徐勝華　王宇　黃文艷

摘 要：推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展離不開教師團隊建設，高質量的教學團隊對適應學科專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量有著重要的意義。高職院校會計專業(yè)依據高職教育及會計專業(yè)的特點，可以從優(yōu)化師資結構、提升教研能力、完善激勵機制以及創(chuàng)建團隊文化等方面構建教學團隊。

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；教學團隊

為貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和全國人大常委會職業(yè)教育法執(zhí)法檢查有關要求，推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，教育部于2015年頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，該計劃明確指出：加強教師團隊建設，圍繞提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力，健全?？聘叩嚷殬I(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，增強職業(yè)技術師范院校的職教教師培養(yǎng)能力。為了積極貫徹落實科教興國、人才強省戰(zhàn)略的精神，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業(yè)梯隊建設為重點，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以高層次創(chuàng)新型人才隊伍建設為突破口，努力建設一支適應高等職業(yè)技術教育改革與發(fā)展需要，數量充足、結構合理、素質優(yōu)良的教學團隊意義重大。

一、建設教學團隊的意義

（一）適應學科專業(yè)發(fā)展

隨著社會經濟的發(fā)展，會計所承載的內容比之前更豐富，其所肩負的社會責任比之前更具體[1]。會計學科在與其他學科的分化與整合過程中，逐步呈現出現代會計的特點，越來越多地朝信息化、財務化和審計化發(fā)展，是一個多學科、多方向的綜合性較強的專業(yè)。一個教師守著一門課程、一個方向的舊時代已經不足以應付當今會計發(fā)展的要求，更多地需要不同方向的相互學習、融會貫通。同時，會計的發(fā)展一定程度上體現出經濟的發(fā)展。當前，經濟活動異?；钴S，金融產品與創(chuàng)新層出不窮，經濟的復雜與金融產品的創(chuàng)新也給會計提出了新的要求，為會計教學與研究提出了新的課題。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

會計專業(yè)的發(fā)展對教師提出了更高的要求。一門課程的講解不但有新內容的增加，也與其他課程有了更緊密的關系，深入分析、拓寬眼界、活躍思維、觸類旁通，將不同的知識進行整合是更符合現代會計的教學要求。而會計是一門實踐性和領悟性要求較高的專業(yè)，會計知識的更新非常頻繁，如果教師之間增加交流和溝通，增加對專業(yè)問題的探討和分析，增加對會計政策和會計內容變化的學習和體會，增加專業(yè)上的請教與傳授，這將不僅能夠幫助提高教師們的專業(yè)興趣與工作熱情，也能夠促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，同時也能活躍工作氣氛，提升教師的工作歸屬感和幸福感。

（三）提高人才培養(yǎng)質量

團隊合作彌補了個人單打獨斗的片面和無力，很多時候團隊的力量相比個人力量是呈幾何倍數增長。教師在團隊合作中提升了主觀幸福感，將工作當樂趣，可以提升對工作的熱情從而轉化成高質量的工作成果。同時，作為一個團隊，教師之間相互學習、分析和探討，在促進教師成長的同時也提升了人才培養(yǎng)的質量。而且，團隊活動的開展，如青年教師跟隨老教師上課、某一主題的學術講座、論文的撰寫、課題的參與以及教材的編撰等，都能極大的促進教師的成長，教師成長了，進一步促進了學生質量的提高。

二、高職院校會計專業(yè)教師團隊建設措施

（一）優(yōu)化師資結構

教學團隊是主體應該是由技能互補、目標一致、通力協(xié)作的一群教師組建的通過教學改革以提高教學水平和教學質量的組織。高職院校會計專業(yè)教學團隊師資結構包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、職（執(zhí)）業(yè)資格結構、專兼職結構等。

1.年齡結構。年齡結構的合理體現在不同年齡段的人數配比要合理，老中青教師的數量配比應該呈現一種年輕人有朝氣和希望、中年人能擋能扛、老年人能把握大局的局面。

2.學歷結構。作為高職院校的師資隊伍，學歷結構的合理性不僅表現在各個學歷層次都有，而且還表現為有的時候可以適當偏重某個層次同時放松對另一個層次的要求。比如在高職院校中，博士學歷的要求不是那么強烈，甚至可以暫時有所空缺，相比本科層次和研究生層次的教師較多，甚至還有部分?？茖哟谓處煛?/p>

