李 海 清

(湖州師范學(xué)院 求真學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

智能手機(jī)在大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用行動研究

李 海 清

(湖州師范學(xué)院 求真學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展以及無線網(wǎng)絡(luò)在校園的全面覆蓋，豐富多彩的學(xué)習(xí)資源為大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供了便利條件。通過對大學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的兩輪行動研究，結(jié)果表明：通過智能手機(jī)在課堂內(nèi)外適時地提供短小的文字與音視頻這樣的輔助教學(xué)，結(jié)合大學(xué)英語多樣化的教學(xué)模式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高他們的英語水平。

智能手機(jī)； 移動學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語； 行動研究

大數(shù)據(jù)拓展了外語教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)資源的基本概念，為學(xué)習(xí)者語言使用開辟了全新的渠道和媒介，促成了自主且形式多樣的學(xué)習(xí)行為[1]45-51。智能手機(jī)作為大數(shù)據(jù)時代的媒介之一，其強(qiáng)大的功能對教育的影響是多層次多方面的，利用它進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，其獨(dú)有的特性能開啟語言教學(xué)與實(shí)踐的新時代。

一、幾個主要名詞的解釋

(一)移動學(xué)習(xí)

Alexander Dye認(rèn)為：“移動學(xué)習(xí)是一種在移動終端設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。這是獲取教育信息、資源以及教育服務(wù)的一種新型的學(xué)習(xí)方式?！盵2]68-70本文中的移動學(xué)習(xí)特指利用智能手機(jī)在英語課堂內(nèi)外，利用各種網(wǎng)站的資源以及QQ群、微信群等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行輸入、輸出以及師生間的信息反饋與交流，其特點(diǎn)是移動性、隨時隨地性和交互性。

(二)智能手機(jī)

智能手機(jī)是指“像個人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的這樣一類手機(jī)的總稱”，簡單而言就是“智能手機(jī)=掌上電腦+手機(jī)”。

(三)行動研究

行動研究的概念是由美國人Collier提出，后由社會心理學(xué)家Kurt Lewins發(fā)展，20世紀(jì)50年代被應(yīng)用于教育界，之后受到科學(xué)界質(zhì)疑而沉寂，70年代中期又開始復(fù)興。它主張教師對自己的教學(xué)行動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的目的[3]。反思性、調(diào)節(jié)性、評價的多元性和反饋的及時性、靈活性、開放性以及研究方法的兼容性是其主要特點(diǎn)[4]28-33。行動研究是一種研究方法，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

二、行動研究的實(shí)施

(一)發(fā)現(xiàn)問題

2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語在聽說讀寫各方面都提出了更高的要求，而各高校大學(xué)英語課時卻在大幅縮減，同時，學(xué)生又面臨各種考級和考試，學(xué)習(xí)英語的壓力大增。在英語課堂上，老師希望學(xué)生積極參與，提高課堂參與度，而學(xué)生卻沉溺于網(wǎng)絡(luò)，甚至在課堂上玩手機(jī)，嚴(yán)重影響教學(xué)。造成這種尷尬境地的原因很多，但是英語課堂陳舊的教學(xué)方式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容是主要原因。因此，滿足大學(xué)生對豐富多彩學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，利用智能手機(jī)做媒介進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，將其引入大學(xué)英語課堂，在課內(nèi)與課外對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高教與學(xué)的效果。終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都已能夠滿足移動學(xué)習(xí)的要求，再加上充足、豐富的學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)勢在必行。

(二)提出解決問題的假設(shè)

本項目所要研究的是順應(yīng)學(xué)生依賴手機(jī)的現(xiàn)實(shí)，因勢利導(dǎo)，在課堂上，特別是在課后，使智能手機(jī)成為他們學(xué)習(xí)的有效工具。目前最主流的手機(jī)操作系統(tǒng)是Android和Ios，基于這兩種平臺的英語應(yīng)用程序 Apps資源非常豐富。教師所要做的就是把學(xué)生用的Apps統(tǒng)一起來，使智能手機(jī)在英語課堂內(nèi)外，利用各種網(wǎng)站的資源以及QQ群、微信群等，甚至開發(fā)自己的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，對他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)資源的輸入及師生間的信息交流與反饋。這是一種自下而上的研究之路，透過受教育者與一線教師的視角，挖掘源發(fā)性問題，為移動學(xué)習(xí)理論添磚加瓦。

本研究基于這樣的假設(shè)：浙江省地處長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，居民生活水平相對較高，智能手機(jī)已經(jīng)在大學(xué)生中普及，并隨著技術(shù)發(fā)展和資費(fèi)下降，不再是移動學(xué)習(xí)發(fā)展的障礙；真正阻礙移動學(xué)習(xí)發(fā)展的原因是英語移動學(xué)習(xí)資源不夠完善、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略及移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的缺陷。因此，移動學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)行為和移動學(xué)習(xí)效果成為研究的三個維度。

