李彩鳳

摘 要：“問(wèn)題解決”是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的最佳認(rèn)識(shí)活動(dòng)條件下，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地對(duì)教師提出的或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、探究、解決，尋找問(wèn)題答案的教學(xué)活動(dòng)。“問(wèn)題解決”是小學(xué)生教學(xué)新策略，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有極其重要的意義。因此，對(duì)“問(wèn)”的思考和研究尤為重要，它是落實(shí)“問(wèn)題解決”策略的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；教學(xué)策略；思考

一、對(duì)“問(wèn)”的現(xiàn)狀思考

在教學(xué)中，“問(wèn)題”的出現(xiàn)有兩種：教師設(shè)問(wèn)和欣賞質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，“填鴨式”“注入式”教學(xué)還存在，教師為完成教案而教。教學(xué)中，教師和少數(shù)被認(rèn)定的好學(xué)生表演一問(wèn)一答，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成了教師問(wèn)題的奴隸，這種方式不僅限制了學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不想發(fā)問(wèn)，不敢發(fā)問(wèn)，甚至不善發(fā)問(wèn)，即使提問(wèn)也很膚淺，質(zhì)疑能力差，因此，改變這種現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

二、對(duì)“問(wèn)”的策略研究

在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)置“問(wèn)”點(diǎn)，把握“問(wèn)”度，積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)“問(wèn)”法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。這樣才能使“問(wèn)”成為師生情感交流、信息交流的重要手段，學(xué)生也能在積極思考、主動(dòng)探索中提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.精心設(shè)置“問(wèn)”點(diǎn)

在教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常由教師或教科書(shū)設(shè)置的，而且往往沒(méi)有規(guī)定解決方法。因此，教師提問(wèn)必須根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)。

（1）在知識(shí)的連接處設(shè)置“問(wèn)”點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。新舊知識(shí)間的聯(lián)系甚為密切，如果教師充分利用新舊知識(shí)間的矛盾，在知識(shí)連接處、生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑，不僅能為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造條件，而且能明確教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

（2）在認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置“問(wèn)”點(diǎn)。認(rèn)識(shí)關(guān)鍵是指教材中起決定作用的知識(shí)和內(nèi)容。教師在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生從感知材料向理解教材過(guò)渡，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）在思維的迷茫處設(shè)置“問(wèn)”點(diǎn)。小學(xué)生的思維活動(dòng)是以一定的知識(shí)和思維水平為基礎(chǔ)。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)思維方向不明、無(wú)從下手的情況，教師要善于在學(xué)生的迷茫處或爭(zhēng)議處精心設(shè)問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路。

2.認(rèn)真把握“問(wèn)”度

好的問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師要把握好提問(wèn)的尺度。首先，疏密適當(dāng)。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生忙于應(yīng)付，疏于思考，特別是“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”類(lèi)似的提問(wèn)要適量。其次，難易適宜。太難的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)從下手，望而生畏，挫傷積極性；太容易的問(wèn)題缺乏探究性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣不濃厚，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”境

問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)識(shí)沖突，提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的的一種情境。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，教學(xué)中教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，而且還要有目的地創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

4.努力引導(dǎo)“問(wèn)”法

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教學(xué)中，教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，而且要努力引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由想問(wèn)到會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)變。

（1）自學(xué)后引導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，在新課預(yù)習(xí)中難免出現(xiàn)很多問(wèn)題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)不解之處多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，特別是在新知識(shí)的定義、概念、性質(zhì)、規(guī)律等方面，如在預(yù)習(xí)“三角形的定義”后，可引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么說(shuō)“三條線段”而不說(shuō)“三條直線”，為什么要用“圍成”而不說(shuō)“組成”等問(wèn)題。

（2）交流中引導(dǎo)質(zhì)疑。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在師生、生生的不斷交流中完成的。在交流反饋中，必定會(huì)存在認(rèn)知上的沖突和矛盾。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾突出的地方“打破砂鍋問(wèn)到底”，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，發(fā)展智力。

（3）糾錯(cuò)中引導(dǎo)質(zhì)疑。皮亞杰認(rèn)為，兒童的錯(cuò)誤實(shí)際是通向理解的自然階梯。在作業(yè)練習(xí)、考試測(cè)驗(yàn)、口算過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，或概念理念含糊，或技巧掌握不當(dāng)，或粗枝大葉而導(dǎo)致的。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)、敢于發(fā)問(wèn)，徹底弄懂錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)。

“問(wèn)題”是教學(xué)的心臟，在“問(wèn)題解決”教學(xué)策略中，提問(wèn)和質(zhì)疑貫穿教學(xué)全過(guò)程，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑同樣重要。如何掌握“問(wèn)”的技巧、“問(wèn)”的火候是課堂教學(xué)改革時(shí)教師必須繼續(xù)努力研究的課題。