靖定國

(昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇昆山215332)

“體驗式教學(xué)”設(shè)計與啟示

靖定國

(昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校， 江蘇昆山215332)

體驗式教學(xué)設(shè)計強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、項目導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動聽講到主動學(xué)習(xí)、由依附教師灌輸知識到創(chuàng)造性地進行獨立探究和主動體驗，使學(xué)生真實的體會到蘊含在這種教學(xué)活動中的樂趣和成就感，從而達到促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)意思維的目的。

體驗式教學(xué)； 課堂設(shè)計； 教學(xué)情境； 啟示

一、體驗式教學(xué)內(nèi)涵

體驗教學(xué)源自體驗式學(xué)習(xí)，是指在課堂授課過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情境、項目導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動聽講到主動學(xué)習(xí)、由依附教師灌輸知識到創(chuàng)造性地進行獨立探究和主動體驗，同時在整個教學(xué)活動中學(xué)會規(guī)避、克服和遷移消極的情緒和錯誤認知，激勵、發(fā)揚和運用積極的情緒與正確的認知，使學(xué)生真實的體會到蘊含在這種教學(xué)活動中的樂趣和成就感，從而達到促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)意思維的目的。

二、體驗式教學(xué)特點

體驗式教學(xué)主要體現(xiàn)出一下幾方面的特點：一是主體性。體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的權(quán)利、思考的權(quán)利、發(fā)言的權(quán)利、課堂(成果)展示的權(quán)利，將“以知識講授為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生親身體驗為中心”，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人;二是差異性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)熱衷于書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了人與人之間的客觀差異，體驗式教學(xué)就是要尊重這些差異，善待每個學(xué)生的觀點，尊重積極思考、推崇自圓其說，提倡發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新意識;三是過程性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)看重的是考試分數(shù)，而輕視了學(xué)生獲取知識的過程。體驗式教學(xué)注重的正是教育對象獲得知識的途徑和方法，突出過程考核;四是任務(wù)驅(qū)動性。傳統(tǒng)的教學(xué)以章節(jié)、單元來組織教學(xué)，體驗式教學(xué)以項目(情境)為載體，以“任務(wù)驅(qū)動”的形式來組織教學(xué)，做到課堂有項目，時時有任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個個項目任務(wù)的過程中獲取知識;五是交互性。體驗式教學(xué)在呈現(xiàn)形式上更強調(diào)形式新穎、圖文并茂、信息化教學(xué)工具的使用，強化教學(xué)過程的交互性。

三、體驗式課堂的設(shè)計

體驗式課堂設(shè)計要求師生在教學(xué)活動中角色地位平等，提倡以學(xué)生為中心，以任務(wù)活動為主要組織形式，重在課堂的實施過程，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，淡化了教師在課堂教學(xué)中的角色分量。體驗式課堂一般分為4個階段,本文以2學(xué)時教學(xué)內(nèi)容為例，簡單敘述“體驗式”課堂實施過程。

(一) 咨詢階段(0.25學(xué)時)

教師創(chuàng)建教學(xué)情境并演示，明確任務(wù)；學(xué)生從教學(xué)情境中獲取資訊，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組分單位完成情境任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是實體情境也可以是虛擬情境，但一定要符合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)實際，符合具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，并合理的使用信息技術(shù)和數(shù)字資源，引入實體情境、虛擬情境以及信息化手段增強學(xué)生情感直覺和親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(二) 決策計劃階段(0.5學(xué)時)

教師分發(fā)文件，引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，制定決策計劃；學(xué)生頭腦風(fēng)暴、團隊合作，制定實施方案。教師全程指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的每一個疑問與困惑，善待每個學(xué)生的觀點，尤其是“弱勢”學(xué)生的觀點，教師要意識到每位同學(xué)的觀點都是非常重要的，應(yīng)想辦法讓每個學(xué)生把自己的觀點都表達出來。

(三 ) 任務(wù)實施階段(1學(xué)時)

教師監(jiān)督學(xué)生實施，強調(diào)安全與規(guī)范操作、及時糾正錯誤，最好配有的交互式平臺輔助系統(tǒng)，如：操作提示、過程監(jiān)控等；學(xué)生根據(jù)決策計劃，按步驟實施，在完成一個個任務(wù)的過程中獲取知識、原理、方法、鍛煉技能、產(chǎn)生情感、增強學(xué)習(xí)的自主性，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，強調(diào)獲取知識的行動性。

(四) 課堂分享階段(0.25學(xué)時)

各小組指派代表上臺成果展示、自評、小組互評；教師根據(jù)完成情況給予點評與總結(jié)，要采取多元評價，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，尊重學(xué)生差異、各有所獲，能自圓其說即可，并指導(dǎo)學(xué)生拓展提高。應(yīng)用“計時器”“隨機抽取學(xué)號”等軟件，提高學(xué)生專注力、爭分奪秒、活躍課堂氣氛；在學(xué)習(xí)評價方面可采用多元評價并給予加分、展示積分榜等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、體驗式教學(xué)的啟示

