曹慧敏

（鹽城師范幼兒高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

曹慧敏

（鹽城師范幼兒高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

在線視頻教學(xué)的微課教學(xué)模式和線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時下新興的教學(xué)資源，已在國內(nèi)外教育中時間多年，并取得了不錯的教學(xué)成果。在我國高校英語教學(xué)中如何實現(xiàn)這兩套教學(xué)資源的有效結(jié)合，或者說如何基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，已是當(dāng)前教育界特別注重的教學(xué)話題之一。本文將通過對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和特征進(jìn)行綜述，以及分析基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，來為微課視角下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供些許策略。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語；教學(xué)模式

基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了英語教學(xué)方式的創(chuàng)新，它通過借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，以視頻為載體展開教學(xué)活動，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其綜合英語能力的提升和進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，英語教學(xué)資源被充分整合，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而有助于打造線上線下互動式的英語教學(xué)模式，對于提升英語教學(xué)效果有重要的促進(jìn)意義。因此，必須要充分注重高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并將其與微課教學(xué)有效統(tǒng)一起來，促進(jìn)英語教學(xué)全面進(jìn)步。

一、基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵研究

（一）微課的基本內(nèi)涵綜述

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)在線課程的簡稱，具體指的是針對某個學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容（包括知識難點、重點、考點等），或者教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、實驗等環(huán)節(jié)，而被設(shè)計出的一種注重情景教學(xué)、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的在線視頻教學(xué)資源，它主要以微型視頻作為載體，實現(xiàn)知識和內(nèi)容的輸出。微課最早出現(xiàn)于美國，其核心教學(xué)理念是注重將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的緊密結(jié)合起來。作為一種對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重要完善與資源拓展，隨著信息化技術(shù)和移動數(shù)碼產(chǎn)品的不斷發(fā)展與普及，它正風(fēng)靡全球，基于微課的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式已經(jīng)越來越普遍。可以說，微課教學(xué)的成熟度，決定了教學(xué)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的快慢，是衡量高校教學(xué)效果的重要要素。要想全面促進(jìn)高校專業(yè)課程教學(xué)效能提升，就必須要加快微課這一教學(xué)手段的運用，從而加速教學(xué)轉(zhuǎn)型，全面提升教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年誕生于美國的一所高中，當(dāng)時該校某位化學(xué)老師為了解決部分學(xué)生因天氣和路程太遠(yuǎn)等原因而不能到校上課的問題，他開始使用網(wǎng)上軟件錄制教學(xué)視頻，并將其傳輸?shù)骄W(wǎng)上，以幫助不能來校上課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了2011年，美國又出現(xiàn)了線上可汗書院，里面有很多免費的，頗受師生歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。正是受這些線上課程的啟發(fā)，很多教師開始突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課后回家觀看網(wǎng)上的相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主的線上學(xué)習(xí)，以取代傳統(tǒng)的課堂講解，而在次日課堂上，教師的主要教學(xué)重點是輔導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題、增強(qiáng)學(xué)生與自己以及彼此之間的學(xué)習(xí)互動性。這種教學(xué)模式在根本上提升了教學(xué)效率，它以網(wǎng)絡(luò)為載體實現(xiàn)信息遠(yuǎn)程傳輸，并發(fā)揮線上優(yōu)勢進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，從而保證了教學(xué)的進(jìn)步性。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效運用，保證了學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能，這對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步有著重要的促進(jìn)意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特征

其主要特征主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，師生角色發(fā)生了改變。教師不再是課堂的主宰者，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也不再是知識的被動接受者，將真正成為教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性將被徹底激發(fā)出來。第二，課堂時間被重新安排。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，因為學(xué)生在線上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上不必進(jìn)行相關(guān)的知識內(nèi)容講解，這種教學(xué)安排最大限度地延伸了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，并通過減少教師的課堂講解時間而增加了學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)互動時間，這有助于提升學(xué)習(xí)效率。第三，注重互動性。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的一言堂教學(xué)模式，提升了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動性，讓學(xué)生在自主交流溝通中能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性。

二、基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

（一）實現(xiàn)英語教學(xué)方式創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師通過僵化的填鴨式教學(xué)來對課文知識和四、六級考試內(nèi)容等進(jìn)行講授，學(xué)生只能在課堂下被動地接受這些知識，這導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性完全沒有被激發(fā)出來，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將突破這一落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式：學(xué)生通過在課前自學(xué)線上微課視頻中的知識內(nèi)容，將為教師在課堂上解放出很多時間，這些時間將會被利用在師生之間和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動上。通過多樣化的互動方式，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且這種學(xué)習(xí)互動創(chuàng)造出的輕松愉快的教學(xué)情境，能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)中的樂趣，于是學(xué)生將不再會覺得學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也將會明顯提升。由此可見，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新，在很大程度上深化了教學(xué)改革。

