王 煜，張 靂，侯 杰

(哈爾濱師范大學斯拉夫語學院，哈爾濱 150025)

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基于微課的復語型俄語人才創(chuàng)新教學模式管見

王 煜，張 靂，侯 杰

(哈爾濱師范大學斯拉夫語學院，哈爾濱 150025)

在“一帶一路”背景下，中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進入新的歷史階段，急需培養(yǎng)和儲備復語型外語人才。在我國高校教育信息化發(fā)展進程中，微課教學資源逐漸興起。本文在分析微課的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡釋了基于微課的創(chuàng)新教學模式可有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，促進教師角色轉(zhuǎn)變和提高教師專業(yè)技能。最后提出了在教學設(shè)計中注重專業(yè)培養(yǎng)與遷移策略相結(jié)合、直觀演練和知識講授相結(jié)合、微課視頻與輔助教學資源相結(jié)合是微課應用于高校俄語專業(yè)教學能否成功的關(guān)鍵。

微課；復語型；俄語專業(yè)；教學模式

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的出臺與實施，中俄各領(lǐng)域合作有效開展，俄羅斯已成為我國外交重要戰(zhàn)略核心取向區(qū)域，中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進入新的歷史階段。在當前形勢下，復語型外語人才的培養(yǎng)和儲備成為服務“一帶一路”戰(zhàn)略的必要條件，也體現(xiàn)了我國的國際地位和軟實力，因此為滿足復語型人才的迫切需求，探索復語型俄語人才的創(chuàng)新教學模式是俄語專業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的時代使命。目前高校很多專業(yè)都在逐步開展教學資源系統(tǒng)化、教學管理信息化等建設(shè)。如微課平臺的開發(fā)、微課資源共享、共建，以及圍繞微課進行教學研究?？梢哉f，以微課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學模式正在我國高校教育的信息化進程中逐漸顯示出它的巨大潛力?！疤剿麽槍ξ覈咝６碚Z專業(yè)微課教學創(chuàng)新模式對于為學習者提供更具針對性、互動性的服務，營造與網(wǎng)絡時代相適應的數(shù)字化學習環(huán)境，促進信息環(huán)境下的教學方式變革有著重要的意義。”[1]

1 信息化教學發(fā)展中微課的出現(xiàn)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展和應用，教育信息化正帶動著現(xiàn)代教育發(fā)生翻天覆地的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡?！盵2]教學與應用的資源及平臺以眾多形式出現(xiàn)在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中，其中具有“短、小、精、趣”特征的微課快速發(fā)展，并與課堂教學結(jié)合應用，加速推動了高等教育信息化的變革，促進學習型社會建設(shè)。

自上世紀70年代起，國外出現(xiàn)Micro-lecture(微講座)一詞，用來“描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料”[3]，微課程(Mini-course)指針對某一主題設(shè)計與實施的短期課程或課程單元，是1960年由美國阿依華大學附屬學校首先提出的。較于微講座，微課程的內(nèi)容和形式更加完整和豐富。“2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)教授首創(chuàng)了影響廣泛的‘一分鐘的微視頻’，即‘微課程’(Micro lecture)?！盵4]他認為“單純使用短小的教學視頻無法支撐整個學習過程，必須要有作業(yè)和討論配合”[5]。因此他所指的“微講座”實際就是“微課程”。

2010年我國廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生給微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用‘生態(tài)環(huán)境’，是在傳統(tǒng)的教學資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來?！盵6]

國內(nèi)學者對微課有不同的理解，主要觀點認為微課包含了“微講座”、“微課程”和微課教學三種含義，即一種用以微視頻為中心的教學資源包構(gòu)成的微課程，屬于微型的教學活動。目前在信息通訊技術(shù)推廣的同時，微課即將成為一種可以普遍推廣的教學行為。即便沒有專業(yè)人士，普通教師也可以設(shè)計錄制微課。對于高校教師來說，微課是一種知識點配合聲音、視頻、練習等多角度的綜合講解方法，微課與課堂教學相結(jié)合必將對高校俄語專業(yè)教學模式產(chǎn)生深刻的影響。

