)行了有效的結(jié)合。作為現(xiàn)代的漢語國際教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段和理論并且可以熟練地進(jìn)行操作，依照漢語詞匯教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，就可以極大地豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的興趣，大大提升教學(xué)效果與記憶效果。

在現(xiàn)代的各類教學(xué)中，多媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了課堂中去。一堂生動的多媒體課程可以讓學(xué)生身臨其境到知識的海洋中去。比如說在學(xué)習(xí)“西紅柿炒雞蛋”這種典型的中國菜的時候，教師可以通過制作多媒體課件來進(jìn)行詞匯教學(xué)。放一些圖片以及帶聲音的動畫、視頻于一體來進(jìn)行詞匯的演示，讓詞匯好像擁有了生命。與此同時還可以把所學(xué)詞匯的使用語境做成動畫來展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解詞匯所適合運用的語境，同時還可以身臨其境的體驗。生動又具有趣味性的多媒體課堂往往能夠給外國學(xué)生留下深刻的印象，便于理解記憶。

（二） 漢語國際教育詞匯學(xué)習(xí)中相關(guān)的記憶方法

任何一種語言都具有音和義的特點，就漢語詞匯來講，它本身就是音（聲旁），形（漢字的形狀），義（意義）三個方面結(jié)合的整體。每一種不同語言的音形義都具有自己的特點，由此可見音、形、義是學(xué)習(xí)語言的三大要素。同樣我們都要抓住漢語詞匯音形義的特點來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。漢語的詞匯是由漢字組成的，而文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的輔助性工具，所以漢字的掌握是非常重要的。中國的漢字本身就是音形義的結(jié)合體，對于外國學(xué)生來說想要真正學(xué)好漢語就必須要學(xué)好這三個方面的內(nèi)容。

我們可以把漢語國際教育詞匯教學(xué)法與漢語詞匯音形義的特點相結(jié)合起來形成一種關(guān)于詞匯音形義的記憶策略。我們可以利用漢語詞匯這樣的特點來分別對音形義三方面的特點進(jìn)行相關(guān)記憶法的匹配，不同的漢語詞匯應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點的不同來選擇適合的記憶方法。

2.1艾賓浩斯記憶法

詞匯的記憶并不是一時的，即使是選擇了一種適合的記憶策略但還是需要不斷地重復(fù)才可以讓所學(xué)的詞匯達(dá)到靈活運用熟記于心。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律就是我們最好的指導(dǎo)，他根據(jù)人的記憶規(guī)律，通過對所學(xué)知識的多次重復(fù)，最終使短時記憶轉(zhuǎn)化成為長久性的記憶。我們可以發(fā)現(xiàn)，看不到的規(guī)律也是有規(guī)律可以遵循的，我們需要在遺忘率最快的時候抓住時機(jī)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，阻止知識的遺忘。不斷的重復(fù)把短時間的記憶轉(zhuǎn)換成了長時間的記憶。

2.2部件教學(xué)記憶法

黃沛榮這樣認(rèn)為，部件是字形結(jié)構(gòu)上最基本的單位，可以小至筆畫，大至部首。透過部件來學(xué)習(xí)漢字，不但可以化零為整，減少學(xué)習(xí)障礙，更可以促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的效果提升。

漢字的部件多有其自身的含義，甚至有的部件就代表了整字的含義。同時利用相同的部件可以延伸出不同的漢字，例如：“木”可以延伸出“林，森”這是根據(jù)同形的部件延伸出來的。還有同音的部件，例如：“才”延伸出“財，材”等，這一部分都有共同的聲旁，根據(jù)不同的意義代表選擇了不同意義的部件。這樣歸類對比的漢字教學(xué)也是可以加深外國學(xué)生的記憶的。

（三） 漢語詞匯記憶策略的分析描述

之前我們主要講述了基于漢語詞匯音形義三方面的特點而延伸出的艾賓浩斯記憶法、部件記憶法，還有一些本文沒有提到的諧音記憶法、聯(lián)想記憶法。這些記憶的策略都可以幫助外國學(xué)生改善記憶的現(xiàn)狀，當(dāng)然記憶并不是一時的，它還需要重復(fù)，不管運用什么樣的記憶策略去幫助記憶，都需要不斷地重復(fù)記憶。在適合的記憶方法的幫助下再不斷的“溫故”，克服人腦的遺忘，這樣的記憶才是有效的永久的。對于學(xué)習(xí)漢語詞匯的外國學(xué)生來說這才是最終的目標(biāo)。

（四） 本次討論的結(jié)果

外國學(xué)生在教師教授漢語詞匯知識的同時有意識的去尋求適合本學(xué)習(xí)階段的詞匯記憶方法。因為他們一直以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與中國的學(xué)生不同。外國學(xué)生更樂于用聯(lián)想記憶法、情景記憶法，這些帶有趣味性的記憶法使得漢語詞匯課堂變得多姿多彩，這說明在漢語詞匯的學(xué)習(xí)過程中外國學(xué)生更適合互動的學(xué)習(xí)方式，所以提高對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性是有一定的必要的。

從該討論的結(jié)果來看，具有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)對外國學(xué)生對詞匯的記憶還是有一定的作用的，并且隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，記憶的準(zhǔn)確率也在不斷的提高。

結(jié) 語

對于外國學(xué)生來說，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加引導(dǎo)學(xué)生注重漢語詞匯的深層意義，不止停留在音形的記憶，更多的延伸詞匯的文化部分，增加學(xué)生的知識儲備。留學(xué)生不僅僅要注重漢語詞匯的記憶學(xué)習(xí)，還要不斷改善自身的不足，對自己的學(xué)習(xí)記憶過程不斷地進(jìn)行反思，尋找更有利于自己學(xué)習(xí)記憶漢語詞匯的方法，并運用到實際交際中去。比如，在記憶漢語詞匯時使用適合的記憶方法，例如聯(lián)想法可以聯(lián)系相關(guān)的實物，相關(guān)的讀音，并做到定期重復(fù)的記憶。選擇豐富多彩的記憶方法可以讓學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣并且增強(qiáng)學(xué)生的主動性。

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（作者單位： 河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）