3.職稱結構。職稱結構指的是助教、講師、副教授和教授的比例合理，以此反應出教師隊伍的整體素質。并非所有的高校都是教授越多越好。隨著高等教育的發(fā)展，結合高職高專的特點，打破傳統(tǒng)的一味追求高職稱的倒三角觀念，適當提高助教、講師的占比更符合高職高專的教學需求。

4.主要研究方向。會計專業(yè)涉及的研究方向眾多，包括財務核算與分析、成本核算與控制、審計與風險控制、財務管理、稅法及稅收籌劃、會計信息處理等。受精力的限制每位教師的研究方向和研究領域必定是有限的，作為一個教學團隊其研究方向必定是全局的，各成員之間的技能和專業(yè)水平必定的互補的，而不是偏重一方面而忽略其他方面。

5.職（執(zhí)）業(yè)資格結構?；诟呗毟邔＝逃貙嵺`重操作的教育特點，加上會計相關證書的實用性，高職院校的學生往往會通過考取一定的會計證書來證明自己的專業(yè)實力以敲開用人單位的大門。相比普通院校對教師學歷的要求，高職院校對學歷要求有所放松而更看中實用的職（執(zhí)）業(yè)資格證書，如注冊會計師、高級會計師，會計師，注冊資產評估師，注冊稅務師，ERP管理咨詢師等。持有職（執(zhí)）業(yè)資格證書的教師，能夠將自身學習、實踐經歷傳授給學生，滿足學生需求的同時受到校方歡迎，因此，職（執(zhí)）業(yè)資格結構也是高職院校師資結構應考慮的問題。

6.專兼職結構。高職高專教育更注重將專業(yè)教學能力和實踐動手能力相結合，在師資建設上更注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進，更多考慮適當引進專業(yè)技術人員和高技能人才以承擔專業(yè)課程教學和實踐教學任務的兼職教師。相關文件也明確支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校按照有關規(guī)定自主聘請兼職教師，兼職教師常常成為高職高專師資隊伍中的重要組成。因此在高職院校師資隊伍建設中還存在專兼職結構問題。

（二）提升教研能力

教學能力和科研能力集中反映了教師的綜合實力。教師通過在這兩方面的不斷努力和提升以擔負起人才培養(yǎng)的重任。

1.教學能力。當前青年教師在高校教師中的占比日益增加，他們許多是剛從學校畢業(yè)的學生，缺乏一線工作經歷和實踐操作經驗，而會計專業(yè)的教師基本都是從非師范院校畢業(yè)，缺乏正規(guī)的師范訓練，在板書、講義、教案的設計和書寫上不太專業(yè)。在高職院校，根據其重實踐的特點，還有一部分教師雖然沒有深入系統(tǒng)的理論學習，但是有長期的實踐經歷和較強的操作技能，這些教師彌補了理論型教師的缺點，他們也是教師團隊不可或缺的部分。因此，在教學能力的提升上可以采取以下措施：

（1）創(chuàng)建教學資源。教學資源包括教案、講義、課件、練習、實訓資料等。教學資源的創(chuàng)建一方面可以厘清教學思路，整合教學資料，優(yōu)化教學環(huán)境，提供教學便利，提升教學質量。教學資源的整齊化、規(guī)范化、豐富化是教學團隊高素質的體現。

（2）進行教學改革。在傳統(tǒng)的教學方式和教學方法上求新求變，通過教學改革，將更科學更高效的方式和方法投入到教學中以取得良好的教學效果。比如在《基礎會計》課程的教學中，可以有賬戶教學法、逆向思維教學法以及實驗法等許多教學方法的創(chuàng)新，這些方法的每一次創(chuàng)新都為課程的教學帶來了新的思路，為學生的學習拓展了更寬闊的眼界。高職院校根據其特點以傳統(tǒng)教學為基礎，注重理論教學的同時應更加注重專業(yè)實驗教學和實踐教學。一方面，實驗教學可以通過會計專業(yè)實驗室建設，將不同課程搬入實驗室，或者將不同課程融合，如綜合實驗室的建設，ERP課程的開展等。另一方面，實踐教學可以盡可能擴寬教學內容豐富教學渠道，將會計基本技能、課程模塊實訓、課程綜合實訓、校內綜合模擬實訓以及校外頂崗實訓相結合，增強知識的綜合運用和理解能力，強化實踐動手能力，培養(yǎng)自主學習能力，提升專業(yè)技能和素質，為畢業(yè)后直接頂崗做好充分準備。

