王恬翔

(福州英華職業(yè)學院英語系, 福州350018)

高校英語教學中微課的應用分析

王恬翔

(福州英華職業(yè)學院英語系, 福州350018)

隨著網絡信息時代的來臨，極大的改變了人們的工作方式與生活方式,微博以及微信等網絡工具的誕生，促使教育方式發(fā)生了較大的改變，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也提高了教學的質量;主要圍繞高校英語教學，就微課在其中的應用進行簡要的分析。

高校英語； 微課； 教學方式

為了提升高校英語教學的效率，就需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，微課的出現(xiàn)就很好的滿足了這一要求。在網絡信息化發(fā)展的今天，微課的運用是時代發(fā)展的重要產物，微課教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，能夠提升英語教學質量。

一、微課的定義及主要特點

所謂“微課”，也就是微型課程，就是以教學中的某一知識點為基礎，圍繞這一知識點設計時間較短的教學課程。微課的教學內容都具有很強的針對性，都是圍繞教學中的重點以及難點知識進行講述的。通常來說，微課的時間在6～10分鐘。在高校英語教學中，利用微課的短小精悍的特點，將課本中的重難點知識進行匯總，然后通過播放教學視頻為主的方式，讓學生根據(jù)視頻內容進行學習。

(一) 主題突出

微課的教學主題非常明確，主要是針對教材中的一些重點以及難點進行講述，學生通過觀看教學視頻，能夠對這些重難點知識進行掌握，如果是一些難度較高的知識，那么學生就可以通過反復觀看視頻來進行研究，以便達到掌握該知識點的目的。

(二) 交互性較強

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，人們可以隨時隨地去關注世界新聞動態(tài)，可以隨時隨地去觀看教學視頻，只需要一個智能手機即可。教師通過電腦、手機等設備可以隨時隨地去錄制微課視頻，還能夠通過群視頻與學生進行互動交流。

(三) 短小精悍

微課的時間一般控制在6～10分鐘為最佳，可以將知識內容在最短的時間內講述給學生，這樣就有助于學生集中精力去學習知識。眾所周知，一般學校的課堂教學時間在40～45分鐘左右，在長時間的課堂教學中，學生很難全程集中精力去學習知識點。微課的出現(xiàn)，很好的解決了這一弊病，它將課程的重點內容以最短的時間呈現(xiàn)給學生，學生能夠更好的集中精力去學習。

二、當前微課教學中所存在的主要問題

(一) 高校教師的計算機應用能力參差不齊

微課的制作需要教師具備一定的計算機應用能力，需要教師學會去錄制視頻以及剪輯視頻，同時微課的制作需要用到一些編輯軟件或者是錄制軟件，最終完成視頻制作呈現(xiàn)給學生。然而，并不是所有的高校教師都具備一定的計算機操作水平，尤其是部分高齡教師，他們的計算機水平不高，而這也導致了微課教學的運用存在著一定的局限性。有一些教師通過手機錄制的方式，然后再放到多媒體上播放給學生觀看，但是視頻中會存在著一些浪費的片段，這個片段是需要進行剪輯的[1]。因此，微課的制作和使用有一定的局限。

(二) 微課的制作耗費時間較多

雖然微課教學有許多的優(yōu)點，但是微課的制作卻需要耗費較多的時間和精力，而一些高校教師教學任務較重，這樣就導致他們沒有過多的精力和時間去制作微課視頻，從而制約了微課的發(fā)展。

(三) 微課的互動性較差

英語這門學科的實用性極強，所以需要通過師生之間以及生生之間交流互動才能進一步提升學生的口語水平。而微課教學就難以實現(xiàn)這種師生之間的互動，也就難以對學生的口語能力進行培養(yǎng)，只能夠針對教材中的一些重點知識或者是難點知識進行講解，而且在這個觀看視頻過程中，學生的疑問不能夠得到有效的解答，只能夠在課后去請教老師，讓老師解疑答惑[2]。由于大學教師通常講完課之后就會離開學校，導致學生的許多學習上的疑問不能夠及時解決。

三、微課教學的應用策略

(一) 對微課的內容進行精心的設計

設計微課教學內容是微課應用的首要任務，要將一些困擾學生的難點知識或者是重點知識放到微課視頻中，這樣才能夠起到有針對性的教學。除此之外，教師要多去搜集一些經典案例，將這些案例植入到視頻之中，那么學生就可以更好的對視頻中的知識內容進行掌握。例如，在對“not only……，but also……”的用法進行講解時，教師就可以將這方面的內容放到微課視頻之中。這個句型還涉及以下兩種內容，第一是就近原則，另一種倒裝句型。在就近原則方面，如果所連接的兩個成分是作為主語，那么它的謂語動詞的形式就需要同接近的主語一致。而在倒裝句型上，如果句首是“not only”，那么就具有否定意味，那么“not noly”所引導的句子，就需要施用倒裝。通過制作成微課視頻，學生能夠更好的對這一句型進行了解。