(三)研究方法

本研究是一項行動研究，即通過“發(fā)現(xiàn)問題-提出方案-采取行動-評估效果-重新發(fā)現(xiàn)問題-調(diào)整方案-提出新方案”的循環(huán)來探索教學(xué)改進(jìn)[5]32-39。因此，第一輪的行動研究是對2014級學(xué)生即大二第四學(xué)期的4個自然教學(xué)班，即生物制藥、化學(xué)制藥、光電技術(shù)和視覺藝術(shù)班，進(jìn)行為期一個學(xué)期的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。第二輪的行動研究是在第一輪的基礎(chǔ)上，針對研究結(jié)果與反思，調(diào)整方案后再對2016級學(xué)生即大一第一學(xué)期的4個自然教學(xué)班，即管理類2個班，生物類1個班，機(jī)械制造1個班進(jìn)行觀察研究。本研究的意義更多體現(xiàn)在記錄、解釋教學(xué)改進(jìn)的思路、過程及發(fā)展規(guī)律，而非聚焦教學(xué)處理與學(xué)習(xí)效果之間的因果關(guān)系[6]57-62。對移動學(xué)習(xí)的行動研究，其意義在于使教學(xué)活動從簡單的重復(fù)式活動變成富有創(chuàng)造性的活動，改變了教學(xué)理念，提高了反思意識，改進(jìn)了課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，對教學(xué)改革具有重要的推動作用。

三、行動研究的實(shí)施與評估

(一)第一輪行動研究實(shí)施及效果評估

1.行動方案設(shè)計與實(shí)施 第一輪行動方案設(shè)計：從2016年2～7月，對大二第四學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行觀察研究。筆者利用三本學(xué)生的特點(diǎn)，還有他們對智能手機(jī)依戀的習(xí)慣，讓他們按照班級與小組各建立QQ群或微信群，給他們發(fā)送各種英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對三本學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，上課時注意力集中時間短的現(xiàn)實(shí)，適時增加一些課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供課堂口語訓(xùn)練的話題。課后為學(xué)生提供一些網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以利用智能手機(jī)，隨時隨地對教師提供的短小而有趣的文字、1～2個慢速英漢雙語視頻與好聽的英文歌曲等音頻進(jìn)行瀏覽與學(xué)習(xí)。同時，介紹英語電影與英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語和bilibili.com.讓他們能夠充分利用碎片化時間進(jìn)行查看與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高聽說能力。

2.效果評估 對于留給學(xué)生課后的各種內(nèi)容，教師會在課堂上查問或討論一下，并非置之不理。事實(shí)是只有少部分學(xué)生會查看那些材料，但是在課堂上時不時進(jìn)行討論，看過材料的學(xué)生能積極參與，而沒看過的則只能旁觀。團(tuán)體動力學(xué)的效應(yīng)起了作用，之后參與的學(xué)生就會多起來了，而且對學(xué)習(xí)英語的興趣也會漸漸變濃，從而間接地提高了學(xué)生的課堂參與度?？傊?，第一輪的行動研究是把英語學(xué)習(xí)材料發(fā)在QQ群里或微信群里，讓學(xué)生在課后利用智能手機(jī)隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是無處不在的，學(xué)習(xí)英語也是有趣而形式多樣的，結(jié)果在潛移默化中讓學(xué)生從心里喜歡學(xué)習(xí)英語。

3.教師反思 經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)與觀察，以及與學(xué)生們面對面的交談，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)參與度有一定的差異性：英語水平高些的學(xué)生有興趣查看課后傳給他們的各種材料，英語基礎(chǔ)相對薄弱的在課后的移動學(xué)習(xí)中存在一定的困難，造成的結(jié)果是他們雖然愿意學(xué)習(xí)，但材料有點(diǎn)難，由于課堂上時間有限，教師沒有進(jìn)行講解，這也是部分學(xué)生課堂上討論參與度降低的原因。

(二)第二輪行動研究及效果評估

1.行動方案設(shè)計與實(shí)施 第二輪行動方案設(shè)計：2016年9～12月，對2016級大一的學(xué)生進(jìn)行觀察。從學(xué)生入學(xué)第一天開始，教師就利用大一新生充滿熱情的求知欲望，在課堂上因勢利導(dǎo)，鼓勵他們將有道詞典等電子詞典下載在手機(jī)上，在遇到生詞時隨時查閱；在遇到感興趣的話題時，也鼓勵他們馬上查相關(guān)網(wǎng)站，未完成的話題需要進(jìn)行深入研究，課后以QQ、微信等方式與老師和同學(xué)互動。課外留一些話題以微電影、微視頻等形式在課堂上進(jìn)行展示。除此之外，與第一輪行動研究一樣，教師還推薦介紹英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如BBC Learning English，VOA美國之聲，CNN Student News，TED Talks，看電視學(xué)習(xí)英文的網(wǎng)站Listening Video Comprehension，聽故事練英文網(wǎng)站StoryCorps等，并經(jīng)常在QQ群里發(fā)送英語短文、英語或英漢雙語視頻、英文歌、英語電影等。

