蔡 向 陽

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 電子信息學院， 湖北 黃岡 438002

高職教育教學資源建設(shè)與共享常用模式研究

蔡 向 陽

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 電子信息學院， 湖北 黃岡 438002

高職教育教學資源的建設(shè)與共享是進一步推進教育信息化的核心與基礎(chǔ)，也是有效實現(xiàn)教育公平的一項舉措。它將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，以促進教育教學資源的多媒體化、互動化與共享化。當前教育教學資源建設(shè)與共享的常用模式有自主開發(fā)、校際合作和校企合作等，在實施資源共建共享過程中應(yīng)處理好資源數(shù)量與質(zhì)量及建設(shè)與應(yīng)用等關(guān)系，并應(yīng)加大推廣應(yīng)用力度，理順責權(quán)及利益分配關(guān)系，只有這樣才能提高建設(shè)成效，發(fā)揮更大作用。

高職教育教學； 資源建設(shè)與共享； 教育信息化； 現(xiàn)代教育技術(shù)

高職教育教學資源建設(shè)與共享是實現(xiàn)教育信息化的核心和基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)教育公平的一項有效舉措。從2003年開始，各級政府部門和高職院校投入大量的人力、物力和財力建成了一大批教育教學資源，但應(yīng)用并沒有達到預(yù)期的效果，表現(xiàn)在建成的資源網(wǎng)絡(luò)平臺日均總訪問人數(shù)低下、且呈下滑趨勢，究其原因，主要是建成的教育教學資源整體質(zhì)量低而重復、系統(tǒng)零散而孤立等，不能滿足師生日常教育教學的需要[1]8-11。為了充分發(fā)揮這些教育教學資源的引領(lǐng)作用，必須針對目前教育教學資源建設(shè)現(xiàn)狀、應(yīng)用與共享模式進行研究，以期為創(chuàng)新現(xiàn)有教育教學資源建設(shè)與共享模式提供一些有益借鑒。

一、高職院校教育教學資源共享、共享模式內(nèi)涵

(一)高職院校教育教學資源共享內(nèi)涵

即指不同的高校為提高教育教學資源的利用率、提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，將自身所占有的教育教學資源通過一定方式與途徑，實現(xiàn)彼此間的共同享有或共同使用的行為。要實現(xiàn)資源共享必須具備3個條件：(1)資源。即具備能夠供他人分享或共用的資源，它是資源共享的先決條件[2]25；(2)意愿。即高校間通過溝通與交流，達成推行資源共享的意識與意愿；(3)計劃。即具備切實可行的共享計劃和確保該計劃實施的保障條件[3]51-53。

(二)共享模式內(nèi)涵

即為了進一步推進高職院校教育教學資源共享，在資源提供方、資源管理方和資源使用方之間約定形成的責權(quán)利關(guān)系及資源運行方式。目前，常見的資源共享模式有自主開發(fā)模式、校際合作模式和校企合作模式等幾種，國內(nèi)在實現(xiàn)資源共享的過程中，參考借鑒外國先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步探索了較為成熟的資源共享途徑有：高校合并、合作辦學、獨立學院、大學城、高校聯(lián)盟等多種形式[4]76。

二、優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設(shè)與共享的常用模式

(一)自主開發(fā)模式

這種模式是指資源建設(shè)團隊或個人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗將自身具備的知識外化成教育資源。即資源建設(shè)者根據(jù)自身的認知能力在知識活動的組織、控制、協(xié)調(diào)作用下，將知識外部化，從而產(chǎn)生的知識創(chuàng)造?？v觀現(xiàn)有已建成的優(yōu)質(zhì)教育教學資源中，有很多是資源建設(shè)者們根據(jù)自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造出的第一手教育教學資源。其特點是便于充分發(fā)揮團隊或個人的特長，結(jié)合經(jīng)驗有針對性地創(chuàng)造比較優(yōu)質(zhì)的教育教學資源。

(二)校際合作模式

即指高校彼此之間采取某種途徑和方式達成對教育教學資源的所有權(quán)、部分使用權(quán)等的共同使用和互為享用，其目的是為了解決現(xiàn)有教育教學資源相對短缺、供需不平衡等問題，來提升高職整體教育教學質(zhì)量。就現(xiàn)有文獻資料和教育教學資源共享的實際案例而言，校際合作模式主要有高校聯(lián)盟和大學城兩種形式。其中，高校聯(lián)盟主要是通過各高校聯(lián)合辦學，采取跨校選課、學分互認等方式來實現(xiàn)高校間資源的共享，大膽嘗試突破大學圍墻；大學城目前大多為政府規(guī)劃型，即先圈定地址再“筑巢引鳳”等形式，也是高校教育規(guī)模擴張的產(chǎn)物[5]1-2。

