王小芳

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院， 江蘇徐州221116)

基于微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的反思

王小芳

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院， 江蘇徐州221116)

隨著大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展難以順應(yīng)教育發(fā)展需求，微課，作為一個(gè)教學(xué)補(bǔ)充手段，能有效的改善課堂教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效果；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，要實(shí)現(xiàn)模態(tài)的多樣性，需要教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)傾注更多精力，使之更能科學(xué)有效的服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效率。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 微課； 教學(xué)改革； 有效

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。然而當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，從課程的設(shè)置到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，均無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。比如本科一、二年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一到三次英語(yǔ)課不等，但這門課程在大學(xué)三、四年級(jí)則不再開(kāi)設(shè)。于是很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)期間，英語(yǔ)水平不升反降。這種現(xiàn)象跟高校自身英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和矛盾有關(guān)。教師在教學(xué)方式上大部分還是采取單一的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在講臺(tái)上的講授為主，課堂氣氛不活躍，完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。單一的聽(tīng)說(shuō)讀寫的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代要求，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲日益高漲。

二、微課及其特點(diǎn)

微課一般也稱之為微課程或者微型課程，是以視頻為主要形式，以PPT等軟件作為主要呈現(xiàn)方式，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)行為。其特點(diǎn)就是簡(jiǎn)短，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。內(nèi)容上會(huì)涵蓋多元素，集教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整理、任務(wù)布置等為一體。因此，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課相對(duì)開(kāi)放、形式多樣，是利用多媒體技術(shù)輔助下的新型教學(xué)形態(tài)。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授則認(rèn)為：“微課程是在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的課程?！北本┩鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授則提出：“微課是為了提高教與學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開(kāi)展的一般不超過(guò)10 分鐘，能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。”根據(jù)這一特點(diǎn)，微課的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)該控制在5～10分鐘以內(nèi)。教師應(yīng)該深諳以上諸多特點(diǎn)，以便制作出合理高效的微課視頻。

三、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推廣微課的必要性

(一) 符合社會(huì)和教育發(fā)展需要

由于科技進(jìn)步的日新月異和生活節(jié)奏的加快，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)的要求也不斷提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》在第十九章提出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。在這個(gè)綱領(lǐng)下，大學(xué)老師在傳授基本的專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合理、充分的利用信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的全面融合。因此，新媒體的利用，是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)良好補(bǔ)充，微課這種形式很好的符合了這一需求。

(二) 建立新型師生關(guān)系

微課的應(yīng)用體現(xiàn)了教育工作者對(duì)于學(xué)生的基本看法的改變。傳統(tǒng)學(xué)生觀把班級(jí)學(xué)生視為被動(dòng)的客體，是教育者管轄的對(duì)象，是被動(dòng)的受教者，是裝知識(shí)的容器，因此非常注重教師的講課水平，而忽略了學(xué)生的反饋，消化和吸收的情況。在教學(xué)改革的深化過(guò)程中，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)學(xué)生觀的局限性和負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人、動(dòng)態(tài)的、有主觀能動(dòng)性的，應(yīng)該利用新媒體進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

(三) 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于新知識(shí)的傳授是學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)對(duì)載有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的視頻的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，知識(shí)的內(nèi)化講授則是在課堂上通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生和老師之間的交流討論等方式來(lái)完成。微課教學(xué)學(xué)生享有充分的自主決定權(quán)，比如什么時(shí)候?qū)W、學(xué)什么以及怎么學(xué)等問(wèn)題。微課視頻中所涉及的教學(xué)任務(wù)，由于是學(xué)生自主選擇的、感興趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到極大程度的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)探索、有選擇的學(xué)習(xí)的行為過(guò)程中，“因材施教”“因人施教”也得到了完美詮釋。這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后自學(xué)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也很好的實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”。

(四) 優(yōu)化課堂時(shí)間分配

微課的改革使得課堂時(shí)間的分配也發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以講授為主，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，課堂狀態(tài)形色各異，對(duì)于授課內(nèi)容吸收的情況也各不相同，使得課堂的討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)讓教師往往力不從心。然而有了微課配合教學(xué)之后，原本課堂上需要講授的內(nèi)容，很多可以通過(guò)多媒體技術(shù)課前分配到學(xué)生手里，在他們有選擇有針對(duì)性的完成之后，課堂上的交互也有了前提，時(shí)間上也有了保障。通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

