曹桂榮　楊健　肖瑞杰　趙學艷

摘要：本文就PBL教學法在《環(huán)境水化學》課程中的應(yīng)用做了實踐研究。通過組建PBL小組-提出問題-解決問題-課堂環(huán)節(jié)-評價反饋五個步驟對PBL教學模式進行研究并與傳統(tǒng)教學模式進行對比。結(jié)果可見PBL教學模式下的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；環(huán)境水化學；傳統(tǒng)教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0191-02

引言

PBL教學法的全稱是Problem-Based Learning，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學模式，1969年最先由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的Mcmaster大學創(chuàng)立。近幾年來，PBL教學法已成為國際教學改革的一個重要研究方向，目前越來越多的國內(nèi)高校也開始探索PBL教學改革，并且都取得了一定的成效。

環(huán)境水化學課程傳統(tǒng)的教學模式以課堂講授為主，在整個教學過程中以教師對于教材知識的剖析講授為主，不能充分調(diào)動學生的積極性與學習的熱情，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的教學目標嚴重沖突。PBL教學法的研究是探索課堂教與學的主動性的研究，教學過程中要求學生通過主動探索，自己撥開教師給出的問題的面紗，變被動學習為主動學習，改變了由教師填鴨式講授為主的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和強烈的求知欲望，調(diào)動了學生學習過程中的主觀能動性。而且PBL教學法通過教師有針對性的設(shè)疑，可以使學生在學習過程中把化學知識與專業(yè)知識及相關(guān)學科知識有機地聯(lián)系起來，提高學生對環(huán)境水化學課程的學習興趣，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提高了學習效率。同時，教師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中也會提升自身的教學素養(yǎng)，形成自身獨特的探索性教學模式，達到提升教師的教育教學效益的目的。

一、授課對象和方法

1.授課對象。2015至2016學年第二學期，對本校2013級地下水專業(yè)1班作為實驗班采用PBL教學模式，2班作為對照班采用傳統(tǒng)講授模式教學。

2.組建PBL小組。將實驗班的40名學生再分成6個學習小組，每個小組選出1名學習認真且組織能力強的學生作為組長，負責小組討論的主持和討論記錄的整理工作。

3.提出問題。教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一系列的問題，提出的每一個問題都應(yīng)有利于學生對相關(guān)知識的掌握并能在后面的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮引導作用。（例如什么是水樣的化學需氧量，怎樣測定？配位滴定時為什么要控制pH值，怎樣控制pH值？表觀穩(wěn)定常數(shù)（K′穩(wěn)）與穩(wěn)定常數(shù)（K穩(wěn)）有什么聯(lián)系與區(qū)別？直接碘量法與間接碘量法的原理分別是怎樣的？等）在上課前一周的時間教師將這些問題連同部分參考書目，部分學習資料的網(wǎng)絡(luò)鏈接分發(fā)給每個PBL小組。

4.解決問題。PBL小組成員利用課余時間針對老師提出的問題，分頭查找文獻資料，并且成立小組學習微信群，互相交流他們所學的東西，共同商議解決方案，在商討中求同存異總結(jié)出問題的答案，這是橫向交流的過程，也是對知識深化理解的過程。學生們分頭查找的資料肯定會存在各種差異，通過學生間的商議、探討，取人之長補己之短，完善解決方案。在這個階段教師通過微信、QQ等途徑在線解答各小組在搜集資料，查閱文獻方面的問題，鼓勵學生團結(jié)協(xié)作，各展所長，鼓勵學生分享自己的學習成果，并虛心學習其他組員的學習收獲，促使其形成良好的團隊協(xié)作精神；鼓勵學生的主動探索精神與反思性思維，促使其自己發(fā)現(xiàn)缺乏哪些阻礙問題解決的知識，從而激發(fā)起學生對已學知識進行查漏補缺和對將學知識的足夠重視。

5.課堂環(huán)節(jié)。課堂上教師依據(jù)具體教學內(nèi)容或組織學生進行課堂集體討論，或讓學生展示講解自學結(jié)果的ppt，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，給出標準答案，對相關(guān)知識進行串講梳理，并進行小結(jié)。

在這一過程中，教師不但要恰當?shù)卦u價學生的分組匯報，更要抓住時機，啟發(fā)點撥，使學生的思維得到提升，知識面得到拓寬，知識體系得以健全。

二、評價與反饋

教學內(nèi)容完成后，我們通過問卷的形式調(diào)查學生的意見并通過記錄平時課堂與期末成績對實施PBL教學法的效果進行考察和評定（見表1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，PBL教學法可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力以及團隊精神，深化和延伸了課堂教學，且大多數(shù)同學比較樂于接受PBL教學法。