2 實施微課教學的價值和意義

首先，微課作為一種輔助傳統(tǒng)授課的教學資源，可以講解課堂上不變呈現(xiàn)的某個重要知識點，學習者可以隨時或反復觀看更好地理解，從而減輕了教師反復講授的負擔，這也是大多數(shù)教師在常態(tài)教學中使用微課的原因之一。其次，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念相結(jié)合也是目前廣泛嘗試的創(chuàng)新教學模式之一。教師通過微課的形式在課前講解知識點，并要求學習者在課前學習和思考，在隨后的課堂上，則對知識點進行深入的分析，并運用或是實踐。這種教學模式可有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，促進教師角色轉(zhuǎn)變和提高教師專業(yè)技能。

2.1 學生自主學習能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學方式中，預習是一直被強調(diào)能夠培養(yǎng)自學能力、提高聽課效率的重要方法。通過預習教材、查找資料，學生研究新知識的重點，把發(fā)現(xiàn)的疑難問題記下來，在課堂上有針對性的聽課，從而提高學習效度。現(xiàn)在采用微課與課堂相結(jié)合的教學方式，預習變得更有針對性，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。課前，教師在微課中呈現(xiàn)相應的背景知識，并突出重點，啟發(fā)學生思考難點。學生則根據(jù)自己的知識水平和認知能力決定學習微課的次數(shù)、時間長度和深度，并進行思考或?qū)嵺`。教師則能充分利用課堂時間來解答學生的疑難或是進行更多的練習?！凹仁∪チ嗽谡n堂上呈現(xiàn)這些內(nèi)容的時間，又避免了因為學生學習水平和學習風格不一而在課堂上無法兼顧的問題，實現(xiàn)了個性化的學習?！盵7]

戴維·彭羅斯說：“這種授課形式鼓勵學生自主學習，雖然60s的微課能夠傳達的信息量有限，但學生在微課后完成作業(yè)的過程中能夠進一步深化學習。”[8]如觀看語言情景的微課后，要模仿視頻中的情景來進行聽說訓練，學生需要自己觀察情景、記憶對話、深入思考，并能應用到相似的情景對話中，同時個體化差異問題在這一過程中通過學生的自主學習來消化解決。

2.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

教學是個教授與學習的雙向活動，在傳統(tǒng)教學模式中，教師主導整個學習過程，是主要的知識傳授者，而學生則是被灌輸?shù)貦C械記憶知識。教師角色弱化了學生的主體作用，忽視了學生對于知識的吸收、課外的學習鞏固等環(huán)節(jié)，然而在微課教學中教師角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

首先，學生能通過自主學習微課對知識理解、吸收和思考是一種理想狀態(tài)。然而雖然失去了課堂的制約，學生可以任意決定微課學習時間的長度和強度，但也容易受外部環(huán)境干擾，注意力不集中，導致學習進度的非連續(xù)性和知識信息整理偏差等問題。這就要求在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，教師需要對微課教學進行必要的監(jiān)督，也是微課學習效度的重要保障。戴維·彭羅斯說：“這是一個挖掘知識的框架，我們會告訴你在哪里挖，告訴你需要找什么，我們將監(jiān)督這個過程。”[8]

其次，教師可以通過管理平臺監(jiān)測學習者對微課的學習進度，并通過練習、討論等形式來考察學習者的理解程度，同時也反饋了微課的教學效果，并及時解決問題。因此要進行成功的微課學習，教師作為監(jiān)督者必不可少。通過課前的微課學習，學生掌握了重點知識，在課堂學習中，在教師的指導下進行實踐和知識內(nèi)化。教師需要對教學活動進行精心的策劃，使微課與課堂連貫又富有趣味。