（二）促進(jìn)學(xué)生成為知識構(gòu)建這一過程中的參與者

基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓師生之間關(guān)系發(fā)生了改變。教師不再是教學(xué)過程中的主體，其絕對權(quán)威性被有效消解，教學(xué)氣氛將變得極為民主化，學(xué)生和教師之間平起平坐，學(xué)生成為了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的主體，教師只是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。同時，教師知識傳授者的角色也發(fā)生了改變，在基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師已轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者和督導(dǎo)者，在這種情形下，學(xué)生將再也不是傳統(tǒng)英語課堂上知識的被動接受者，學(xué)生在教師的有效輔導(dǎo)下，尤其通過線上微視頻自主學(xué)習(xí)，將參與知識的構(gòu)建這一過程，成為新知識的發(fā)掘者、探索者和新技能的開發(fā)者、掌控者。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生將在課前通過線上微課學(xué)習(xí)來完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，然而在第二天的課堂上與同學(xué)、教師共同探究自己在線上自主學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題。這一學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程將極大地考驗著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課前，學(xué)生必須要根據(jù)自己的現(xiàn)實情況來合理安排微課學(xué)習(xí)時間和方式，讓自己充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)中的主動性和獨立性。在課堂上，學(xué)生又要積極參與關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的討論交流，并通過彼此協(xié)作和與教師協(xié)作去深入探究一些知識難點、疑點等問題，從而拓展所學(xué)。在課后，學(xué)生還要完成線上平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。由此可見，在這種課堂的不斷翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被不斷強(qiáng)化，學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力也得到了提升，而且思維還得到了充分的發(fā)散，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神有著重要意義。

三、當(dāng)前基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）微課教學(xué)占據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，弱化了課堂效果

一些高校教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，太過于依賴微課教學(xué)資源，甚至在課堂上用大量的微課視頻來取代傳統(tǒng)的PPT教學(xué)方式，而后在根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。雖然這種教學(xué)方式，在很大程度上充實了教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造出了好的課堂學(xué)習(xí)情境和氣氛，但是將微課教學(xué)占據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，勢必會弱化課堂效果。正常情況下，在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，應(yīng)該由教師安排學(xué)生在課前進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，課堂上，教師要注重的應(yīng)該是組織學(xué)生進(jìn)行互動，一起討論線上自主學(xué)習(xí)遇到的一些主要學(xué)習(xí)問題，從而在這種協(xié)助式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式的互動學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的徹底內(nèi)化。如此才不會違背翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念，并最大限度地發(fā)揮出微課的真正教學(xué)價值。

（二）過于強(qiáng)調(diào)微課的外在形式，缺乏對內(nèi)容的關(guān)注

我國教育部從13年開始，每年都會舉辦全國性的高校微課教學(xué)競賽，并制定了配套的評核標(biāo)準(zhǔn)。于是，一些高校英語教師參照評核標(biāo)準(zhǔn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點放在了微課教學(xué)資源的技術(shù)制作和操作上，例如借助高級智能化的錄制系統(tǒng)制作教學(xué)視頻錄像，還有的甚至將主要精力用在了對視頻音像的后期處理上，完全忽視了對微課課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)的重視。這最終導(dǎo)致制作的微課教學(xué)資源華而不實，僅僅成了一種線上壓縮課程，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。優(yōu)質(zhì)的微課資源必須要在微課課程設(shè)計中的教學(xué)提綱、教學(xué)策略、線上練習(xí)題等環(huán)節(jié)上多下功夫，要提前做好對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析。然后在科學(xué)、理性地運用信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)，來有效制作微課視頻資源，從而滿足學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能達(dá)到基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊占據(jù)主導(dǎo)，微課地位缺失

基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想成功進(jìn)行，那么師生之間必須要做好有效配合。教師在課前要設(shè)計教學(xué)課程，管理所有的學(xué)習(xí)資源，例如為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等，而后學(xué)生在課前進(jìn)行線上微課的自主學(xué)習(xí)，并在課堂上向教師反饋自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中遇到的學(xué)習(xí)問題，并一起討論?？梢?，這種教學(xué)過程特別注重互動性和配合性，其注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂交流的教學(xué)流程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的差異。因此，很多高校師生還不是特別適應(yīng)這種教學(xué)模式，主要原因有這幾個方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，沒有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿，第二，很多學(xué)生還是不太習(xí)慣于，甚至是不敢于在課堂進(jìn)行互動交流，第三，多數(shù)教師不愿意耗費精力在課前做課程設(shè)計和制作微課視頻，第四，高校對于學(xué)生大學(xué)英語成績的考核依然是沿用傳統(tǒng)的評核方法，因此學(xué)生普遍對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式?jīng)]有參與熱情。