平時課堂記錄發(fā)現(xiàn)采用PBL教學模式的1班學生們在課堂上學習熱情明顯比傳統(tǒng)授課的2班要好，學生回答問題的積極性也更高。

期末考試成績顯示，采用PBL教學模式的地下水科學專業(yè)1班期末考試的平均分數(shù)為73.13分，而傳統(tǒng)教學模式的2班的平均分數(shù)為64.78分，可見PBL教學模式下的學生成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的學生成績。

三、結(jié)論

通過對比教學實踐結(jié)果可知與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學法有著以下幾個優(yōu)勢：

1.提高學生學習興趣和學習動力。采用PBL教學法，教學過程以學生主動地探索性的學習為主，是真正意義的主動學習，而且也更符合年輕人愛挑戰(zhàn)和勇于探索的心態(tài)，更能激發(fā)學生的興趣。通過查找資料、交流討論、總結(jié)整理、課堂匯報幾個步驟，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主觀能動性，提高了學生學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的獨立思考問題、分析問題能力和解決問題的能力。

2.提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在環(huán)境水化學教學中運用PBL教學法，以問題為導向，學生通過各種渠道查找文獻資料，體驗科學研究的過程，理論與實際相結(jié)合，學以致用，并在探索問題答案的過程中形成嚴謹治學的態(tài)度，提高了綜合素質(zhì)與科學素養(yǎng)。教師提出的問題應(yīng)具有一定程度的開放性，這樣學生在解決問題過程中可能產(chǎn)生新思路、新方法，也有可能得出新的解決方案，當然學生也會提出新問題，教師應(yīng)積極引導。例如酸堿滴定法一章中，關(guān)于水樣堿度的測定，學生提出一些問題：連續(xù)滴定法需要加兩種指示劑，分別滴定法為什么也需要加兩種指示劑？水的堿度那么多的表示形式分別在什么情況下使用？這些問題表明學生們已經(jīng)開始圍繞課本知識進行發(fā)散思維，而這種發(fā)散思維產(chǎn)生的問題有助于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.有助于學生團隊精神的培養(yǎng)。在PBL教學中，要學習的知識被設(shè)置到難度不同的實際問題環(huán)境中，學習者通過合作與討論才能很好地理解問題，在整個過程中需要小組的同學合理分工，團結(jié)協(xié)作，共同商討，去偽存真。課堂匯報過程表現(xiàn)比較好的，都是那些小組成員團結(jié)協(xié)作好、課前自學工作做得好的小組，分析討論過程使他們深切體會到團隊合作的重要性。顯而易見，這種方法有助于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力和與人合作的團隊精神。

4.促進教師提高自身素質(zhì)。PBL教學法更注重學生的主動學習，但并不意味著教師可以放松自己，相反它對教師提出了更高的要求。在PBL教學法中教師是學生學習的啟發(fā)者、引導者和守望者。在設(shè)計問題環(huán)節(jié)中，教師不但要明確課程內(nèi)容的重點和難點，還要很好地把握學生的具體學習情況和學習水平，這樣才能精準而獨到地提出可以激發(fā)學生學習興趣的問題。所設(shè)計問題的知識點要與教學目標銜接起來，通過問題來認定目標。

在課前探討解決問題的環(huán)節(jié)中，教師需要做一個好的啟發(fā)者與守望者，啟發(fā)學生思路，但是不能過多干涉學生對問題的解決辦法，做一個好的守望者，把主動性留給學生，給學生更多的自我發(fā)展空間。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師起著組織和引導作用，學生在討論中會提出很有挑戰(zhàn)性的新問題，這就要求教師有淵博的知識儲備，可以游刃有余地進行分析和答疑。這就要求教師必須在平時注重各個方面知識的積累，全面提高自身素質(zhì)，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

四、PBL教學法存在的問題

PBL教學法有著諸多優(yōu)勢的同時，也存在一些局限性，例如因為存在課堂分組匯報環(huán)節(jié)，所以對于40人左右的班級比較合適，不是很適合大班上課；另外，據(jù)學生反映PBL教學法需要學生先自學新知識，自己查閱文獻資料需要花費大量的課余時間。

參考文獻：

[1]張斌.“PBL”教學法在“有機合成”教學中的運用[J].化學教育，2006，27（7）：39-40.

[2]閆乾順，馬璀，朱石嶙等.PBL教學法在有機化學教學中的應(yīng)用[J].廣州化工，2011，39（15）：192-193.