(一) 創(chuàng)建情境, 讓學(xué)生寬松、主動學(xué)習(xí)

體驗式教學(xué)的方式和方法應(yīng)該是五花八門、形形色色的, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教育對象的層次和生活背景以及教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如：案例情境、項目情境等，并想方設(shè)法的找出突破口給學(xué)生以直觀認識、真實的體驗，使學(xué)生對教學(xué)情境所設(shè)置的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣、并能不斷的去探索和感悟。對于教學(xué)情境的創(chuàng)建絕不是僅僅為了逢迎、討好學(xué)生，它務(wù)必展現(xiàn)出趣味性、引導(dǎo)性和可探索性，能夠讓學(xué)生因“境”生“情”，在心靈上有所感觸和領(lǐng)悟。創(chuàng)建教學(xué)情境僅僅是教學(xué)組織形式，其目標(biāo)是讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、全程參與其中、真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸?？傊?，對體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)建要做到熟悉、得當(dāng)、適宜、高效，讓學(xué)生在寬松、怡悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)、學(xué)有所樂。

(二) 增強興趣, 寓教于樂

寓教于樂是體驗式教學(xué)的根本出發(fā)點。有教育專家將教學(xué)與學(xué)習(xí)分為三種不同的境界：知道——喜歡—樂在其中。“知道”即對事物有所了解、認識；“喜歡”實際上是一種感覺，它觸及情感，產(chǎn)生了興趣；“樂在其中”才是“樂之者”的境界，全身心的投入，忘我的沉浸于情境中，這樣的人教學(xué)和學(xué)習(xí)才會不累。教育的本質(zhì)是讓學(xué)生有所收獲、感到快樂，并能留下美好的記憶。作為一名教育工作者，要德才兼?zhèn)洌毯⒆右荒?，要為?她)的六十年著想；同時要改變“吃得苦中苦方為人上人”的教育思想，要給孩子當(dāng)下的幸福。要和學(xué)生過情投意合的教育生活，要和學(xué)生一起經(jīng)營情趣盎然的校園生活，要和學(xué)生一起創(chuàng)造充滿智慧的體驗式的課堂生活，學(xué)會把鹽(枯燥的知識)做成美味的湯。

(三) 接軌社會，服務(wù)社會，學(xué)以實用

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的致命缺點是學(xué)生完成學(xué)業(yè)踏入工作崗位后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)非所用, 同時嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更談不上學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力了，其顯著表現(xiàn)是消極學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是運用、服務(wù)社會，尤其是職業(yè)教育。在體驗式教學(xué)中，教師通過自身的教育素養(yǎng)從社會和日常生活中汲取貼近學(xué)生與教學(xué)的生動案例，經(jīng)過剔除糟粕、藝術(shù)加工等形成美妙的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為劇中的主人，學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中獲得啟示、知識、技能和方法，學(xué)以實用，為以后踏入工作崗位收獲、積累應(yīng)有的知識能力和社會能力。同時在教學(xué)的行進過程中，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生將知識融入生活，將學(xué)生的生活經(jīng)歷、趣事引入課堂，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實的緊密接軌。同時，要加強“校企合作”，把教學(xué)與企業(yè)、社會實際相結(jié)合，緊貼市場需求，培養(yǎng)真正適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型人才。

(四) 提升信息化素養(yǎng)，時尚教學(xué)，師生共鳴

當(dāng)今是信息化的時代，教師的信息化素養(yǎng)高低直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段是否多樣化、信息化、現(xiàn)代化。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在百姓家庭的普及，以及電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等迅猛發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課、雨課堂等在教學(xué)中的應(yīng)用，廣大學(xué)生網(wǎng)上遨游、網(wǎng)上沖浪成為了時代的趨勢，“無機(手機、計算機)課堂”已經(jīng)成為了歷史，互聯(lián)網(wǎng)給廣大學(xué)生提供了更廣闊的知識和時代空間。因此，作為信息時代的教師，我們更應(yīng)該把握時代脈搏，提升自身的信息化素養(yǎng)、做到教育與時代的同步，將信息化引入課堂，時尚教學(xué)，讓師生共同置身于各種現(xiàn)實的、虛擬的教學(xué)情境中，從而增強師生共鳴、時代共鳴，提高教學(xué)效果。

[1] 韋志中.學(xué)校心理學(xué)—體驗式團體教育模式理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社,2014.

[2] 劉書艷.體驗式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實踐,2015(12)：57-60.

[3] 邢以群,魯柏祥.以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)模式探索[J].高等工程教育研究,2016(9)：122-128.

2017-03-20

靖定國(1982-)，男，江蘇徐州人，講師，工程師，從事計算機應(yīng)用教學(xué)工作，電話：13584980049

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1671-4733(2017)03-0088-02