該模式便于引導高職院校面向市場、面向?qū)W生，逐步推動名校優(yōu)質(zhì)教育資源向普通高校輻射，為師生創(chuàng)造良好的學習條件，對于進一步促進教育教學資源建設(shè)與共享，提高高職教育教學的整體質(zhì)量能起到很好的作用。盡管如此，但會受制于思想觀念和各自利益關(guān)系等因素，致使大多校際合作領(lǐng)域僅局限于教務(wù)處所轄范圍，多為校際公選課形式，而其他專業(yè)領(lǐng)域卻很少真正涉及，如名師課堂、名家講座、實驗實習等。因此，校際間教育教學資源共享領(lǐng)域、共享形式還需進一步完善。

(三)校企合作模式

即高職院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，利用各自在教育環(huán)境和教育資源上的優(yōu)勢，在進行“校企合作-團隊組建-調(diào)查論證-框架設(shè)計-資源建設(shè)-推廣應(yīng)用-評價反饋-持續(xù)更新”等系列活動中優(yōu)勢互補、資源共享，共同建設(shè)教育教學資源的一種模式。它能借助教育教學資源將以課堂傳授知識為主的學校教育與企業(yè)實踐結(jié)合在一起，來全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力及就業(yè)競爭能力，有利于高職院校與市場接軌，縮小其畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)的需求差距，實現(xiàn)學校課程與企業(yè)崗位之間的真正融合；還有利于企業(yè)減少熟練技術(shù)工人的培養(yǎng)時間，降低其人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本，并將企業(yè)文化傳輸給師生，來進一步擴大企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響；也有利于學生增強學習興趣，熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線的操作，能在真實的企業(yè)環(huán)境中進行各種崗位能力的交流、觀摩與培訓；同時還有利于教師掌握行業(yè)動態(tài)，把握行業(yè)前沿知識與先進技術(shù)，促進教師教學能力的提升。目前，已建成的優(yōu)質(zhì)教育教學資源(國家精品課程、國家精品開放課程等)中，有很多資源就是校企合作模式的成果[6]15-32。

該模式便于有效發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在：學校擁有大批較為優(yōu)秀的具備豐富教學經(jīng)驗的一線教師，他們了解學生在學習過程中對教育資源的需求與特點，有針對性地設(shè)計與建設(shè)相關(guān)的教育教學資源；企業(yè)以其硬件設(shè)備、技術(shù)力量、操作案例與資金等優(yōu)勢而具備資源建設(shè)與開發(fā)的實力。它是當前大多數(shù)高職院校教育教學資源建設(shè)的主要方式，其形式主要有兩種：一種是由企業(yè)主導，學校參與；另一種則是以學校主導，企業(yè)參與。目前，優(yōu)質(zhì)教育教學資源建設(shè)中大部分采用后者，但這種形式難以調(diào)動企業(yè)參與的積極性與主動性，致使企業(yè)很難主動把涉及行業(yè)前沿、技術(shù)前沿與企業(yè)生產(chǎn)一線的項目及案例等內(nèi)容納入到建設(shè)的資源庫中[7]15-30。

(四)政校企共同開發(fā)模式

即由政府主導、學校為主體、企業(yè)主動參與的合作建設(shè)教育教學資源的一種模式。政府以項目形式公布資源建設(shè)的要求、標準和指南，通過政策鼓勵企業(yè)積極參與，然后學校聯(lián)合企業(yè)按照項目建設(shè)指南的要求組織申報，在評審通過后，政府就與承建單位簽訂建設(shè)合同，然后建設(shè)單位(學校及企業(yè))依據(jù)建設(shè)合同共同完成教育教學資源建設(shè)，政府在整個資源建設(shè)過程中起著組織、協(xié)調(diào)和評審等作用。其典型代表是2008 年啟動的國家數(shù)字化學習資源中心項目。