(五) 提升教學(xué)效果

微課改革的推廣打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，更多的是“填鴨式”的講授知識(shí)，教師以口授或者PPT等形式講解課本內(nèi)課本外的語(yǔ)言背景、知識(shí)等，或生動(dòng)，或不生動(dòng)，學(xué)生別無(wú)選擇，只能被動(dòng)的接受。由于學(xué)生先期的知識(shí)儲(chǔ)備并不相同，理解力和接受能力也大相徑庭，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法吸引全班同學(xué)積極參與，教學(xué)效果不盡如人意。微課以生動(dòng)、形象的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的先期傳遞，課堂上的互動(dòng)也更為順暢，學(xué)生的主動(dòng)參與的欲望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，課堂效果大幅提升。

四、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的設(shè)計(jì)需要事先進(jìn)行主題的篩選斟酌，收集視頻、素材等，對(duì)步驟進(jìn)行細(xì)化、撰寫腳本、反復(fù)練習(xí)，通過(guò)相關(guān)技術(shù)將視頻制作完成之后，借助信息技術(shù)傳遞到學(xué)生手中，最后在課堂教學(xué)中予以貫穿、吸收、反饋。課后還需要進(jìn)行反思，討論和互動(dòng)交流。這一系列環(huán)節(jié)需要教師針對(duì)課本教學(xué)任務(wù)，科學(xué)和合理的設(shè)計(jì)組織。

(一) 知識(shí)點(diǎn)的選擇依靠學(xué)生的自我主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行

由于知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，教師在進(jìn)行微課的制作與開(kāi)發(fā)上，就要關(guān)注先學(xué)知識(shí)和后學(xué)知識(shí)的相互連貫性，先后銜接，避免時(shí)間碎片化帶來(lái)的學(xué)習(xí)干擾。知識(shí)難點(diǎn)的多次重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生大腦對(duì)重難點(diǎn)信息的反復(fù)刺激，促進(jìn)短時(shí)記憶的形成。在對(duì)知識(shí)精講加工中，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我適應(yīng)性，對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置要滲透類比法、質(zhì)疑法、比較法、擴(kuò)展法等，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的歸類、比較來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的銜接與推送，利用知識(shí)點(diǎn)的拓寬來(lái)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

(二) 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控與導(dǎo)向作用

微課視頻的制作需要留給學(xué)生足夠多的選擇空間，培養(yǎng)其主動(dòng)的意識(shí)， 但是同時(shí)通過(guò)對(duì)任務(wù)的布控，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者是否一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，有無(wú)按照微課任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 要對(duì)微課效果能夠進(jìn)行持續(xù)跟蹤以幫助學(xué)生形成自我反思、自我提問(wèn)的能力。對(duì)自主學(xué)習(xí)的行為要實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)向，正確的指引。這些通過(guò)課堂的互動(dòng)，作業(yè)的檢查等活動(dòng)都可以完成。

(三) 學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)該得到更大的關(guān)注

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，在良好的學(xué)生觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)者自身對(duì)于知識(shí)與情感， 態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)系，使得學(xué)生能從自我管理中挖掘主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與樂(lè)趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，師生之間的交流也得以促進(jìn)。達(dá)到事半功倍的課堂效果。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念，無(wú)論從歷史發(fā)展需求，還是從學(xué)生觀的轉(zhuǎn)型、乃至課堂效果的提升，若要有所改變，引入微課教學(xué)無(wú)疑有效且易行，它能很好的體現(xiàn)當(dāng)下時(shí)代特征，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，不能只是簡(jiǎn)單的修改原有的細(xì)枝末節(jié)，而是需要“大刀闊斧”進(jìn)行改革，需要互聯(lián)網(wǎng)思維，需要從課程設(shè)置，課堂形式以及課堂評(píng)估等方面都綜合考慮。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的角色之一，其授課形式是改革的重中之重。微課的研究和應(yīng)用改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，無(wú)論從自主學(xué)習(xí)還是課堂效果的提升都有著很大的貢獻(xiàn)，有助于豐富教師的教法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者角色。

[1] 胡少斐.基于微課學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式調(diào)查與分析——以廣西大學(xué)為例[J].廣西教育，2014(43):131-133.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2)：5-13.

[3] 喬陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革中信息化時(shí)代微課的應(yīng)用價(jià)值[J].高教學(xué)刊，2015(15):91-92.

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2017-02-28

王小芳(1984-)，女，山東棗莊人，講師，碩士，研究方向?yàn)橹髡Z(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),電話：15852379358。

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