張玉靜

分組教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張玉靜

（山西省陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽泉 045000）

在語文教學(xué)中，為讓學(xué)生更多地參與其中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。將整個班級分為較小的研習(xí)小組，讓學(xué)生在求知中獲知，體驗(yàn)成就感，提高課堂教學(xué)效果。

分組教學(xué)法；語文；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生會產(chǎn)生相互作用，并且十分強(qiáng)烈。師生之間、生生之間，可以通過合作學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生交流，然后相互促進(jìn)，共同提高?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并樂在其中，才是高效的教學(xué)。中職生已經(jīng)有了語文的積淀，具備一定自學(xué)能力，通過生生之間的相互學(xué)習(xí)、合作，再加以教師的指點(diǎn)、小結(jié)，語文課堂更加具有魅力。

基于這種情況，筆者在教學(xué)中充分利用分組討論教學(xué)方法，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、在合作中求知。在語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，回答問題積極，形成了一種寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，鍛煉了主動探究能力。

首先，根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，每組3～4人，性格活潑與內(nèi)向兼有，成績優(yōu)差搭配。每組推選一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)討論的組織以及成績的記錄。

現(xiàn)以課本中《國殤》一課為例，說明分組討論教學(xué)法的實(shí)施及效果。

1 興趣導(dǎo)入

在十幾年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，《國殤》講授比較艱澀，學(xué)生接受較困難，達(dá)不到學(xué)習(xí)這首詩歌的目的和效果。語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫又離不開生活，鮮活的生活是學(xué)習(xí)語文的重要源泉。在分組教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生想想近期與《國殤》同時代的電視劇有哪些，學(xué)生異口同聲說出了《羋月傳》。電視節(jié)目是中職生最感興趣的，從此入手，可以事半功倍。學(xué)生在小組內(nèi)討論了《羋月傳》的劇情，筆者指導(dǎo)學(xué)生要更多地關(guān)注與歷史相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，討論熱烈。在提到《羋月傳》中黃歇的老師屈原時，順勢導(dǎo)入對《國殤》作者屈原的介紹，使學(xué)生在濃厚興趣中完成對知識點(diǎn)的掌握。

2 才情展示

有很多口才很好、朗誦標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生語文課上沒有展示自我的機(jī)會，所以在誦讀過程中，在組內(nèi)誦讀比拼的基礎(chǔ)上，每組選派優(yōu)秀代表進(jìn)行班內(nèi)示范，最優(yōu)秀者在平時成績中予以分?jǐn)?shù)鼓勵。此種做法可以有效樹立學(xué)生的自信心，讓他們敢于在大家面前登臺講話，對今后從事臨床護(hù)理工作也是一種職業(yè)語言的鍛煉。

3 教師講授

在做好前面工作后，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)出來，筆者結(jié)合PPT對《國殤》這首詩歌進(jìn)行詳細(xì)講解。當(dāng)然在講解過程中，決不可以自己沉浸其中，一定要讓學(xué)生盡量多地參與其中，設(shè)置一些小問題，讓小組進(jìn)行討論，使所有學(xué)生的思緒緊跟教師，不掉隊(duì)。

4 課內(nèi)拓展

詩歌內(nèi)容講授結(jié)束后，課堂教學(xué)已經(jīng)完成。但是由于中職生歷史知識相對匱乏，為了以點(diǎn)帶面，舉一反三，筆者給每個小組布置課后作業(yè)題：（1）利用網(wǎng)絡(luò)查閱與屈原同時期的歷史要素；（2）了解屈原與端午節(jié)的來歷；（3）根據(jù)自己學(xué)習(xí)詩歌的感受，抓住其中感興趣的點(diǎn)，畫一幅簡筆畫。

作業(yè)的內(nèi)容聽起來難度很大，但是學(xué)生很愿意去完成，在合作中交流，增進(jìn)了學(xué)生的情感，而且完成后各組相互交流，教學(xué)效果甚佳。在做作業(yè)的過程中，遇到難題，學(xué)生也會與筆者交流，師生之間共同探討，共同受益，達(dá)到教學(xué)相長。

《國殤》是一學(xué)期的第一課，在學(xué)生慢慢習(xí)慣了小組教學(xué)模式后，課堂中，筆者說話的機(jī)會越來越少，學(xué)生說話的機(jī)會越來越多，學(xué)生更愿意表述，表述的內(nèi)容也更加合理，思考問題能力不斷增強(qiáng)。

在其他篇目教學(xué)中，還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景表演，比如《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返?。在情景表演過程中，學(xué)生通過對課本內(nèi)容的研習(xí)，在探討中尋求合作，對文章的內(nèi)容不僅熟知于心，而且會進(jìn)行一些深入思考。在《祝?！芬徽n的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生對祥林嫂為什么逆來順受，絲毫沒有反抗意識感到詫異，也對她悲慘的遭遇表示同情，對人物的把握更加準(zhǔn)確，對文章主題的理解也更深入。

分組教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用效果也非常明顯。在不同文體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最頭疼的就是文言文，因?yàn)橹新毶膶W(xué)習(xí)能力相對較弱。在對文言文《鴻門宴》的講解中，筆者先對歷史背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)故事情節(jié)將文章分割成幾個小塊，把任務(wù)分給各個小組，由組長帶領(lǐng)，借助網(wǎng)絡(luò)，組內(nèi)成員共同研究、分析。各組在交流學(xué)習(xí)的過程中，有疑問的地方向教師請教，在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其余段落，小組之間相互學(xué)習(xí)，班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果較佳。在《鴻門宴》小測驗(yàn)中，學(xué)生成績較采用傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大提高。

分組教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生的近期效果是：學(xué)生知識點(diǎn)熟悉，掌握較好，考試較順利；長遠(yuǎn)效果：課文深入人心，數(shù)年甚至數(shù)十年后，回憶起來，仍然記憶猶新。

當(dāng)然，在分組教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題：分組教學(xué)對班級人數(shù)有一定要求，不可以過大，否則教學(xué)效果不佳；不是所有的文章都適合分組教學(xué)，需要篩選；學(xué)生水平參差不齊，個別組學(xué)習(xí)效果不太理想；極少數(shù)學(xué)生不太適應(yīng)分組教學(xué)。

這些還需在今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究探索，以充分發(fā)揮分組教學(xué)法的優(yōu)勢。

G424.1

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1671-1246（2017）05-0044-02