再次，教師在正式上課時，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，例如，在進行聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練時，教師在指導的同時盡量讓學生自我解答或是同學間互動。因此教師不再是從前的主導者，而是整個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督者、策劃者、組織者和參與者。

2.3 教師專業(yè)技能的提高

雖然微課主要是解決教學中的某個知識點，但卻對整個教學起關(guān)鍵性的作用。教師制作微課的過程既能改進教學工作，又能提高教師的專業(yè)技能。首先，教師要及時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的疑難問題，提煉重點、抓住難點，準確把握微課的核心內(nèi)容。其次，要合理展開教學，引起學生注意力，并具有獨特的教學風格，啟發(fā)學生分析問題、解決問題。最后，要和課堂教學緊密相結(jié)合，準確地把握教學節(jié)奏，完善整體的教學環(huán)節(jié)，這都要求教師需要有扎實的專業(yè)功底。

微課程的核心構(gòu)成是教學視頻。視頻的設(shè)計制作要求教師掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，如熟練地使用多媒體課件、錄屏、截屏等相關(guān)軟件。微課設(shè)計制作和資源共享，激勵教師與時俱進，學習新理念新技術(shù)，提升教師的信息化技術(shù)能力。此外，教師還能通過觀看自己錄制的微課和調(diào)研學生反饋，不斷反思教學設(shè)計的不足，修改微課設(shè)計制作，并和其他教師交流微課教學經(jīng)驗，提高教師信息技術(shù)與專業(yè)知識講解整合的能力。通過微課的設(shè)計、制作和應用，教師的專業(yè)技能和信息技術(shù)得以整合，并迅速提升課堂教學水平，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。

3 微課在俄語專業(yè)教學的應用

與自然科學學科相比，作為人文學科的外語專業(yè)，不用收集材料，利用精密儀器等做實驗。外語知識的學習和語言技能的訓練不受時間和空間的限制。這是信息時代微課應用于外語專業(yè)教學的優(yōu)勢，可以充分利用學習者的時間來實現(xiàn)微課與課堂教學相結(jié)合，提高學生掌握語言基礎(chǔ)知識和語言技能訓練的效率。

教學設(shè)計是微課的靈魂，是關(guān)系微課乃至整個教學過程能否成功的重中之重。微課雖然只有短短幾分鐘，卻是教師智慧的結(jié)晶。教師要考慮技術(shù)設(shè)計和時間分配，更重要的是要思考專業(yè)培養(yǎng)的特殊性，并對整體的教學內(nèi)容設(shè)置有所把握。

3.1 專業(yè)培養(yǎng)與遷移策略相結(jié)合

由于我國高校俄語專業(yè)的絕大多數(shù)學生都是俄語零起點，具有一定的特殊性，在培養(yǎng)復語型人才的要求下，學生在學習俄語的同時還要學習第二外語英語或者其他語種。另外，高校俄語專業(yè)還細分為師范俄語、商務俄語、經(jīng)貿(mào)俄語、法律俄語等不同專業(yè)，因此根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和不同階段來設(shè)計微課十分關(guān)鍵。從教學角度看，本科教學可以分為初級階段和高級階段，一二年級是初級階段，主要是培養(yǎng)學生的基本技能，三四年級是高級階段則是提升學生的專業(yè)技能，因此，對于初級階段和高級階段的微課設(shè)計應該是不同的。

