天津市西青區(qū)華旭小學 左洪真

一、引言

思維導(dǎo)圖通過圖像來模擬思維網(wǎng)絡(luò)，使得思維具體化、形象化、可視化，便于記憶、歸納和創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖一經(jīng)問世在各個領(lǐng)域里掀起風暴浪潮，它在國內(nèi)外中小學各個學科應(yīng)用廣泛，并獲得良好的口碑。思維導(dǎo)圖不僅是一種行之有效的學習工具，更是一種學習策略。在小學信息技術(shù)課堂中運用思維導(dǎo)圖能有效地發(fā)散學生思維，提高課堂效率，提升學生的信息技術(shù)水平。

二、思維導(dǎo)圖與小學信息技術(shù)

（一）思維導(dǎo)圖簡介

由英國心理學家托尼.巴贊提出的思維導(dǎo)圖最初幫助學生通過利用關(guān)鍵詞和圖片做筆記建立知識結(jié)構(gòu)圖快速記憶事物。思維導(dǎo)圖建立在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，運用色彩和字體的變化將放射性思維的思維過程和結(jié)果可視化。思維導(dǎo)圖充分利用色彩、符號、圖片等直觀具體的圖示建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，由中心結(jié)點向周圍輻射，把枯燥乏味的信息變成豐富的知識結(jié)構(gòu)圖，展現(xiàn)大腦放射性思維的過程，使抽象思維變得可視化，隱形思維變得顯性化。

（二）小學信息技術(shù)特點

小學信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，主要讓學生在體驗信息活動的過程中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成信息意識。小學信息技術(shù)具有基礎(chǔ)性，主要教學內(nèi)容是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。信息技術(shù)培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)篩選、表達信息并解決問題，應(yīng)用性極強。信息技術(shù)能吸引學生的注意力和學習興趣，趣味融入到整個教學中。信息技術(shù)是一個實踐性的學科，學生在動手操作實踐過程中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新的積極性，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

（三）思維導(dǎo)圖的教育功能

1.增強記憶，建立知識體系

思維導(dǎo)圖突出重點、結(jié)構(gòu)清晰、語言凝練、知識關(guān)系明確，方便學生瀏覽，學生在關(guān)鍵詞之間展開聯(lián)想，增強記憶。思維導(dǎo)圖的放射性可以加速學習資料的積累，讓學生進行有意義的學習，增強知識的彈性，對知識進行分層分類，促進新舊知識的整合，從宏觀上把握知識脈絡(luò)，建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進知識的遷移。學生加深對知識的理解，對知識進行分析、加工、檢驗、建構(gòu)，自由靈活地遷移知識，打造自己獨特的思維方式和學習方式。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖運用色彩變化、圖片、關(guān)鍵詞、曲線、邏輯來歸納知識框架體系，這一過程富有趣味性，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學生在制作思維導(dǎo)圖的過程中主動積極地思考問題，組織知識，明確信息間的關(guān)聯(lián)，在頭腦風暴中構(gòu)建思維圖形，并不斷修正與完善。學生制作、修正、完善思維導(dǎo)圖的不同時期，組織、整理、完善知識結(jié)構(gòu)，不斷地解決問題，創(chuàng)新性地學習。多次繪圖，學生在開動腦筋、激發(fā)想象和展開聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

3.明確目標，提高學習效率

思維導(dǎo)圖通過主題呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰的知識體系整合新舊知識，使得知識目標明確，便于學生學習，能夠做到有的放矢、游刃有余。思維導(dǎo)圖與大腦的思維模式是相同的，學習是一個由淺入深的過程，把新舊知識聯(lián)系起來，同化順應(yīng)原有的認知結(jié)構(gòu)，是學習的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖使學習者集中在關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系，促進新舊知識的整合速度，在紛繁復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵詞，形成新的聯(lián)系，使知識間的聯(lián)系一目了然，增強知識的理解，提高學習效率。

三、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)中的應(yīng)用

1.在自主學習過程中運用思維導(dǎo)圖

信息技術(shù)是一個操作性很強的基礎(chǔ)性學科，學生通過思維導(dǎo)圖自學可以拓展學生的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力進行深層次的學習。思維導(dǎo)圖形象直觀，學生利用思維導(dǎo)圖學習思路清晰，熟悉知識間的關(guān)聯(lián)，進行發(fā)散性的深度思考，建立知識框架體系。學生在學習過程中有目的的學習，可以避免減少走很多彎路，快速學習計算機的基本知識，學習更扎實、更有效。

2.在小組合作過程中運用思維導(dǎo)圖

程序的學習是小學信息技術(shù)的主要內(nèi)容，在教學過程中以課堂任務(wù)驅(qū)動學習，以小組合作學習為主，提高學生學習的積極性。學習任務(wù)以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學生對自己要解決處理的問題一目了然，促進小組合作探究。學習小組成員利用清晰的思維導(dǎo)圖積極參與學習、互動交流，在集思廣益中碰撞思維的火花，創(chuàng)造有價值的思想。思維導(dǎo)圖易于接受，學生學習興趣提高，提高學生的協(xié)作精神。

3.在課堂教學過程中運用思維導(dǎo)圖

課堂教學就是學生在復(fù)習舊知和學習新知的過程中同化、順應(yīng)、整合知識體系的過程，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在新課導(dǎo)入、新課講授、課堂總結(jié)等教學環(huán)節(jié)中。通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，新舊知識展現(xiàn)學生眼前，學生既可以溫故知新又可以為新知拋磚引玉。在新課講授中，通過思維導(dǎo)圖可以使枯燥乏味的知識形象直觀，吸引學生的學習興趣。運用思維導(dǎo)圖做課堂知識總結(jié)，梳理課堂學習內(nèi)容，能有效提升課堂效率。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種教與學的工具，將知識圖像化、思維可視化，使信息之間的關(guān)系一目了然、形象直觀，創(chuàng)新課堂知識，豐富課堂內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以傳遞大量的信息，方便學生整合新舊知識，能快速地建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，在潤物細無聲中改變著學生的學習方式。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在信息技術(shù)課堂中能調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高課堂效率。