該模式能有效整合政、校、企(行)三方優(yōu)勢，彼此之間以項目建設(shè)合同為契約，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為終極目標，本著以資源共享、優(yōu)勢互補、互利多贏、共同發(fā)展為原則，臨時組建區(qū)域性、行業(yè)性、不具法人資格的項目建設(shè)聯(lián)合體。在教育教學資源建設(shè)過程中，需處理好三大問題：(1)資源建設(shè)項目的管理協(xié)調(diào)問題。教育教學資源建設(shè)涉及平臺搭建、方案設(shè)計、資源建設(shè)與管理等各方面的工作，而參與資源建設(shè)的往往是由分布在不同區(qū)域的多家學校與企業(yè)臨時組建的，彼此間沒有實際的組織和管理機構(gòu)，很難確立各自在資源建設(shè)過程中的責權(quán)利關(guān)系，這會加大資源建設(shè)項目的組織、協(xié)調(diào)和管理難度，不利于教育教學資源共建共享制度的制定、實施，也難以保證資源建設(shè)項目按進度推進；(2)資源建設(shè)項目的長效運營問題。在已立項的教育教學資源建設(shè)項目建設(shè)之初，政府都投入了一定的經(jīng)費和政策支持，依靠它們，學校、企(行)業(yè)都會積極主動地參與其中，待項目驗收通過后，后續(xù)經(jīng)費如何保障會影響到教育教學資源的可持續(xù)發(fā)展和長效運營；(3)資源建設(shè)項目的應(yīng)用推廣問題。資源建設(shè)項目的利益方涉及政府、學校、企(行)業(yè)等，因此必須借助項目以合同等形式厘清它們間的責權(quán)利關(guān)系，明確彼此間的權(quán)利和義務(wù)，進一步健全利益分享和責任分擔制度，完善學分互認、經(jīng)歷互認，最終形成多方受益、多變聯(lián)動的資源共享新生態(tài)，夯實資源共享的基礎(chǔ)，并鼓勵全體師生、行業(yè)企業(yè)員工利用該資源開展自主學習、輔助教學等，以此來提高資源建設(shè)項目的整體利用率[8]34-50。

三、高職教育教學資源建設(shè)與共享模式需處理好的幾大關(guān)系

(一)資源數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系

高質(zhì)量的教育教學資源，不僅能提高學習者的學習質(zhì)量，也是其學術(shù)性和權(quán)威性的基本要求。因此，在教育教學資源建設(shè)過程中，不要片面追求數(shù)量而忽視質(zhì)量。具體措施主要有：首先，資源建設(shè)前，成立由校內(nèi)骨干教師、企(行)業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、一線工程師等組成的多元化專門建設(shè)團隊，然后制定建設(shè)目標，以質(zhì)量為前提，雙方各司其職，各盡其責來共同開發(fā)利用、審核修改資源；其次，堅持邊建邊用原則，即在教育教學使用過程中，鼓勵師生充分利用與評價該資源，再進行反饋、調(diào)整、修改，以期實現(xiàn)資源建設(shè)的良性循環(huán)；第三，設(shè)立專項資金，完善制度保障，充分調(diào)動資源建設(shè)人員的主動性與積極性，確保資源建設(shè)能按進度保質(zhì)保量完成；第四，牢牢把握需求導向，根據(jù)企業(yè)需求，對課程進行開發(fā)設(shè)計，根據(jù)課程需求，確定教學資源建設(shè)思路，再根據(jù)就業(yè)崗位特點以及具體工作需求，以項目導向為核心開展教學，完成資源結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計，以此來滿足師生、社會人員等不同類別人員自主學習與教學需求。因此，在教育教學資源建設(shè)過程中，學校與企業(yè)要采用多措并舉，融合行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建資源共建共享機制，以期提高教育教學資源建設(shè)的質(zhì)量。

(二)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系

教育教學資源建設(shè)完成后，必須在教學與企業(yè)生產(chǎn)中投入使用，才能體現(xiàn)其市場價值，同時也只有在資源使用的過程中，才能發(fā)現(xiàn)資源中的問題與不足，便于后期的更新與改進。目前，很多高校在資源建設(shè)過程中，重建輕用，認為只要資源建設(shè)完成就萬事大吉，結(jié)果出現(xiàn)資源盡管豐富，但內(nèi)容陳舊、利用率低等問題。資源建設(shè)者不去跟蹤應(yīng)用情況，更不會去思索其在具體應(yīng)用中存在的問題及解決辦法，這樣就難以從本質(zhì)上了解信息資源環(huán)境下學習者學習方式的變革，更沒辦法使教育教學資源建設(shè)與共享應(yīng)用形成一個良性循環(huán)。