對于初級階段的微課設(shè)計，可以結(jié)合語言遷移理論?！斑w移是指目標語和其他任何已經(jīng)習得的(或沒有完全習得的)語言之間的共性和差異所造成的影響?！盵9]語言遷移不只是來自于母語的影響，還包括已經(jīng)習得的任何其他語言的知識對于新語言習得的影響。當語言遷移對學習新語言有積極影響時，被稱為正遷移，當新語言學習產(chǎn)生消極影響時，則被稱為負遷移。初級階段時，學生的最多工作就是單詞記憶，而基礎(chǔ)詞匯中有很多都是英語外來詞，這時則可以利用語言的正遷移影響，制作關(guān)于英語俄語詞匯比較和對比主題的微課，如根據(jù)字母或發(fā)音的轉(zhuǎn)換可以進行英俄詞匯的轉(zhuǎn)換等。學生反復觀看微課，可以強化兩種語言單詞詞形詞義的記憶。這種方法同樣也可用于開設(shè)新一門外語的初級階段，乃至是進行多語種的詞匯對比微課教學，利用正遷移的同時，也減弱負遷移的影響。

高級階段時，為了提高學生的實踐能力，除了關(guān)于專業(yè)知識難點的微課形式，也可以嘗試國際合作教學，開發(fā)課外活動，建立網(wǎng)絡虛擬社區(qū)，在課堂教學中則集中時間開展經(jīng)貿(mào)、法律、管理等案例分析或是翻譯實踐，從而達到強化學生知識、靈活運用語言的目的。

3.2 直觀演練和知識講授相結(jié)合

“圖片、多媒體影音、情景模仿等形式會激發(fā)學生的興趣，引導學生理解所學語言，創(chuàng)設(shè)特定的語境，為整個課堂奠定一個積極向上的基調(diào)?！盵10]微課不但具有圖片、影音等直觀展示的優(yōu)勢，還配有教師的講解，事半功倍。例如對于外語學習來說，語音是基礎(chǔ)卻非常重要的部分，尤其是俄語專業(yè)的學生在經(jīng)過多年的英語學習之后，口腔和思維對于俄語的發(fā)音有固化的影響，對于發(fā)音時口腔中舌位置和氣流的走向都無法馬上掌握，很多學生甚至經(jīng)過一個學期的訓練仍然毫無頭緒，跟不上教學進度。因此，語音微課可以運用直觀法來對舌位進行多角度的展示，并采用標注、字幕等方式突出重點等，學生在對比視頻和自己口腔中的舌位和氣流的同時，進行自我訓練。

外語專業(yè)的學習不只是語言教學，也涵蓋了科學人文、日常生活、文學歷史、經(jīng)貿(mào)國情等多方位的知識，那么不同的知識和課型也應該應用不同的直觀教學方式來進行設(shè)計，這些還需要專業(yè)教師進行深入研究和大膽嘗試。

3.3 微課視頻與輔助教學資源相結(jié)合

微課是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種新型教學資源，其核心內(nèi)容是有關(guān)于某個知識點的微視頻，但如果只注重視頻的設(shè)計，并不能充分發(fā)揮它的作用。只有結(jié)合其他教學資源整體設(shè)計和建設(shè)，才能構(gòu)建完整的教學過程，提升教學效果。

微課資源的價值在于利用信息化技術(shù)對教學模式進行創(chuàng)新，可以應用于傳統(tǒng)課堂，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)于如何利用微課幫助學生深度學習，華南師范大學的胡小勇認為：“微課的教學資源包應該包含與該教學主題相關(guān)的學習任務單、課件素材、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源，它們通過適當?shù)慕M織手法來呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的資源單元?！盵11]在利用各種素材調(diào)動學生積極性、鞏固學習效果、明確學習方向的同時，教師指出錯誤、解決疑難、給出建議，又進行持續(xù)性的行為引導，幫助學習習慣的養(yǎng)成，從而大大提升微課學習的體驗和質(zhì)量。

對于俄語專業(yè)學生來說，俄語的語法比學習了十多年的英語語法更為復雜。尤其是俄語詞匯的陽性、陰性、中性的區(qū)分，以及不同的變格是初級階段學生長期面對的重點和難點。并不是僅通過展示怎樣進行詞尾的變化或畫一個表格就能讓學生掌握和熟練運用的，要通過反復的練習才行。如果每個微課后都能配套循序漸進的練習和測試，必定可以鞏固學生對知識的掌握。再進一步利用游戲升級理念，同時給出相應的激勵政策，如只有測試通關(guān)才能觀看下一個拓展主題的微課，更能激發(fā)學生的興趣和有目的地學習，效果自然也就事倍功半。

