王艷霞

摘 要：案例教學(xué)是高職院校思想政治課常用的一種教學(xué)方法。思想政治課教師精心選取教學(xué)案例、有效組織案例教學(xué)，及時評析教學(xué)效果，通過對具體案例的分析、解讀，凸顯思想政治課教學(xué)的針對性和實效性。思想政治課案例教學(xué)通過提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力。

關(guān)鍵詞：思想政治課 案例教學(xué) 實施策略

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過討論或者研討進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。高職院校思想政治課是對高職學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)可以提高思想政治課教學(xué)的針對性和實效性，激勵教師將理論知識應(yīng)用于對實際問題的分析和解決上，不斷提升理論傳授與實際問題相互對接的能力，通過對具體案例分析、討論和研究， 進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題的實際能力。[1]

一、案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量。

高校思想政治課根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，增強執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性，增強學(xué)生理論自信、道路自信和制度自信，最終成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。針對高校思想政治課政治性、理論性強的特點，在教學(xué)過程中往往以理論灌輸為主，被學(xué)生認為枯燥乏味，脫離實際。尤其在高職院校，由于部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，在高職院校思想政治課的實際授課過程中，學(xué)習(xí)主動性不高，有些學(xué)生是為出勤而來上課，為學(xué)分而聽課，課堂上隱性逃課（玩手機、看閑書、聊天、睡覺等）現(xiàn)象普遍。再加上高職院校思想政治課實行大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，一部分學(xué)生認為不被重視，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，自然也就沒有教學(xué)實效。思想政治課教學(xué)能否成功，取決于教師在教學(xué)過程中能否調(diào)動學(xué)生的積極性。而思想政治課案例教學(xué)從學(xué)生熟悉的、關(guān)注的案例入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對典型案例閱讀、思考和分析、通過討論和交流，使學(xué)生能夠獨立思考，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。[2]

2.學(xué)生自主參與，提高學(xué)生實踐能力。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文件）堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治課案例教學(xué)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的主體性。改變了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，結(jié)合高職院校學(xué)生的思維特點，通過具體案例確立高職學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，并進一步提高學(xué)生的實踐能力。思想政治課教學(xué)中的案例是現(xiàn)實中的具體事件，通過案例可以使學(xué)生了解現(xiàn)實社會，并且通過對具體案例的分析，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并通過相互交流、討論環(huán)節(jié)中主動解決問題， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？梢哉f，思想政治課案例教學(xué)是以案例為載體把現(xiàn)實問題與思想政治課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生提供了自主參與學(xué)習(xí)的良好平臺。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，提高教師素質(zhì)。

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、實施者，是思想政治理論課教學(xué)效果

的關(guān)鍵。擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的馬克思主義信仰、社會主義信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心和對黨和政府的信任等方面重要任務(wù)。教師運用案例教學(xué)改變了以往教師單純的講、學(xué)生被動的學(xué)的教學(xué)模式，在提高教學(xué)效果的同時，也進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)。思想政治課案例教學(xué)要求教師認真選取教學(xué)案例，研究自己的教學(xué)策略， 不斷提高課堂教學(xué)的技能。要求教師一方面精通教材，理解教材精神實質(zhì)，同時要緊密聯(lián)系實際，了解國際、國內(nèi)形勢、學(xué)生關(guān)注的社會熱點、焦點問題，并運用相關(guān)用理論對一些重大問題做出說明和闡釋，從不同的角度解釋學(xué)生普遍關(guān)心的問題。另一方面，在實際教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理有序的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。[3]

二、高職院校思想政治課案例教學(xué)實施策略

1.精心選取教學(xué)案例

案例教學(xué)法最為突出的一個特點是教學(xué)案例在教學(xué)實踐中的運用。作為案例教學(xué)的教學(xué)案例，是教師為了達到一定的教學(xué)目的， 圍繞選定的問題編寫的對某一典型現(xiàn)象進行客觀描述的學(xué)習(xí)材料。思想政政治課案例教學(xué)必須強化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性，圍繞思想政治課的課程性質(zhì)展開，服務(wù)于思想政治課的教學(xué)目的。因而作為思想政治課案例教學(xué)的教學(xué)案例與其他學(xué)科的案例不同，案例不能脫離理論單獨存在，如果教學(xué)案例離開理論，就會和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，達不到教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)中的案例都來源于不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活。每一個具體案例所描述的事件和人物都是客觀的、真實的。因此，在案例的選擇上對教師提出更高要求。這就要求教師既要吃透教材，又要熟悉國家大政方針，熟悉國際國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實；既要針對高職學(xué)生的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實需要，又要兼顧高職學(xué)生的心智特點和興趣愛好；既要針對思想政治理論教育的現(xiàn)實，又要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實生活中的鮮活事件。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“社會主義本質(zhì)理論”的講解過程中，選取“人民公社化運動”教學(xué)案例，通過視頻資料使學(xué)生了解社會主義建設(shè)道路探索中的經(jīng)驗教訓(xùn)。富裕和貧窮是當(dāng)代中國敏感話題，也是學(xué)生關(guān)注的問題，通過對“先富”與“共富”的討論，引導(dǎo)學(xué)生正確看待目前存在的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、東西差距等現(xiàn)實問題，讓學(xué)生明白平均主義并不是社會主義，兩極分化也不是社會主義。理解我國實現(xiàn)共同富裕的道路是讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來，先富帶后富，最終達到共同富裕。而發(fā)展不均衡是中國共同富裕道路上必然經(jīng)歷的歷史階段。

