福建省莆田第二十七中學(xué) 胡文滔

一、情境教學(xué)的定義

所謂“情境教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，把課堂教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中去，以獲得求知的樂趣，從而形成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

二、中學(xué)思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）心理的需要

中學(xué)生的思維比較活躍，而且比較關(guān)注現(xiàn)實生活，他們學(xué)習(xí)的愿望是建立在需要的基礎(chǔ)之上的，他們內(nèi)心的需要才是學(xué)習(xí)的動力源泉。就是說，有什么是需要學(xué)的，他們才會愿意學(xué)；感到有迫切需要去學(xué)的,他們才會認(rèn)真去學(xué)，并能主動學(xué)好。這樣的過程，就是把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理過程。

（二）認(rèn)知的需要

最有效的辦法莫過于引入情境教學(xué)法，用學(xué)生可感知的情境，調(diào)動他們的各種感官參與學(xué)習(xí)過程，讓他們在類似真實的生活情境中學(xué)會知識、獲得能力。

三、中學(xué)思想政治課情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以新聞進(jìn)課堂

中學(xué)生精力旺盛、活力四射，他們對現(xiàn)實生活有高度的敏感性。身邊發(fā)生的事，國內(nèi)外重大的時事，各種熱點、焦點問題，都會引發(fā)他們極大的興趣和熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中，要因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地把新聞引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，同時讓學(xué)生積極發(fā)表見解，在思想交流碰撞中獲得真知、提升能力。

（二）將美術(shù)引入課堂

將美術(shù)引入課堂，要求我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求，繪制或查找一些與教材有關(guān)的美術(shù)作品，以這些美術(shù)作品作為情境，讓學(xué)生去欣賞，誘發(fā)其直觀、生動、活潑、鮮明之靈感，增強他們的吸引力和感染力，創(chuàng)造出生動活潑的形象，濃厚了愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激起學(xué)生的共識，增強學(xué)生審美意識和能力。

（三）把小品引入課堂

把小品引入課堂，要求我們圍繞教材內(nèi)容，聯(lián)系社會和學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自編自演小品作為情境進(jìn)行教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又能使課堂教學(xué)豐富多彩，不僅提高了學(xué)生的動手能力，還發(fā)揮了《思想政治》課的德育功能。

（四）將演講引進(jìn)課堂

將演講引進(jìn)課堂，要求我們堅持在課前五分鐘讓學(xué)生輪流上臺演講。如在九年級的教學(xué)中，平時要求學(xué)生多關(guān)注時事新聞，收集時政新聞及評述，每堂課前請一位同學(xué)上講臺演講，用所學(xué)到的政治觀點分析社會熱點、焦點問題，讓學(xué)生學(xué)會觀察世事，提高分析問題和解決實際問題的能力。對學(xué)生課前五分鐘的演講活動，教師也要提前介入，做到計劃在先、準(zhǔn)備充分、實施流暢，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中要開展演講效果的評比活動，讓學(xué)生的活動潛能更好地釋放出來。教學(xué)實踐證明，將演講引入課堂，有效地開拓了學(xué)生的視野，提高了他們收集信息和運用政治觀點分析并解決問題的能力。絕大多數(shù)的同學(xué)都能積極參加，學(xué)習(xí)效果較好。

（五）把現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂

多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)因其直觀性、形象性和信息量豐富等優(yōu)點而備受廣大師生的青睞。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，虛擬真實的生活情境實施教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境之感，為學(xué)生對知識產(chǎn)生新奇感創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。這樣，學(xué)生的課堂注意力高度集中，學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高，對知識的理解和掌握也就容易得多了。

（六）用討論法激活課堂

課堂教學(xué)的兩種比較好的境界，一是沉思默想，二是交流討論。沉思默想有利于學(xué)生深入思考，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。交流討論則是學(xué)生思維的碰撞，會迸發(fā)出思維的火花，具有啟智的積極作用。教學(xué)中一些比較難以理解的內(nèi)容或生活中及社會上一些熱點、焦點問題，就比較適宜用交流討論的方法來實施教學(xué)。交流討論的過程實際上就是學(xué)生之間互相啟迪的過程。在這個過程中，如果能讓學(xué)生先進(jìn)行沉思默想式的獨立思考，交流討論的成效則會更好。同時討論的過程本身也是學(xué)生主體參與的過程，通過討論，思想上產(chǎn)生撞擊，取得對一些問題的共同看法。即使意見發(fā)生分歧，我們教師可結(jié)合理論、原理去再加以講解。如果討論無法取得一致意見，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。實際上，課堂辯論是一種更高層次上的交流討論，它對于激活學(xué)生的思維作用更大，教師應(yīng)該積極運用。在學(xué)生交流討論乃至辯論的過程中，教師要擔(dān)負(fù)起組織者、引導(dǎo)者和評判者的角色。而且，教師要積極鼓勵學(xué)生對教師的意見提出質(zhì)疑，要讓學(xué)生明白“弟子不必不如師”的道理，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力潛能才會不斷地發(fā)掘出來。

四、中學(xué)思想政治課情境創(chuàng)設(shè)要求

（一）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平

中學(xué)生具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們獲取信息的渠道也比較多，但他們對事物注意力的持續(xù)時間卻無法長久保持，容易“朝三暮四”，而且思維還處于較淺的層次。鑒于他們身心特點和認(rèn)知水平的實際，我們教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要牢牢把握學(xué)生的這些特點，在關(guān)注所選材料的思想性和教育性的基礎(chǔ)上，要力求選用有新奇感和時代特色、能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料來創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的有效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向和歸屬，教學(xué)過程要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能旁逸斜出。如果教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離開了教學(xué)目標(biāo)，只是為了博得學(xué)生的眼球或讓課堂教學(xué)流于嬉鬧，那么這樣的課堂教學(xué)一定是無序而且是無效的，學(xué)生只是熱鬧一場，卻不知道學(xué)了些什么。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。唯有如此，學(xué)生才能學(xué)得具體、實在，才能既有享受視覺的盛宴，又有知識的提升和智慧的啟迪，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要突出教學(xué)效果

我們所追求的課堂教學(xué)效果，應(yīng)該是既有知識的學(xué)習(xí)積累，又有學(xué)習(xí)能力的全面提升，特別是能讓學(xué)生運用所學(xué)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力得到有效的發(fā)展，這是我們教師對課堂教學(xué)的終極追求。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，要以課堂教學(xué)效果為主線，依據(jù)教材又不囿于教材，加強思想政治學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，加強思想政治學(xué)科與社會生活的聯(lián)系，關(guān)注現(xiàn)實和社會實踐，以學(xué)生思維能力和生活實踐能力為重點，既讓學(xué)生學(xué)得實，又讓學(xué)生學(xué)得活，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。