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衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策

2017-03-08 17:14胡文軍
衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年17期
關(guān)鍵詞:雙師型雙師專(zhuān)業(yè)課

胡文軍

(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及培養(yǎng)對(duì)策

胡文軍

(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

衛(wèi)生職業(yè)教育;“雙師型”教師;教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛,職業(yè)教育也逐漸為人們所重視,職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。向社會(huì)輸送具有較高文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的合格勞動(dòng)者,是職業(yè)教育的重要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才,人才培養(yǎng)靠教育,而教育的關(guān)鍵在師資。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,擁有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師的含義及對(duì)其的特殊要求

1.1 “雙師型”教師的含義

職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課與專(zhuān)業(yè)課,將教師分為文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師,是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言的。目前對(duì)“雙師型”教師,職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解,主要如下:一是“雙證書(shū)”,既取得普通教師職業(yè)資格證書(shū),又取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū);二是“雙職稱(chēng)”,既取得教師職業(yè)技術(shù)職稱(chēng),又取得其他職業(yè)技術(shù)職稱(chēng);三是“雙素質(zhì)”,既具備勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的素質(zhì),又具備指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì);四是“多素質(zhì)”,既具備教育家的素質(zhì),又具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀(guān)點(diǎn)從不同方面反映了“雙師型”教師的基本特征,但有些觀(guān)點(diǎn)(如“雙證書(shū)”“雙職稱(chēng)”)過(guò)于簡(jiǎn)單化,有些觀(guān)點(diǎn)(如“多素質(zhì)”)又過(guò)于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中能夠把專(zhuān)業(yè)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師,其應(yīng)該具有在本專(zhuān)業(yè)臨床一線(xiàn)工作的經(jīng)歷,能夠勝任專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課教學(xué)。

“雙師型”教師最顯著的特征是把專(zhuān)業(yè)理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái),高效率地教育學(xué)生,其核心在于“雙素質(zhì)”,而這不是獲得幾個(gè)證書(shū)或幾個(gè)職稱(chēng)就能得到的。“雙師型”教師追求的是各種單項(xiàng)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所體現(xiàn)出來(lái)的“雙素質(zhì)”,證書(shū)或職稱(chēng)是“雙師型”教師的必備條件,但“雙素質(zhì)”絕不是證書(shū)或職稱(chēng)的簡(jiǎn)單疊加。

1.2 對(duì)“雙師型”教師的特殊要求

《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定,中國(guó)公民凡遵守憲法和法律,熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德,具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格,有教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格的,可以獲得教師資格。作為職業(yè)學(xué)校教師,除滿(mǎn)足法律對(duì)教師的一般要求外,還應(yīng)該滿(mǎn)足以下特殊要求。

1.2.1 具有一定操作能力 操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的能力,是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù),包括熟悉工作內(nèi)容及操作流程、掌握職業(yè)規(guī)范、熟練進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作以及基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等。

1.2.2 具有綜合職業(yè)能力 職業(yè)教育通常采用以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系,要求教師具有知識(shí)、技能橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力?!半p師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù),又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù),既是教學(xué)行家,又是生產(chǎn)能手,能將各種知識(shí)、技能滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

1.2.3 具有本專(zhuān)業(yè)臨床一線(xiàn)工作經(jīng)歷 親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)有著很大區(qū)別,只有具有本專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)歷,才能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成為“雙師型”教師。

2 “雙師型”教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策

2.1 “雙師型”教師現(xiàn)狀

目前,雖然職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力提出了要求,并采取了相應(yīng)措施,但由于辦學(xué)機(jī)制和人員調(diào)配機(jī)制的制約,“雙師型”教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例不高,整體素質(zhì)不強(qiáng)。以我院為例,現(xiàn)有專(zhuān)任教師145人,其中專(zhuān)業(yè)課教師98人,占68%;絕大多數(shù)教師為大學(xué)畢業(yè)后直接分配到我院工作,沒(méi)有在醫(yī)院的工作經(jīng)歷;35歲以下青年教師占60%,他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能,缺乏職業(yè)教育基本素質(zhì)。我院有“雙師型”教師30人,占專(zhuān)任教師總數(shù)的21%,這一比例明顯低于職業(yè)學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的數(shù)量要求。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

(1)教師工作經(jīng)歷普遍較少,“雙師型”教師來(lái)源單一。我院約95%的教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的,來(lái)自臨床一線(xiàn)的專(zhuān)任教師較少。雖然各職業(yè)學(xué)校近年來(lái)普遍加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課師資的培訓(xùn),但效果仍不理想。大多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),尤其是將教學(xué)與行業(yè)動(dòng)態(tài)接軌的能力較低,只會(huì)按課本內(nèi)容“講疾病”,而不會(huì)真正看病、治病、護(hù)理病人。