2.合理組織案例教學(xué)

案例教學(xué)的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過程。思想政治課案例教學(xué)過程中要求教師合理有序地組織教學(xué)，增強教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（1）營建民主、和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生保持輕松愉快的心情，使學(xué)生接受信息和處理信息的能力提高。案例教學(xué)為師生提供交流互動的機會，需要師生配合完成教學(xué)任務(wù)。因此，在這一教學(xué)過程中，教師通過提問、討論等方式拓展學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，達到教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，師生應(yīng)處于平等地位，由于高職學(xué)生個體的差異，回答問題的切入點不同，允許學(xué)生圍繞案例自由發(fā)表自己的觀點，這就要求教師要尊重學(xué)生人格，重視學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生積極思考、討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣既有利于拉近師生距離，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。

（2）教師主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合

思想政治課教育教是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其根本目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。政治性是思想政治課主要特征。因此，在案例教學(xué)過程中不能偏離這一原則，教師只有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，才能完成思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)。教師通過案例正向引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問題。同時，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過課前讓學(xué)生收集整理案例到課上積極討論，再到課下分析總結(jié)，讓學(xué)生愉快地分享案例探討過程，掌握分析、解決問題的正確方法。在這種教學(xué)互動過程中凸顯教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，教師掌控案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進行分析，以達到教學(xué)目的。

（3）有序的組織案例教學(xué)過程。

組織案例教學(xué)可以分為兩種情況，一種情況是在具體授課過程中，結(jié)合某一理論需要穿插案例進行講解。這種情況下，教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生后，給出一定時間讓學(xué)生進行思考，并提供簡單的分析途徑，例如，提供關(guān)鍵信息，提示切入點等方面幫助學(xué)生解決問題，以達到教學(xué)目的。另一種情況是課前布置案例，讓學(xué)生課上分組討論。由于案例是課前布置，學(xué)生準(zhǔn)備的時間相對充足，因而，課堂討論會很激烈，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給每個同學(xué)參與討論的機會。在討論過程中，學(xué)生可能會有一個意想不到的意見或觀點，教師對此要做出必要的解釋，這就要求教師有解決突發(fā)情況的能力。在備課時要考慮布置的案例會有哪種意見或觀點，以實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的掌控，處理好學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理論觀點。

三、案例教學(xué)效果評析

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。在案例教學(xué)過程中為了能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對案例教學(xué)過程進行有效的評析。在案例教學(xué)課堂討論過程中，教師要根據(jù)案例教學(xué)要達到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生討論的情況進行總結(jié)評析，使學(xué)生形成正確的認識和找到解決問題的方法。同時，在評析的過程中要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心。

1.評析要做到及時、準(zhǔn)確和全面。思想政治課案例教學(xué)是以案例為載體通過分析、討論達到教學(xué)目標(biāo)。在案例分析討論過程中教師要做到評析及時、準(zhǔn)確和全面。不是把案例扔給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，而是在案例教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟悉案例并得出相應(yīng)結(jié)論，教師要對學(xué)生分析討論結(jié)果給出評語或成績，客觀評價學(xué)生的結(jié)論，并指出學(xué)生分析結(jié)果的不足方面，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)。必要時要進行記錄和總結(jié)，以修正原有的案例教學(xué)方案的不足，增強案例教學(xué)的實效性。

2.關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，增強學(xué)生自信心。部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上應(yīng)付學(xué)習(xí)現(xiàn)象時有出現(xiàn)，同時，部分學(xué)生知識儲備不足，在案例教學(xué)討論過程中，會有不同的觀點，這就要求教師重視每個學(xué)生提出的觀點，并結(jié)合案例及教學(xué)內(nèi)容對討論結(jié)果進行準(zhǔn)確評析，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對上文提到的案例教學(xué)的兩種情況，對學(xué)生討論結(jié)果進行評析。在教學(xué)過程中結(jié)合某一理論穿插案例教學(xué)時，由于時間短，學(xué)生考慮不充分，會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論，這就需要教師首先鼓勵學(xué)生參與教學(xué)的積極性，然后分析指出學(xué)生結(jié)論錯誤的原因，并給出正確結(jié)論；如果是課前布置的案例，由于學(xué)生準(zhǔn)備時間充足，在討論過程中可以讓學(xué)生互評，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以了解學(xué)生對于這一案例認知能力。

在高職院校思想政治課的實際教學(xué)中，運用案例教學(xué)，通過教學(xué)案例的選取，精心組織教學(xué)，改變以往單純理論教學(xué)的僵化模式，以具體案例為載體，把理論教學(xué)和解決實際問題相合起來，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，提高思想政治課教學(xué)效果。

參考文獻

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[2].王桂蘭.高校思想政治理論課案例教學(xué)效果探析[J].《 黑龍江教育》2013年11期

[3].馬立國.談思想政治理論課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》.教育科學(xué)版2013年第4期