(三)責權(quán)益分配問題

責權(quán)益分配是參與資源建設(shè)與共享的政、校、企(行)合作需解決的重要問題,也是敏感問題，處理不好極易發(fā)生矛盾與分歧。資源建設(shè)與共享的各參與主體關(guān)系處理不好就容易發(fā)生責權(quán)益分配不清的矛盾,最終導致參與方合作破裂，不利于教育教學資源可持續(xù)穩(wěn)定地良性運行。責權(quán)益分配主要包含以下幾個方面：(1)資源建設(shè)的各參與者要明確自己的責任與義務(wù)；(2)技術(shù)成果的歸屬問題；(3)教育教學資源產(chǎn)生的利潤如何在各參與主體之間進行公平合理的分配[9]。

四、進一步推進高職教育教學資源共建共享對策建議

(一)廣開渠道，創(chuàng)新形式，加大資源的推廣應(yīng)用

教育教學資源共建共享的最終目的是為學習者自主學習提供便利，并于具體應(yīng)用中體現(xiàn)價值產(chǎn)生效益，同時還為建設(shè)“終身、全民、靈活”的學習型社會提供服務(wù)！因此，有必要廣開渠道，創(chuàng)新資源應(yīng)用形式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的社會服務(wù)能力。建議采取以下具體措施：(1)加大資源宣傳推廣。首先，在合作院校、合作企業(yè)中以成果展示形式進行宣傳推廣，并逐步輻射到其它院校和企業(yè)；其次，通過各種大賽，如技能大賽、信息化教學大賽等形式向參賽師生進行宣傳推廣，來擴大資源的知名度與應(yīng)用范圍；最后，還可通過行業(yè)協(xié)會、企業(yè)員工培訓和技術(shù)交流等渠道來宣傳推廣；(2)制訂應(yīng)用激勵制度。首先，在一線教師、學生、企業(yè)員工中開展多種形式資源應(yīng)用交流活動，如資源應(yīng)用培訓、資源應(yīng)用比賽等；其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂或MOOC理念，探索資源應(yīng)用效果的認證與轉(zhuǎn)化，推進高?；蚱髽I(yè)的學分互認、經(jīng)歷互認等，來逐步實現(xiàn)資源的深層次共享；(3)多措并舉，不斷提高用戶的資源應(yīng)用體驗。首先，通過建立客服中心、留言版、網(wǎng)絡(luò)論壇等渠道來快速、友好地解決用戶在資源應(yīng)用過程中所遇到的問題，并逐步積累整理成常見問題附在資源中供學習者參考；其次，開發(fā)移動學習平臺，以滿足各種學習者的需求。