(2)“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)較多,教師水平參差不齊,組織“雙師型”教師培訓(xùn)操作困難,運(yùn)作成本高,加之職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)較多,培訓(xùn)時(shí)間受到限制。由于受種種客觀(guān)條件的限制,大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)很少,不了解新的職教精神,缺乏現(xiàn)代職教理念。

(3)“雙師型”教師人才調(diào)配機(jī)制尚未建立。目前,職業(yè)學(xué)校人事分配制度仍然建立在傳統(tǒng)師資配備觀(guān)念與模式上,沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師資源的獨(dú)特性。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一直沒(méi)有自己的附屬醫(yī)院,教師定期到醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)制度尚未形成。此外,教師年年進(jìn)修不但增加了學(xué)校的費(fèi)用,而且進(jìn)修生身份降低了教師特別是高級(jí)職稱(chēng)教師參加臨床實(shí)踐的熱情。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策

(1)開(kāi)展師范類(lèi)學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生“雙證書(shū)”教育。就目前來(lái)看,衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師主要來(lái)源于師范院校畢業(yè)生與醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生,因此,師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)行“雙證書(shū)”教育,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既獲得學(xué)歷證書(shū)又獲得職業(yè)資格證書(shū),縮短職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師培養(yǎng)周期,從源頭上解決“雙師型”教師短缺問(wèn)題。

(2)建立靈活的用人機(jī)制,充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面,在學(xué)校財(cái)力允許的條件下,建立靈活的用人機(jī)制,充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍,解決“雙師型”教師短缺問(wèn)題;另一方面,吸納初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生,以充實(shí)師資隊(duì)伍。現(xiàn)在許多畢業(yè)生在校時(shí)已取得高級(jí)和中級(jí)職業(yè)資格證書(shū),可以把他們聘請(qǐng)到職業(yè)學(xué)校并進(jìn)行培訓(xùn),使其盡快成為高水平“雙師型”教師。

(3)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。教師擬訂個(gè)人“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃,計(jì)劃要具體且具有可操作性,要寫(xiě)明每學(xué)期在什么時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練、爭(zhēng)取在何時(shí)考取何種技能證書(shū)等。計(jì)劃經(jīng)系部討論,教務(wù)部門(mén)審核,嚴(yán)格執(zhí)行,每學(xué)期檢查。

利用沒(méi)課的時(shí)候或寒、暑假安排專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進(jìn)行實(shí)踐。以往教師都是以醫(yī)生角色參加進(jìn)修,隨著我院以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)以醫(yī)生、護(hù)士雙重角色參加進(jìn)修。因?yàn)闆](méi)有自己的附屬醫(yī)院,教師只能依托關(guān)系醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐,但醫(yī)院對(duì)學(xué)校師資需求并不高。所以,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切需要得到衛(wèi)生行政部門(mén)的政策支持。

(4)為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺(tái)。根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐,教師要多參與教研活動(dòng)(多媒體課件的制作),參加各類(lèi)教學(xué)基本功比賽(如護(hù)理技能大賽等),促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。

(5)通過(guò)教師間“拜師結(jié)對(duì)”、以老帶新等方式,促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

3 暢通醫(yī)藥類(lèi)教師執(zhí)業(yè)資格考試報(bào)名渠道

目前,我院醫(yī)藥類(lèi)教師也參加臨床實(shí)踐,但無(wú)法直接參加執(zhí)業(yè)資格考試,這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?!半p師型“師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。因此,主管部門(mén)應(yīng)該開(kāi)通綠色通道,暢通醫(yī)藥類(lèi)教師執(zhí)業(yè)資格考試報(bào)名渠道。

4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

(1)學(xué)校成立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。

(2)學(xué)校每年在預(yù)算中安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

(3)學(xué)校把落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況作為個(gè)人和單位學(xué)年工作考評(píng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

(4)學(xué)校擬定教師“雙師”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序,每學(xué)年進(jìn)行一次認(rèn)定和統(tǒng)計(jì),及時(shí)落實(shí)。

總之,隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展及對(duì)人才需求的日益增加,社會(huì)對(duì)“雙師型”教師知識(shí)及技能要求不斷提高。我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師,同時(shí)深化實(shí)踐教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)水平,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

G451.1

:A

1671-1246(2017)17-0018-02

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