（3）參與教材編寫。參與教材的編寫對教師來說是一個非常好的專業(yè)成長機會。通過教材的編寫，促進教師對課程標準的確認、對課程理論的學習、對課程邏輯的提煉、對課程思路的梳理，這個過程可以促進教師的成長，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師們在參與教材編寫的過程中，相互分工協(xié)作，相互討論學習，也是一個增加情感、增強團隊執(zhí)行力和凝聚力的好機會。

（4）引聘名師、培養(yǎng)骨干。為了提升團隊師資質量，學?？梢砸该麕熂尤雸F隊。這些名師可以是在理論上有一定建樹和造詣的老學者、老前輩，也可以是實踐上有豐富經驗的教師、師傅。團隊中有了高手、前輩助陣，他們可以為中青年教師指導解惑，幫助中青年教師成長。如“老帶新”活動，就很好的依賴有經驗教師的資源，通過手把手地教，一堂課一堂課地跟學，將師傅帶徒弟的模式帶入團隊教師的建設中，可以有力地提升團隊教師質量，為中青年教師和骨干教師的培養(yǎng)提供有力的支持。

（5）校企合作、專兼結合。教育行業(yè)在激烈的競爭中，高職院校為謀求自身發(fā)展，提升教育質量，培養(yǎng)受社會歡迎的人才，積極采取與企業(yè)合作的方式，將人才的實用性放在了人才培養(yǎng)的重要位置。校企合作將學校資源與企業(yè)資源相結合，以市場為導向，將理論與實踐相結合，采用“技能+學歷”的教育模式，將學生在校學習與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)優(yōu)勢互補，實現雙贏[2]。

因此高職院校會計專業(yè)教學團隊建設中，師資力量除了在校教師，還可以聘請校外企業(yè)有一定經驗和技能的能手作為兼職來校指導以彌補學校資源的片面。校外兼職人員的加入，也能幫助校方隨時了解學科專業(yè)在實踐中的發(fā)展，更好把握教學程度與方向。也可以實現雙方資源共享，互通有無。此外，在科研方向和課題申請方面，也可以優(yōu)勢互補，校方提供理論指導，企業(yè)方提供實踐經驗和數據，共同合作以產出高質量的科研成果。

2.科研能力?？蒲心芰w現在兩方面，課題研究與論文撰寫。在專業(yè)教學團隊中，一定要給教師設定一定的科研任務。具有高級職稱的教師應起著先進帶頭作用，帶領團隊其他教師積極參與到課題研究和論文撰寫中。高級職稱教師作為主持人申報課題相對容易，因此應積極申報省級甚至是國家級課題，在課題中多帶領團隊其他科研經驗較弱的教師一起參與課題的研究，在這個過程中，讓其他教師慢慢了解課題的種類與特點、課題從申報到結題的順序、研究開展的方法與步驟以及課題研究的其他方面，帶領教師慢慢從跟隨到獨立，最終也能夠承擔起課題研究的重任。同樣，在論文撰寫方面，高級職稱教師也可以帶領其他教師通過指導共同完成。不過論文的撰寫工作量相比課題相對小一點，研究的問題相對集中一點，研究時間相對短一些。指導教師可以以第二作者的身份給其他教師提供關鍵性的指導與解惑，而將主動權給其他教師，這樣對青年教師的指導以及青年教師的發(fā)展效果更顯著。

高職院校教學團隊的建設，可以依托校企合作的平臺，校內教師可以和校外教師積極合作，前者有著豐富的寫作經驗與扎實的理論基礎，有著縝密的寫作思維和嚴謹的寫作邏輯，而后者有著長期積累的豐富實踐經驗、豐富的市場合作資源以及敏銳的形勢洞察與發(fā)展預測能力，脫離后者，前者顯得狹隘，脫離前者，后者顯得干癟，兩者的結合有利于優(yōu)勢互補，協(xié)作共贏。

3.指導專業(yè)競賽。會計專業(yè)是一個理論與實踐結合緊密的學科，會計專業(yè)的許多技能是建立在對理論的理解以及多課程甚至是多專業(yè)的融會貫通的基礎之上。高校會計專業(yè)競賽有會計知識競賽、會計實務競賽以及會計技能競賽，目前較多的如：會計手工處理大賽、會計信息化處理大賽、財務決策大賽、稅務技能大賽、會計案例分析大賽、審計案例分析大賽、會計專項技能大賽、會計實務大賽等專業(yè)性相對較強，而其他綜合性大賽如挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬競賽等專業(yè)要求沒那么高，更考驗學生跨專業(yè)知識綜合運用水平。