(二)多管齊下，理清各方的責權(quán)利，夯實資源共享的基石

教育教學資源共享涉及政府、學校、企業(yè)或行業(yè)等各個方面，要切實推動高校教育資源共享的全面實現(xiàn)，就一定要理清各方在資源建設(shè)與共享中的責任、權(quán)力與利益關(guān)系，明確各方權(quán)利與義務(wù)，健全利益分享和責任分擔制度，最終形成多方受益、多變聯(lián)動的資源共享新生態(tài)，夯實資源共享的基石。可以采取以下具體措施：(1)作為政府，一方面應(yīng)通過建立宏觀調(diào)控下的資源市場化配置機制。如組織或引入企業(yè)等社會力量辦學，實現(xiàn)辦學主體多元化等，打破資源配置的“條塊分割”“部門所有”現(xiàn)象，實現(xiàn)資源在校內(nèi)不同院系、不同高校的共建與共享，避免資源的分散和重復建設(shè)，形成高校間互惠互利、互相合作的良性競爭合作關(guān)系；另一方面還要轉(zhuǎn)變角色，改革與高校的行政隸屬關(guān)系，給予高校足夠自主權(quán)，這樣高校才能主動根據(jù)自身實際與發(fā)展需要去尋求或提供資源共享，及時處理資源共享中出現(xiàn)的問題并承擔由此帶來的后果。同時，制訂激勵政策，鼓勵高校或企(行)業(yè)積極主動的參與到資源共享中來，并鼓勵企(行)業(yè)為資源共享提供持續(xù)的業(yè)務(wù)指導、素材供給、并主動對資源共享的應(yīng)用情況進行監(jiān)督、及時反饋等；(2)作為高校，一方面需轉(zhuǎn)變觀念，樹立教育教學資源共享的意識，大力提高資源共享深度與廣度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高；另一方面，應(yīng)給予各個二級學院在校際(企)資源共享上一定的自主權(quán)，讓其根據(jù)自身發(fā)展實際來決定是否需要與外校進行資源共享、選擇共享方式等，這不僅可以提高共享效率、降低管理成本，還能提高其辦學主動性與積極性；(3)逐步完善制度建設(shè)，給資源共享提供制度保障。一方面，根據(jù)教育教學資源的投資來源建立分級、分類共享制度，如由國家投資、高校建設(shè)的資源原則上不能為該校的師生獨享，而應(yīng)為全民免費共享。由地方政府投資的則應(yīng)在該區(qū)域內(nèi)共享，由企(行)業(yè)等社會力量投資的資源則應(yīng)遵循市場交易的原則，通過協(xié)商等方式實現(xiàn)有償共享；另一方面，為了確保資源建設(shè)各方的利益，要建立和完善有償共享機制。如統(tǒng)一的收費標準、收費監(jiān)督、收費檢查等，同時根據(jù)資源的不同來源建立分級、分類共享監(jiān)督和評價機制。如由國家投資的資源共享效果則由中央政府負責組織力量、制定標準來監(jiān)督和評價。由地政府投資的則由該地方政府負責組織力量、制定標準來完成監(jiān)督與評價。由市場投資的則由市場本身來完成其監(jiān)督和評價，除此之外，還可以委托第三方中介機構(gòu)進行監(jiān)督和評價，根據(jù)評價結(jié)果，對于資源利用率高、效率好的學校應(yīng)當給予獎勵。如加大對其資源投入,反之則削減資源投入；(4)逐步完善高等教育評價體系，將資源共享納入高等教育評價指標之中。一方面應(yīng)取消整體劃一的“標準式”評價，對不同的高校采用不同的評價方式，只有這樣，才能促進高校多樣性發(fā)展，他們間的競爭才是良性的，才不會阻礙資源的進一步共享。另一方面，還要將資源的利用情況、共享情況納入到資源的評價指標之中，并將之作為政府進行經(jīng)費投入的衡量標準，這樣，學校為了提高其利用率，自然就會積極、主動的去尋求資源的共享了。

[1] 程 蓓.互聯(lián)網(wǎng)“遠程互動課堂”促進校企融合資源共享[J].中國教育信息化,2016(7).

[2] 范加寧.高等學校校際教育資源共享問題研究[D].大連理工大學,2016.

[3] 陳擁賢.對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的探討[J].職教論壇,2011(13).

[4] 岳建軍.高等學校教育資源共享問題研究[D].遼寧師范大學,2012.

[5] 溫春雨.網(wǎng)絡(luò)輔助下的資源共享模式與職業(yè)教育實踐教學資源整合[J].時代教育,2015(12).

[6] 王 源.江蘇高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享研究[D].揚州大學,2013.

[7] 郭玲玲.世界大學城教育資源共享模式探究[D].河北師范大學,2014.

[8] 商亞坤.北京高等教育資源共享問題研究[D],中國地質(zhì)大學(北京),2008.

[9] 趙村良.互聯(lián)網(wǎng)背景下運城開放式創(chuàng)新與資緣共享模式研究[D].中國科學技術(shù)大學,2016.

ResearchonCommonModeofTeachingResourcesConstructionandSharinginHigherVocationalEducation

CAI Xiang-yang

(College of Electronic Information, Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002, China )

The construction and sharing of teaching resources in higher vocational education is the core and foundation of further promoting educational information, and also an effective measure to realize educational equity. It is a perfect combination of computer network and modern educational technology to promote the multimedia, interactive and sharing of teaching resources. The usual forms of the construction of teaching resources and sharing such as independent development, cooperation among colleges and school-enterprise cooperation. We should deal with the relations of quantity and quality, construction and practise during resource co-construction and sharing at the larger scale. Meanwhile we should straighten out the relation between responsibility and interests to its increase efficiency and impact.

higher vocational education; resource construction and sharing; educational information; modern educational technology

2017-04-28

本文系2016年度中國職教學會課題“信息化背景下高職教育教學資源建設(shè)與共享模式研究”(201617Y19)的研究成果。

蔡向陽(1974-)，女，湖北蘄春人，副教授，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。

G717

A

1672-2388(2017)03-0026-04