4 結(jié)語

在高校教育信息化的進程中，微課資源的開發(fā)、共享、共建逐漸規(guī)?；?、系統(tǒng)化。在高校俄語專業(yè)教育教學領(lǐng)域，合理科學地應用微課教學資源，進行創(chuàng)新教學模式改革是可行的。這種基于微課資源的教學模式有利于改變過去填鴨式的教學方式，奉行學習者為中心的教學理念，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在強化專業(yè)技能的同時，也由過去的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變成課程的監(jiān)督者和策劃者，讓學生真正成為課堂的主人。但是，一個新的教學模式的轉(zhuǎn)變是需要時間和深刻思考的，結(jié)合高校俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和語言遷移理論，融入多種教學方法和理念于微課設(shè)計，并正確搭配其他教學資源，可以有效減輕學習者的認知負荷，促進自主學習能力的培養(yǎng)，使微課教學發(fā)揮更大的功效。微課教學的創(chuàng)新教學模式對于高校俄語專業(yè)而言才剛剛起步，這也對未來的相關(guān)研究提出了更高的要求，只有確保微課創(chuàng)新教學模式的可持續(xù)發(fā)展，才能真正完成時代賦予我們的使命。

[1] 林梅.微課在高校俄語專業(yè)教學中的應用[J].俄語學習，2015，(02)：44-47.

[2] 中共中央政治局. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-05-05.

[3] Yorkey R. A study skills course for foreign college students[J].TESOL Quarterly，1970：143-153.

[4] 姜玉蓮. 微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013，(12)：64-73.

[5] 中國高校微課研究報告[R/OL]. http:weike.enetedu.com/report/news/pdf_fm_l.html.

[6] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：63-67.

[7] 賈振霞.移動微學習：大學生英語自主學習能力培養(yǎng)新模式[J].濱州學院學報，2014，30(02)：121-124.

[8] David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. The Chronicle of Higher Education，2009，55(26)：13. http://chronicle.com.

[9] Odlin，T. Language transfer： Cross-linguistic influence in language learning[M]. Cambridge，UK：Cambridge University press，1989：27.

[10] 郭娉婷.東北地區(qū)高校培養(yǎng)復合型俄語翻譯人才的教學模式再思考[J].學理論，2013，(09)：235-236.

[11] 胡小勇.微課不發(fā)威，原來是因為——重視頻，輕資源[J/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec0102z5ye.html.

On the teaching model of compound Russian talents based on micro-class

WANG Yu, ZHANG Li, HOU Jie

(College of Science and Technology, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Under the background of “The Belt and Road”, the comprehensive strategic cooperative partnership between China and Russia has entered a new historical stage, and it is urgent to cultivate and reserve foreign language talents. In the process of the development of educational informationization in our country, the teaching resources of micro-class have gradually developed. On the basis of analyzing the concept and connotation of the micro-class, this paper expounds that the innovative teaching model based on the micro-class can effectively cultivate students′ autonomous learning ability and can improve teachers′ professional skills. Finally, the paper puts forward that the combination of professional training and relocation strategy, intuitive exercise and knowledge teaching in the teaching design, and micro-class video and auxiliary teaching resources are the key to the success of micro-class in Russian language teaching.

Micro-class; Compound language; Major in Russian; Teaching model

2016-10-18

本論文得到黑龍江省人文社科重點研究基地——“哈爾濱師范大學俄語教育研究中心”的資助，為黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題外語學科專項(WY2015034-B)和2015年度黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目(15YYC02)的階段性成果。

王煜(1982-)，女，碩士研究生，講師。

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1674-8646(2017)01-0026-04