廣東省恩平市恩城聯(lián)合小學(xué) 梁超群

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在數(shù)學(xué)活動中的選擇和傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在動機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實、帶有強(qiáng)烈情緒的因素，是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，人人參與，從而引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇是小學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)這個心理特點創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，從而激發(fā)小學(xué)生探索和解決問題的興趣。

例如，在教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征這節(jié)課時，我先讓各個學(xué)習(xí)小組任意說出一個數(shù)，我再很快地作出判斷那些數(shù)能被2、5、3整除。各個小組紛紛提出很多數(shù)，我均對答如流。經(jīng)過各個小組多次驗證，答案準(zhǔn)確無誤。這時，同學(xué)們都感到很新奇，疑問促使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。于是，我向?qū)W生說明我是根據(jù)數(shù)的特征判斷的。這樣從學(xué)習(xí)的一開始就把學(xué)生推到了主動探索解決問題的主體地位上來了。

又如教學(xué)三角形面積計算時，一上課，我就出示3個能直觀判斷大小的三角形，問學(xué)生：你們有辦法比較這3個三角形的大小嗎？我的設(shè)疑引起學(xué)生的積極回應(yīng)，思考片刻后紛紛舉手，一個同學(xué)說：我能看出誰大誰小。另一個同學(xué)回答：把3個三角形摞在一起就能比較它們的大小。這時我抓住時機(jī)，以疑激情，又出示一組面積相近的三角形，問：這一組三角形哪個面積大？于是各個小組的學(xué)生饒有興趣地議論起來，確定可以用數(shù)方格的方法，分別求出三角形的面積，再比較它們的大小。這時我再次創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，我指著花壇說：花壇的形狀也是三角形的，你們能想辦法求出它的占地面積嗎？學(xué)生感到束手無策，顯然用數(shù)方格的方法求花壇的面積就太麻煩了。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個必須尋求一種科學(xué)的求三角形面積的計算方法，促使學(xué)生產(chǎn)生主動探索的欲望，接著我引導(dǎo)學(xué)生動手操作研究三角形面積的計算方法。就這樣在師生情感交融中學(xué)生較好地掌握了三角形面積計算公式s=ah÷2，體嘗了探索之趣，培養(yǎng)了探索精神，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級教學(xué)的主要矛盾是數(shù)學(xué)概念的高度抽象與學(xué)習(xí)的具體形象性的矛盾。因此，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、擺一擺等實踐活動，在操作和實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、比較、猜測、討論，感知抽象的數(shù)學(xué)概念，理解和掌握數(shù)學(xué)知識。我在教《長方體的認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生用手摸一摸長方體各個部分，說出摸后的感受。學(xué)生說出：平平的、直直的、尖尖的，從而總結(jié)出：平平的是面，直直的是棱，尖尖的是頂點。在認(rèn)識長方體的各組成部分后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，小組合作制作一個長方體框架，并討論：在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說出：長方體的12條棱可以分成3組，相交于同一個頂點的三條棱的長度不相等。

這樣，讓學(xué)生動手操作，自主探究，制作長方體，使學(xué)生進(jìn)一步理解長方體的特征，體會長方體的形狀，認(rèn)識長方體的長、寬、高，并感知長方體的大小由長方體的長、寬、高決定的。在頭腦中建立起一個直觀的立體圖形，為以后解決一些實際問題奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自己動手制作模型，是一個自主的探究過程，操作的成功感也讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的仿真情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的，是讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，并嘗試著用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實際，那數(shù)學(xué)就成了“無本之木、無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的仿真情境，使他們切切實實感到數(shù)學(xué)來源于生活，并且可以解決生活中的實際問題，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，激活他們的學(xué)習(xí)欲望。

例如在教學(xué)“按比例分配”時，我結(jié)合生活實際，設(shè)計了如下引入新課方式：“爸爸拿出7000元，王叔叔拿出3000元，兩人合開了一間小食店。經(jīng)過一段時間，去掉成本，共贏利2000元。在分配利潤時，如何分配比較合理？平均分配你同意嗎?為什么？”在市場經(jīng)濟(jì)時代，小學(xué)生耳濡目染，對這類生活中的具體問題反應(yīng)特別敏感。這樣的仿真情境，不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)問題，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。在這樣的情境中展開學(xué)習(xí)、思考、合作、交流，學(xué)生思路清晰、語言準(zhǔn)確、體驗深刻，可以取得事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的游戲情境，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”作為教師，需要更新觀念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，順應(yīng)學(xué)生的天性，多在激勵、喚醒和鼓舞上用心，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的信心，創(chuàng)設(shè)出更多的生活奇跡。孩子們對游戲具有一種天然的喜愛，他們渴望在學(xué)習(xí)中有更多的心靈自由、更多的神秘、更多的樂趣。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的充滿趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識”的通道。

例如教學(xué)“2—5的分與合”，一開始，把4粒巧克力拿在一只手上，問：老師的手上有多少粒巧克力？接著神秘地告訴孩子們：現(xiàn)在我要把4粒巧克力藏在兩只手里，請你來猜猜看，每只手里各有多少粒？說著順勢把兩只手放到背后。頓時，學(xué)生興趣高漲，爭著要來猜一猜。先讓學(xué)生盡情地猜，教師不予以確定，接著問：到底有多少種可能呢？你會用花瓣來擺一擺、試一試嗎？這類充滿神秘氣氛的游戲不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到保持。

總之，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的教學(xué)情境，溝通數(shù)學(xué)和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)的有趣和有用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。