四川省梓潼縣文昌第二小學(xué)校 梁 波

新課標(biāo)明確提出語文是傳播人類文明的工具，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)活動與一般的讀者閱讀不同，一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀帶有一定的隨意性，而閱讀教學(xué)活動是有目的、有計劃的教育活動。隨著人類文明的不斷進步，人們要接受和處理的信息越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，由此可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用和地位。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

長期以來，小學(xué)語文老師對于閱讀教學(xué)一直停留在閱讀文章的分析層面上，只是注重文章的內(nèi)容分析、寫作特點分析以及內(nèi)容要點、中心思想、段落大意的歸納等，具體包括“理解詞語在文中的含義”“理解文中重要的句子”“分析文章的結(jié)構(gòu)”“分析概括段落大意”“分析歸納文章的中心思想”等。即使被稱為的“閱讀鑒賞”，也僅僅局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達技巧”“主要運用了哪些修辭手法”“分析文章的寫作特點”等等。不可否認，這種形式的閱讀教學(xué)，對于以打基礎(chǔ)為主的小學(xué)生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固，學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來鞏固自己的基礎(chǔ)知識。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生能逐一地解決閱讀材料中的各項問題，但不能從整體上把握材料內(nèi)容，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、存在這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

首先，這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與我們傳統(tǒng)知識技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。長期以來，很多人認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，大家都認為教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的，沒有什么不妥的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教，所以教學(xué)活動也就成為一種教師對學(xué)生單向傳授知識的活動。

其次，閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀。現(xiàn)在的孩子缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究，這樣的語文閱讀教學(xué)課怎樣上？這樣的閱讀教學(xué)達到的效果也是可想而知的。學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，而教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮過頭了，學(xué)生閱讀的主體地位自然而然地被削弱了，最后學(xué)生就成了“裝”知識的容器。

最后，與當(dāng)前的考試制度有關(guān)?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了明顯的應(yīng)試化傾向，教師為了讓學(xué)生取得滿意的成績，就根據(jù)考點設(shè)計出大量的習(xí)題，讓學(xué)生在題海中反復(fù)訓(xùn)練。題海戰(zhàn)術(shù)，成了老師提高教學(xué)成績的法寶。這種語文閱讀教學(xué)往往把各類不同文章的閱讀僅僅局限于“段落大意、中心思想、修辭手法、寫作特點”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與豐富情味的閱讀變得枯燥乏味。

三、改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)法的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)開創(chuàng)思維的“探究性閱讀教學(xué)法”，是改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。

“探究性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此閱讀是被當(dāng)作一種一生受用的技能看待的。這也十分符合當(dāng)前教育以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生為最終目標(biāo)的教育理念。

探究性閱讀教學(xué)法并不排斥對語文知識的學(xué)習(xí)，但他們的最終目的不是為了學(xué)習(xí)語文知識，因此，它從不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，它也不要求學(xué)生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。

探究性閱讀教學(xué)可以利用一切可供閱讀的材料進行，而不僅僅是局限于名著名篇。對名著的學(xué)習(xí)是為了滿足一種人文熏陶、文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)的需要，此外，還須進行大量非名篇的一般材料的閱讀訓(xùn)練。

探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型的課堂教學(xué)模式。其流程應(yīng)該是：一、問題中心，確立閱讀目標(biāo)。以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；二、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生獨立自主地進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合和提煉；三、切磋問題，提高閱讀效能。教師組織學(xué)生分組討論、辯論、總結(jié)；四、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量，由學(xué)生主動發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。這種教法在真正意義是將教與學(xué)完整結(jié)合，師生互動，教學(xué)相長。

四、這種閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求

探究性閱讀教學(xué)對學(xué)生的基本要求是：一、主動積極，樂于探索；二、善于獨立思考，潛心研究；三、善于質(zhì)疑問難，互動合作；四、善于發(fā)現(xiàn)、注重總結(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論，如不同教師的意見，要進一步質(zhì)疑。探究性閱讀教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動積極地學(xué)習(xí)，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這才算是一次有意義的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

五、這種閱讀教學(xué)對老師的要求

為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，我們教師應(yīng)當(dāng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個人和社會的生活實踐結(jié)合起來，以形成保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動機和興趣。

這種閱讀教學(xué)對教師也有了更高的要求：一、語文教師要特別重視自我全面發(fā)展，加強政治業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)，努力成為一專多能的復(fù)合型人才；二、課堂教學(xué)要有開放性，教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較高、較強的組織協(xié)調(diào)能力，開放、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)，以及正確處理課堂中偶發(fā)事件的能力；三、教師不應(yīng)該是知識的倉庫、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、協(xié)助者和合作伙伴；四、教師要樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)設(shè)備，樂于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實社會和生活實際聯(lián)系起來，把課堂融入到學(xué)生的生活之中。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語文能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們必須背負重任，必須不斷地探索更多、更好的閱讀教學(xué)方法，豐富自身底蘊，用活我們的教育資源，不斷提高學(xué)生的語文水平，使我們的學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)這個不斷發(fā)展的社會。