廣西省河池市金城江區(qū)實驗小學(xué) 陸成講

一、有效的教學(xué)情境在教學(xué)中的作用

（一）引入情境能培養(yǎng)兒童積極學(xué)習(xí)的情感

心理學(xué)研究表明：“個體情感的認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。積極的情感對認知活動起積極和促進作用，消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用”。將情境引入教學(xué)活動中，可以利用兒童心理上的特點，以積極健康的情感體驗為依托，提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）引入情境能激發(fā)兒童的好奇心，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的

“兒童天生對新事物有好奇心，好奇心是一切成功的開始”實踐證明，情境的引入與兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著的相關(guān)性。在好奇心的推動下，兒童會對學(xué)習(xí)對象進行自主探求，并成功地解決問題，學(xué)生由此就能體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）引入情境有助于兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

入學(xué)前的兒童是通過探索自己生活的世界來了解、獲得數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段兒童的思維是從形象思維逐步向邏輯思維過渡的，因此我們把兒童表象的與零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”，以此發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

（四）引入情境可以使學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識解決實際生活中的問題

學(xué)生的數(shù)學(xué)意識來源于現(xiàn)實生活。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動應(yīng)使學(xué)習(xí)在現(xiàn)實情境相似的情況中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來。

二、當(dāng)前創(chuàng)設(shè)情境過程中存在的問題

（一）過分突出“興趣化”而忽視“數(shù)學(xué)化”

教師對學(xué)生在情境中的活動缺少必要的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)情境在突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)---“數(shù)學(xué)化”，結(jié)果學(xué)生在興致高昂地討論過之后，對情境中所蘊含的數(shù)學(xué)知識卻一無所知。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，學(xué)習(xí)主題不明確

這個問題我在《四則運算》中的教學(xué)就感受到了。教材出示“冰天雪地”的場景，意圖很明顯：通過學(xué)生觀察主題圖為學(xué)生提供真實的生活背景，在激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引出加、減法的列式，并從中感悟數(shù)學(xué)來源于生活的本質(zhì)。但由于情境中出現(xiàn)太多與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。

（三）教學(xué)情境走向絕對化導(dǎo)致教學(xué)效率低下

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。然而，很多教師卻錯誤的認為，有情境才是新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課。無論上什么內(nèi)容的課都必須創(chuàng)設(shè)情境，為了創(chuàng)設(shè)情境有的教師便生拉硬拽甚至想辦法捏造不符合常規(guī)的情境。這樣的教學(xué)情境除了有一個花哨的外殼，根本不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，結(jié)果這種走向絕對化的教學(xué)情境反而使得教學(xué)效率低下。有時候簡單明了的開場更能提高教學(xué)效率

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實際情況有所變化，并賦于情境一定的時代氣息，不能機械地重復(fù)或照搬。在中低年級的教學(xué)過程中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而高年級教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直觀經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）根據(jù)學(xué)情開發(fā)和拓展

例如，學(xué)習(xí)“元、角、分”時，書上提供了學(xué)生非常熟悉的“購買學(xué)習(xí)用品”的主題圖，以啟發(fā)學(xué)生從生活實際出發(fā)，學(xué)習(xí)人民幣。根據(jù)教材內(nèi)容，教師設(shè)計了“購物”的情境，讓學(xué)生利用手中的人民幣，在課堂上進行模擬購物的實踐操作，這樣就達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。新教材最大特點之一就是設(shè)計了大量活潑生動的情景圖，這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有兒童情趣。

（二）根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)模擬化情境

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂上展現(xiàn)出來，因此，我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，用模擬的方法，如模擬表演，開展游戲活動等，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中進行。讓學(xué)生觀察思考、積極參與。

（三）利用已有知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，教師要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能達到以舊拓新的目的。

（四）強調(diào)動手操作，創(chuàng)設(shè)實際情境

用圖文創(chuàng)設(shè)的情境，主要作用于視、聽神經(jīng)，而實物操作，可看可聽可摸可聞，學(xué)生人人動手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中主動探索求知。在教學(xué)認識平面圖形時，準(zhǔn)備好各種圖形的物體，讓學(xué)生親手摸一摸、量一量、拆一拆、畫一畫。在教學(xué)時，讓學(xué)生觀察長方體模型，發(fā)現(xiàn)面在體上，并讓學(xué)生動手拆分長方體紙盒，找到長方形，量一量，感知長方形邊與角的性質(zhì)，并試著畫一畫長方形。在動手操作過程中，學(xué)生得到了親身體驗，發(fā)展了空間觀察，培養(yǎng)了審美意識。

（五）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)大課堂情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，開展調(diào)查訪問、參觀記錄等活動。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感等方面得到全面、和諧的發(fā)展。