專業(yè)大賽可以促進學校人才培養(yǎng)模式改革，提高高校創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的質量，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，拓寬學生動手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，推動素質教育，拓展專業(yè)視野，提高專業(yè)技能、為廣大師生提供一個競技與交流的平臺，推動專業(yè)建設，活躍專業(yè)氛圍。教師通過指導學生大賽，可以有效促進專業(yè)技能的提高、專業(yè)水平的提升以及專業(yè)素質的加強。

（三）完善激勵機制

教學團隊作為一個組織系統(tǒng)，可以借助許多激勵手段通過團隊內部相互作用、相互制約等來達到組織的相對規(guī)范化和固定化。這些激勵通常包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等。對教學團隊而言，較具操作性的有薪酬激勵和榮譽激勵兩種。

1.薪酬激勵。會計專業(yè)教學團隊的薪酬激勵可以與對團隊的貢獻掛鉤，可以體現在以下方面：（1）開展“老帶新”活動?！袄稀敝傅氖怯薪涷炗兴降慕處?，而不是單純地指年齡大。同理“新”指的是教學經驗相對欠缺，教學水平有待提高的教師，而不是單純的指年紀小。“老帶新”活動指的是“新”教師針對某一門課程跟隨“老”教師學習，從課堂聽課到答疑解惑，從教案編寫到教學改革，從答疑解惑到科學研究，形式上是師傅帶徒弟，實質上是教學經驗與心得的傳承與創(chuàng)新。老教師帶新教師可以獲得一定的薪酬，薪酬的評定標準在數量上可以通過所帶新教師的數量來體現，在質量上可以通過新教師的授課質量、教學改革、論文發(fā)表、課題申報等具體情況來體現。（2）開展示范教學。授課質量可以最直接地反映教學團隊的質量。對某一門課程的講授和詮釋可以反映教師的教學質量和專業(yè)水平，通過對高質量授課的觀摩、效仿和思考，可以幫助教師對特定問題的思考和理解，拓寬視野，活躍思維，有效提升教師的授課質量，定期開展示范教學對提高教學團隊的質量，促進教學團隊的建設有著積極意義。根據示范教學的次數給予相應的薪酬獎勵也是一種激勵措施。（3）開展專業(yè)講座。會計專業(yè)的知識與社會的進步與經濟的發(fā)展關系緊密，社會日新月異，經濟突飛猛進，會計專業(yè)知識則是推陳出新，許多內容每年都有新的變化，會計發(fā)展也是朝著多元化方向發(fā)展。如稅法的變化，會計準則的變化，會計學科的多樣化發(fā)展等問題都是非常值得思考和探討的。定期開展專業(yè)講座，可以增強教師對會計發(fā)展的敏感度，提升教學團隊整體專業(yè)水平，促進團隊建設和進步。團隊可以根據開展講座的次數給予相應的報酬。（4）制定科研任務。為了確保團隊的學習熱情和積極向上的進取心，應該給每一位教師設定科研任務?？蒲腥蝿詹粌H關系到團隊、教研室、系的工作業(yè)績，也是促進個人成長的有效途徑。因此，團隊可以以三個自然年為一個周期，通過考核教師完成設定科研任務的情況給予相應的獎勵。（5）參與社會培訓。以校企合作為平臺，教學團隊可以積極走出去，通過為企業(yè)提供專業(yè)知識的講授和專題講座來獲得一定的報酬。如根據企業(yè)業(yè)務內容為企業(yè)員工講授專業(yè)知識，結合經濟形勢分析經濟熱點，針對企業(yè)某一方面困惑進行專題講座等。這個過程緊密了校企關系，促進了教師的提高，提升了員工專業(yè)素質，有效共贏。（6）創(chuàng)建實訓基地。創(chuàng)建實訓基地，指導學生實踐是提高創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的質量，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，拓寬學生動手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，是高職院校的教學重點內容之一。因此，高職院校都盡可能地多創(chuàng)建實訓基地，為學生搭建更多更優(yōu)質的實踐平臺。團隊可以通過實訓基地創(chuàng)建的數量、教師對學生的指導時長以及指導學生數等指標來給予教師一定的薪酬。

