北京市西城區(qū)康樂里小學(xué) 常 穎

一、微課“位微不卑”

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。

微課制作源于應(yīng)用需求，而我們現(xiàn)實的應(yīng)用需求，往往面臨的又都是一些“大”的課題。如此，我們要做好微課，就要善于尋找切入點和突破口，化大為小，“大題小做”了。首先，從內(nèi)容上看，我們既要善于尋找“點”，“以點帶面”，讓觀眾“一葉知秋”，又要敢于取舍，讓話題集中再集中，讓中心明確再明確，讓大問題具體化、微觀化、微少化。其次，從教學(xué)方法上看，我們有多種選擇途徑，或講授，或問答，或引導(dǎo)啟發(fā)，或比較，或討論，或演示，或組織表演，或?qū)嶒灥?，針對不同的教學(xué)“點”，采用不同的方法，也可以“大題小做”，讓觀眾更易于明白。

如節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式，豐富他們的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在教學(xué)中，學(xué)生初識歌曲后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的四分音符、八分音符在認識方面需要細致的講解，我播放一段，四分音符、八分音符的音樂知識微課，學(xué)生在感受到新鮮的同時，記住了四分音符一拍、八分音符半拍，這樣微課以“短”——是指視頻長度短，但卻解決了學(xué)生學(xué)習(xí)實際困難。

二、微課“課微不小”

微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。“微課”主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要。“微課”使用方便?！拔⒄n”資源具有視頻教學(xué)案例的特征?！拔⒄n”傳播多樣。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網(wǎng)上視頻、手機、微博傳播。

國外微課的提法由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)，最早稱之為micro-lecture，他把其稱為“知識脈沖”(knowledgeburst)，含義是一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗，戴維·彭羅斯首創(chuàng)的一分鐘演講（oneminute lecture）使教學(xué)突破了原來耗時過長的教學(xué)時間的束縛，使教學(xué)可以在多種場合，多種地點同時進行，彭羅斯提出的建設(shè)微課程的五個步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終節(jié)目長度為1-3分鐘；設(shè)計能夠知道學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。通過以上步驟，我們可以給出這樣的概念：微課時以核心概念為教學(xué)內(nèi)容，通過麥克風(fēng)或攝像頭為錄制媒體，通過15-30秒的介紹和總結(jié)將整個課程串聯(lián)起來，最終形成一段長度為1-3分鐘的教學(xué)視頻，然后與配套的課后任務(wù)共同傳到課程管理系統(tǒng)的課程。

三、微課“步微不慢”

微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

形式微小與內(nèi)容微少。形式微小，是指微課往往是單線條的，在結(jié)構(gòu)上求單一，它只是教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，或是某個活動，或是一個實驗的演示等。它不是一節(jié)課的濃縮版，而是一節(jié)課的某個碎片，它不是一個章節(jié)的完整設(shè)計，只是在這個完整設(shè)計的框架體系下摘取的一個“點”。內(nèi)容微少，是指微課內(nèi)容精簡，突出的是“點”，或重點，或難點，或疑點，或考點，或激趣點，或探究點等，但一節(jié)微課，只有一個單一的“點”。它在內(nèi)容取舍和處理上，追求小微、追求細微，追求“微觀”。

如在樂器聽辨方面，上過《彼得與狼》的音樂欣賞課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有完全上我各種樂器的音色特點，但重新學(xué)習(xí)一遍《彼得與狼》這段音樂有有些浪費時間。于是針對學(xué)生容易混淆音色這一問題，我利用音樂《彼得與狼》前面有一段關(guān)于樂器的短小的介紹，結(jié)合這小段樂器介紹，帶領(lǐng)學(xué)生玩一玩聽辨樂器音色的游戲。所以說，微課雖然“小”——是指主題小，卻能夠精準(zhǔn)的解決學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的困難。

四、微課“效微不薄”

微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達到大道理、大智慧。

“大題小做”，“化大為小”之后，我們就沿著尋找的“切入點”或選擇的“教學(xué)方式”、“片段”，進行微課設(shè)計。此時需要的思路是“小題大做”，即，我們面對的即使是一個微小的點，一個微小的教學(xué)片段，但依然要給予充分的重視，對“小題”要“大做”。首先，要對“小題”做精細化的設(shè)計，怎么布局，先講什么，后講什么，要做出合理地安排。其次，“小題”要有“大啟發(fā)”，要引導(dǎo)“大發(fā)展”，要設(shè)計好“小題”的啟發(fā)點、思維引爆點。然后，要精心設(shè)計“小題”的教學(xué)方法，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒òl(fā)揮“小題”的教學(xué)效益。最后，要設(shè)計好文本，必要的時候，制作好課件等。總之，“題”雖小，但必須盡最大能力“大做”，以保證“小題”的“大效益”。

如在錄制微課《如何唱準(zhǔn)《時間像小馬車》的5至8小節(jié)》的過程中，我發(fā)現(xiàn)要想錄制出一節(jié)使用效果較強的微課，首先要找到“切入點”，這就需要教師有豐富的經(jīng)驗。教什么找到后，還要抓住學(xué)生的特點，思考怎么教，有不能太長——沒完沒了；又能表達不明白。于是，我結(jié)合PPT，在游戲的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生在唱準(zhǔn)歌曲《時間像小馬車》的5至8小節(jié)時出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題。所以微課不僅要抓住的“點”精，“精”更是指設(shè)計，制作，講解精良，才能起到事半功倍的效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新時代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，認識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要的特點就是短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。