2.效果評估 首先，針對課堂上練習(xí)口語時，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不知道如何進(jìn)行對話及描述一個情景，教師會給出參考，發(fā)送到QQ群或微信群里分享給學(xué)生，讓他們進(jìn)行練習(xí)并學(xué)習(xí)舉一反三，學(xué)生的限定話題口語在短期內(nèi)得到提高。其次，針對學(xué)生課外移動學(xué)習(xí)時遇到的共同困難進(jìn)行答疑解惑，鼓勵積極參與課后移動學(xué)習(xí)的學(xué)生，并給他們一定的平時分?jǐn)?shù)，以激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，這一做法取得了良好的效果，如四個班級中有三個班級的學(xué)生，在第一學(xué)期末的大學(xué)英語四級考試中通過率達(dá)到了50%，其中最高成績達(dá)到了前所未有的616分。

3.教師反思 本輪研究吸收了第一輪研究的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了教學(xué)方法，適時地對學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時遇到的問題進(jìn)行溝通與解答。學(xué)生在課堂內(nèi)外移動學(xué)習(xí)的配合與幫助下取得了很好的成績，他們在課堂上變得非?；钴S，討論問題時表現(xiàn)積極，課堂上注意力集中，課堂效率顯著提高。通過移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們意識到在網(wǎng)絡(luò)時代，信息唾手可得，但有用的知識需要甄別篩選；知識容易得到，學(xué)生離知識倉庫就是一根網(wǎng)線的距離，但見識卻不容易形成，因?yàn)樗槠R難以產(chǎn)生“自組織結(jié)構(gòu)”，很難形成系統(tǒng)化認(rèn)知，無法讓知識生成智慧，讓自己成為一個會思考的人。思考的過程就是知識轉(zhuǎn)化為智慧的過程，而這個思考的過程和學(xué)習(xí)，必須是由教師來指導(dǎo)和引領(lǐng)的。

四、結(jié) 語

語言教學(xué)本身是一個多因素交互作用的過程，在行動研究過程中不可能對各種復(fù)雜的因素進(jìn)行完全的控制，因此，筆者在進(jìn)行的兩輪利用智能手機(jī)開展大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的行動研究中，更多體現(xiàn)在記錄、解釋教學(xué)改進(jìn)的思路、過程及發(fā)展規(guī)律，而非聚焦教學(xué)處理與學(xué)習(xí)效果之間的因果關(guān)系，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)過程和結(jié)果之間很難用具體而明確的數(shù)值來分析其因果關(guān)系。兩輪行動研究反思后，筆者以為外語學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)生希望教師能提供使用語言、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，提供更多的外語學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)，以及獲得展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會等。在教學(xué)的互動關(guān)系中，學(xué)生具有絕對優(yōu)先權(quán)；在有效教學(xué)發(fā)生過程中，學(xué)生是真正的主體，這就決定了教師要真正地了解學(xué)生，精準(zhǔn)對焦，要為學(xué)生提供有效的輔助性服務(wù)，有效教學(xué)來自有效教師，來自教師基于科學(xué)的需求分析基礎(chǔ)上提供的有效教學(xué)資源、多元教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)策略、先進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)理念等。通過走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展路徑，探索建構(gòu)有效的教學(xué)新常態(tài)，只有更好地滿足、引領(lǐng)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的多元需求，才能提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，提升外語學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長，從而有效達(dá)成外語教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

[1] 方秀才.大數(shù)據(jù)時代外語使用及學(xué)習(xí)行為研究：現(xiàn)狀與未來研究構(gòu)想[J].山東外語教學(xué),2016(10).

[2] 孫耀庭.移動學(xué)習(xí)和移動服務(wù)的實(shí)踐與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2008(8).

[3] 王 薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[4] 支永碧.從“行動研究”到“行動教育”----英語教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新[J].外語與外語教學(xué),2008(9).

[5] 文秋芳.提高“文獻(xiàn)閱讀與評價”課程質(zhì)量的行動研究[J].中國外語教育,2012(1).

[6] 徐 浩.英語專業(yè)議論文寫作教學(xué)中三類范例使用的行動研究[J].山東外語教學(xué),2015(10).

ActionResearchontheApplicationofSmartPhonesinCollegeEnglishLearningfromthePerspectiveofMobileLearning

LI Hai-qing

(School of Qiuzhen, Huzhou University, Huzhou 313000, China )

With the rapid development of mobile communication technology and the coverage of wireless network on campus, the rich and colorful learning resources provide convenience for college students’ mobile learning. In this paper, the college students conducted two rounds of action research on college English mobile learning by using the smart phones. The result shows that assisted instruction of providing short texts and audio and video timely by smart phones both inside and outside the classroom, which combined with the diversification of college English teaching mode, can improve the enthusiasm of students' English learning and improve students’ English level.

smart phones; mobile learning; college English; action research

2017-06-24

本文系2016年度湖州師范學(xué)院教改項目“移動學(xué)習(xí)視角下智能手機(jī)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究”(JGB16039Q)的研究成果。

李海清(1968-)，女，內(nèi)蒙古集寧人，副教授，漢語言文學(xué)碩士，主要從事英語文學(xué)與英語教學(xué)研究。

G712

A

1672-2388(2017)03-0012-03