2.榮譽激勵。雖然教學團隊不能給教師頒發(fā)含金量高的獎狀和證書，但是可以根據前文提到的薪酬激勵的各個方面綜合評價團隊成員的業(yè)績，評價結果可以作為教研室、系、學院等評優(yōu)評先的依據，這從另一個方面來講也是一種榮譽激勵。

（四）創(chuàng)建團隊文化

隨著高等教育招生規(guī)模的擴大，大學生數量的增加，用人單位對畢業(yè)生普遍存在素質降低，工作能力較差的評價，這樣的評價一方面是對學生的否定，另一方面也是對育人者——教師的否定。高質量人才培養(yǎng)依靠高質量教學團隊，教學團隊除了在教學、科研等教學水平上不斷進步，追求卓越，在教學意識上也應該高屋建瓴，樹立強烈的責任感和奉獻精神[3]。

創(chuàng)建一支有高度責任感的教學團隊可以從培養(yǎng)人、影響人和激勵人三個方面發(fā)揮積極作用。首先，強烈的責任感激勵教學團隊不斷提升自身水平，自身水平的提高促進了育人質量的提高，正所謂“名師出高徒”。其次，在高度責任感下，教師不管是對自身的高要求還是對學生的高要求，這種不斷努力不斷追求的模范榜樣，無論對學生、還是對同事都有著積極的影響，有利于促進從小范圍到大范圍直至整個學校教風學風的優(yōu)良。再次，一年又一年、一屆又一屆、一代又一代高度責任感教學團隊的形成、發(fā)展、繼承和弘揚，逐步形成一種穩(wěn)定的長久的精神鼓舞和文化激勵，對后人是一種強有力的激勵，對學校是一筆不可估計的軟實力。

1.明確育人目標。將責任意識和奉獻精神上升到團隊文化的主題，在反復多次的強調中將其深入人心，意識指導行為，只有在意識層面接受并認可了這種意識，才能在行為中潛移默化的去實踐它并實現它。同時強調人才培養(yǎng)目標，高職院校是以培養(yǎng)適應我國社會主義現代化建設要求和區(qū)域經濟發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，既懂經濟與管理理論，又掌握現代管理方法和手段，熟悉財務會計和國家有關方針、政策、法規(guī)的高級應用技術型人才。教師要牢牢記住自己的育人責任和目標，在其為指引下，通過不斷提升自己以提高人才培養(yǎng)質量，完成人才培養(yǎng)目標。

2.在教學中貫徹。有著高度責任感和強烈進取心的教師除了完成學校安排的教學任務外，還能夠積極參與其他活動，如指導學生競賽，參與“老帶新”，開展講座和示范教學，參與社會培訓，創(chuàng)建實訓基地并指導學生實踐等。很多額外活動不僅占用了教師大量的時間，也消耗了大量的精力，只有心中有大愛有集體有學生的教師，也就是有責任意識和奉獻精神的教師才能做到任勞任怨。而如果一個團隊一個集體中所有的人都能夠認可、推崇這種精神并將這種精神貫穿到實踐，人人心中有大愛，相互影響相互促進，必定會在團隊中形成一種積極磁場。

3.在宣傳中傳承。將團隊中的責任意識和奉獻精神通過一定的形式進行宣傳，宣傳的作用有兩方面，對外可以宣揚傳播，提升團隊的知名度；對內可以穩(wěn)定加固，時刻警醒防止松懈和倒退。通過這種外揚的方式，團隊及其成員一方面不僅可以受到外界的關注，同時也受到了外界的監(jiān)督；另一方面通過外界監(jiān)督和自身的警醒，進一步加強自我約束和進步，促進教學團隊不對努力、積極向上，整個團隊在責任意識和奉獻精神的指引下蒸蒸日上，反過來，責任意識和奉獻精神也在團隊的不斷發(fā)展壯大中薪火相傳，內化為團隊的一種精神和文化。

參考文獻：

[1]段相林，等.教學團隊建設的目的意義、建設內涵、建設目標和建設內容見的相互關聯(lián)[J].解剖科學進展，2012（2）：197-199.

[2]王洪偉.有效的課堂教學規(guī)范與教師團隊建構[J].現代基礎教育研究，2011（1）：48-50.

[3]陳忠秀，等.秉承“責任文化”，打造品牌教學團隊[C].浙江工商大學教學改革論文集，2013.

責任編輯 秦紅梅