四、微課視角下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）積極整合教學(xué)內(nèi)容，打造豐富的微課教學(xué)資源

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)都是圍繞著教材進(jìn)行知識點講解，這種教學(xué)模式過于單一、古板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成課堂教學(xué)氣氛過于沉悶、枯燥。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過借助多媒體技術(shù)和信息化技術(shù)，將英語教學(xué)課程的重點、難點等相關(guān)知識內(nèi)容制作成微課視頻教學(xué)資源，從而來滿足學(xué)生在課后進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式效果非常不錯，能快速提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。因而在微課視角下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)該積極整合教學(xué)內(nèi)容，打造豐富的微課教學(xué)資源，尤其要注重立足于教材和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來設(shè)計微課課程，要將培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力作為微課教學(xué)的主要目標(biāo)，并不斷打造微課教學(xué)資源的層次性和深度性。在教學(xué)內(nèi)容上，微課視頻教學(xué)資源應(yīng)該將語法知識、詞匯知識、閱讀理解和寫作技巧等作為主要的書面知識點。然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況、英語基本功情況和自身學(xué)習(xí)喜好，來合理安排時間、空間進(jìn)行線上的這類微課教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，以為課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。為了更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的、豐富的微課教學(xué)資源的分享，教師可以通過建立時下流行的微信群這一媒介交流手段，將大量的微課視頻資源推送給學(xué)生，以方便他們能利用手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，開展多樣化的英語教學(xué)活動

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，必須要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展多樣化的英語教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最注重的教學(xué)環(huán)節(jié)就是在課堂上實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，學(xué)生要將課前線上自主學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題帶到課堂上進(jìn)行討論，課堂將成為解決學(xué)生疑難點的主要空間場所。因而，這就要求高校教師要不斷設(shè)計出優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)情境，來提高英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)效率。具體措施是：第一，教師要依據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生線上微課自主學(xué)習(xí)情況，來找出和根據(jù)學(xué)生的反饋總結(jié)出一些重點學(xué)習(xí)問題，然后通過課堂上的小組討論交流方式，來引導(dǎo)學(xué)生去深入思考問題和合作解決問題。第二，教師也可以讓學(xué)生借助一些生動活潑的學(xué)習(xí)方式來探討在線上微課視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題，例如讓學(xué)生進(jìn)行問題辯論、角色扮演和個人講解等?？傊?，通過教學(xué)活動中的這些精心設(shè)計環(huán)節(jié)，將會創(chuàng)造出非常好的教學(xué)情境和教學(xué)氣氛，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓他們渴望去自助發(fā)掘新的知識點和掌握新技能，從而提升了高校英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極實現(xiàn)教學(xué)評價，完善課堂教學(xué)反饋機(jī)制

積極實現(xiàn)教學(xué)評價，完善課堂教學(xué)反饋機(jī)制，對于基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建非常重要。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)評價與反饋機(jī)制已無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求。高校英語教師必須要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境來開發(fā)設(shè)計出一套科學(xué)完善的，并極具可操作性的教學(xué)評價與反饋機(jī)制。為了讓教學(xué)評價體現(xiàn)出公正性，那么就不能讓教師作為絕對唯一的評價主體，評價主體的范圍必須要更廣泛點，應(yīng)當(dāng)由專家、教師、學(xué)生、同學(xué)和家長等來共同擔(dān)任。在評價模式上也必須要改變，不能將期末考試作為唯一的評價方式，評價必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程作為共同參考對象，從而讓評價模式滲透到具體的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。對于評價的具體內(nèi)容上，應(yīng)該將學(xué)生的線上微課自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組互動中的表現(xiàn)作為重點，尤其要重視學(xué)生的線上關(guān)于微課教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題完成情況、小組合作中的英語聽說學(xué)習(xí)情況以及書面寫作水平情況。當(dāng)然，也要注重評估學(xué)生在這些學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中，所體現(xiàn)出來的思維發(fā)散能力和解決實際問題的能力。總之，科學(xué)化的教學(xué)評價機(jī)制將能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而幫助教師來更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助其不斷改善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式。

五、結(jié)語

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新興教學(xué)模式正不斷推動著我國高校教育的教學(xué)改革。尤其在高校英語教學(xué)課堂上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成功地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)了線上微課教學(xué)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，并真正地讓學(xué)生成為了教學(xué)過程中的主體，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。當(dāng)然，高校必須意識到，要想高效地實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必然會遇到很多實際困難與挑戰(zhàn)。高校英語教師必須要在微課視頻資源制作與教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，在學(xué)習(xí)中要充分地與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，并增強(qiáng)學(xué)生們彼此之間的學(xué)習(xí)協(xié)作性，讓學(xué)生充分適應(yīng)這種還在探索階段的新興教學(xué)模式。

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曹慧敏（1980- ），女，江蘇鹽城人，本科，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)研究。