(二) 不斷豐富微課的表現(xiàn)形式

微課主要是通過手機或者電腦來進行視頻錄制，然后再結合ppt制作等方式，來設計出一段短視頻。隨著視頻的時間較短，但是這里面所包含的知識恰恰是困擾學生的重、難點知識。因為微課的互動性較差，不能夠讓師生之間進行相互交流，這樣就不利于學生英語實戰(zhàn)能力的提升[3]。那么，教師就可以不斷豐富微課的教學方式，在微課教學之后，再結合其他的教學方式來進行教學。如，在講述“商務英語與交際英語”這一教學內容時，教師就可以將一些商務英語詞匯植入到微課之中，再在網上下載一些商務談判的微視頻，然后當學生觀看視頻之后，再組織學生開展一場商務談判。采用小組合作討論的方式，以“Make a Business Negotiation”為主題，讓各小組進行談判比賽，讓他們將微課視頻中的談判詞匯或者談判句子進行運用。

(三) 要體現(xiàn)以學生為本的教學理念

為了充分發(fā)揮微課的應用價值，就需要堅持以學生為本的教學理念，要不斷強化學生的英語口語能力，加強對學生的交際用語的訓練，要為學生創(chuàng)造英語實戰(zhàn)的機會。例如，為了激發(fā)學生的學習興趣，糾正他們的英語發(fā)音，那么可以在網上下載《唐斯莊園》中的經典片段，將其放入到微課之中，然后讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去對故事情節(jié)進行自由的設計，然后通過角色扮演的方式來進行表達。

(四) 及時分享所制作的微課視頻

由于高校學生平時要忙于各種事物，有些學生要兼職賺錢，而有些學生則參加各種校園或者社會活動，所以他們的學習時間也就顯得非常的緊湊。而為了充分發(fā)揮微課視頻的教學價值，那么就需要教師發(fā)揚自己無私的精神，將這些制作的視頻分享給學生，讓學生能夠利用自己的空閑時間去進行學習。

(五) 學校要給予大力的支持

為了大力推廣微課教學的運用，需要高校為教師提供一個基本的設備，例如多媒體教學設備、計算機和網絡連接等，只有具備這些基礎的設備，教師才可以去進行微課制作，才能夠實現(xiàn)在線視頻教學。此外，由于微課所耗費的時間與精力較多，因此，對于制作微課視頻的教師，學校不但要給予精神鼓勵，還要給予一定的物質獎勵，以推動微課教學的發(fā)展。

(六) 要提升廣大教師的計算機應用能力

由于微課的開展需要教師具備一定的計算機應用能力，因此就需要學校為廣大教師創(chuàng)造培訓平臺，對教師進行計算機基礎知識培訓，讓他們能夠學會視頻制作軟件，如此，他們才能夠更好的去運用微課這一教學手段。此外，學校要鼓勵教師開設自己的教育平臺，將自己的課件分享到網絡平臺之中，并設立互動交流平臺，對于學生的疑惑，教師可以在軟件平臺之中進行解答。

四、 結語

綜上，在高校英語教學中，開展微課教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，能夠提升英語教學質量，應該予以大力的推廣。故此，在今后的教學過程中，教師可以提升自己的計算機運用能力，再不斷豐富自己的微課教學形式，以便將微課的教學價值最大化的體現(xiàn)出來。

[1] 劉榮園.高校英語教學中微課的應用研究[J].科技資訊,2016(12)：132-133.

[2] 岳曼曼.談高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J].語文學刊(外語教育教學),2016(9):134-136.

[3] 韓伶俐.微課在高校計算機教學當中的應用分析[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2016(6)：75-77.

[4] 杜輝.解析微課教學模式在專業(yè)英語教學中的應用[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2017(2)：75-76.

[4] 孫琳.高職英語教學中微課的應用分析[J].黑龍江教育學院學報,2016(10):146-148.

2017-06-07

福建省中青年教師科研項目(福建省高校外語教學改革科研專項)“微課在高職專業(yè)英語教學中的應用研究——以福州英華職業(yè)學院酒店專業(yè)英語課程為例”(項目編號：JZ160051)的研究成果

王恬翔(1981-)，女，福建福州人，講師，研究方向為英語教學法,電話：13960906599。

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