洪琦

摘 要：沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展，更沒有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是影響學(xué)校發(fā)展進(jìn)程的重要問題。要切實開展綜合教育改革背景下的校本研修，從多個角度、多個方面融合力量，創(chuàng)造良好校本的研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家的帶領(lǐng)下相互幫助。但學(xué)校在發(fā)展中存在諸多差異。因此，學(xué)校要依據(jù)自身情況提高教師隊伍素質(zhì)。本文探究了如何在校本研修的大課堂中促進(jìn)教師隊伍的素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：校本研修；教師隊伍；素質(zhì)

筆者在擔(dān)任教學(xué)校長工作中，結(jié)合自身的認(rèn)識與學(xué)校的基礎(chǔ)條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高的途徑，在實踐中收到了良好效果，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一、在區(qū)校規(guī)劃的指引下，建立健全一整套學(xué)校自培模式，推動校本研修工作開展

1.建立健全組織機構(gòu)，切實加強管理

學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員明確分工，劃分責(zé)任，健全工作機制，并把校本研修納入學(xué)校工作的重要日程。做到大事有策略目標(biāo)，具體工作有層次、有人管。

2.確定校本研修教育的工作目標(biāo)

學(xué)校結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，明確了校本研修工作的目標(biāo)：把教師校本研修培訓(xùn)作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的平臺，實施強師興校戰(zhàn)略。班子成員親自深入教師隊伍，指導(dǎo)教師制訂個人成長計劃，并在校本研修過程中逐步完成。

3.制訂相應(yīng)的校本研修工作制度和措施，保證工作的實施

學(xué)校制訂了校本研修工作規(guī)劃，制訂了相應(yīng)的配套政策和措施，如《校本研修培訓(xùn)工作相關(guān)規(guī)定》《學(xué)分考核》《骨干評定及考核》《學(xué)?？己朔桨浮返?。

二、以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為平臺，創(chuàng)建行之有效的校本研修培訓(xùn)途徑

我校的校本研修工作本著體現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展的特色，以重個性化培訓(xùn)、重專題研究、轉(zhuǎn)變教師觀念為基礎(chǔ)，以管理途徑和培訓(xùn)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新為重點，以開展校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)的活動為載體。

1.進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)

學(xué)校先后組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)行師德研討、交流培訓(xùn)。學(xué)校以教師中的典型案例為具體教育內(nèi)容進(jìn)行分析、教育，制訂了《師德規(guī)范細(xì)則》《愛心承諾守則》，簽訂《師德規(guī)范責(zé)任狀》等，同時還結(jié)合《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)條例》等法律法規(guī)舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢師培訓(xùn)等。幾年來有300余人次的教師與學(xué)生建立了互幫關(guān)系，取得了很好的效果。

2.進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合新課程的實施和課堂教學(xué)改革的要求，全面安排教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)工作，與教師的已有基礎(chǔ)結(jié)合，與學(xué)以致用結(jié)合。為了提高教師的思想認(rèn)識，每學(xué)期開展四次講座。

我校把教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)與課堂教學(xué)實際結(jié)合，重點進(jìn)行有針對性的實踐性培訓(xùn)。因薄弱方面是培訓(xùn)重點，我校研究并確立了具有自己學(xué)校特點的“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研究培訓(xùn)模式。教師的能力在反復(fù)的“連環(huán)跟進(jìn)式”研究培訓(xùn)中得到提高。

三、完善基礎(chǔ)，形成校本研修培訓(xùn)工作特點

第一，在校本研修各項培訓(xùn)工作中，學(xué)校注意開發(fā)自己的培訓(xùn)模式以適應(yīng)學(xué)校教師成長的需要。在校本研修培訓(xùn)工作的實踐中，我們總結(jié)歸納出了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本培訓(xùn)模式，以此為切入點，組織學(xué)校和教研組的兩級培訓(xùn)活動。模式的建立凸顯了學(xué)校的培訓(xùn)特點，為促進(jìn)教師提高的有效途徑。

第二，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多校本研修工作中的成長典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學(xué)和教師教課方式的改革，在教學(xué)實踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結(jié)，在區(qū)里多次上公開課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學(xué)校作了經(jīng)驗介紹。學(xué)校一名老教師經(jīng)過多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校已為她籌備出版作文教學(xué)特色專集。

四、校本研修培訓(xùn)工作的基本經(jīng)驗

學(xué)校把開發(fā)人的價值、發(fā)揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學(xué)校依據(jù)自身的特點，首先細(xì)化管理，使“管有特色、訓(xùn)有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發(fā)展，提升管理的層次和品位。通過目標(biāo)激勵、典型激勵、案例引導(dǎo)、自律反思、團(tuán)隊促個體、梯次推進(jìn)等多元管理策略，營造目標(biāo)明確、和諧競爭的工作氛圍。

教師年齡段和地域的原因，使我校教師習(xí)慣于“實干+奉獻(xiàn)”的老套工作模式，為了從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學(xué)校從校本教學(xué)研究入手，完成教師向“科研實踐型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研修培訓(xùn)模式，以此為切入點，組織學(xué)校和教研組的兩級研究活動，完善了“引—探—拋—試”的教學(xué)研究模式。通過“教研—上課—診評—反思—再上課—再反思—再診評”這一行動研究策略，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，推出了同一節(jié)課的群體設(shè)計思路，真正體現(xiàn)了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂趣、享受研究資源中逐步愛上校本研修活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建發(fā)，劉永勝.“多維對話式”校本研修模式的新探索——基于武漢市解放中學(xué)校本研修的實踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012（4）：124-128.

[2]趙群筠.區(qū)域推進(jìn)校本研修 促進(jìn)教師發(fā)展[J].世界教育信息，2014（15）：49-54.