馮云平

(淮陰工學院,江蘇 淮安 223001)

建構主義理論對高等教育的啟示

馮云平

(淮陰工學院,江蘇 淮安 223001)

經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步,對人才的需求提出更高要求,高等教育的發(fā)展取得了一定的成績,同時也暴露出一定的問題.本文通過對高等教育的分析,從建構主義視角探析現(xiàn)狀,以此來尋找建構主義對高等教育改革的啟示,以期促進我國高等教育的進一步飛躍.

建構主義;啟示;高等教育

一、建構主義理論

建構主義開啟了教育理論的新篇章,從20世紀70年代為人們所闡述與運用.追溯建構主義理論的發(fā)展,瑞士心理學家皮亞杰、蘇聯(lián)心理學家維果茨基兩位心理學家是其發(fā)展的主要先驅.

皮亞杰的“認知發(fā)展理論”提出:“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發(fā)展的[1].”他認為兒童的認知結構是通過尋求同化與順應的過程中建立起來的,“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展[2].此理論要求學習的過程:重視學生目前已經(jīng)獲得的社會和生活經(jīng)驗,即要求教師在教學過程中最大限度引導學生,讓學生發(fā)現(xiàn)在新知識和已有認知結構之間的內在聯(lián)系.

維果茨基作為建構主義的另一個代表性人物,他提出了“最近發(fā)展區(qū)”.他認為“個”具有兩種發(fā)展水平:現(xiàn)實的和潛在的發(fā)展水平,這兩種發(fā)展水平間存在差距,教育的目標就是幫助學生跨越差距,實現(xiàn)潛在能力最大限度的發(fā)展.即把握“最近發(fā)展區(qū)”,加速個體的發(fā)展.高校思想政治教育能否處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”是教育是否具有建構主義特點的標志[3].

二、建構主義理論對高等教育改革的啟示

(一)高等教育受教育主體——學生

高等教育主要受教群體是大學生,建構主義理論強調:大學生在學習過程中的重要地位,教學與學習是動態(tài)的過程,這種動態(tài)表現(xiàn)為兩者間的互動過程.互動的主體為教師和學生兩者,從教師角度出發(fā),他們作為教學課程設計的起點,應從知識基礎、行為習慣、心理特征等方面對學生進行特征分析;從學生角度出發(fā),需要獲取知識,經(jīng)由自身經(jīng)驗來構建針對外界的認知以獲取知識.學生獲取知識是由認知主體學生主動建立,而非被動接受,在現(xiàn)有教學模式中,學生課堂上打瞌睡、玩手機等走神現(xiàn)象時常出現(xiàn),導致老師講授的內容無法理解,被動接受知識,導致理解上出現(xiàn)困難,更談不上主動建立知識結構.構建主義強調的是為學生提供主動學習以達到建構的機會,但是在現(xiàn)實環(huán)境下,很難得以實現(xiàn).

(二)高等教育實施主體——教師

建構主義理論要求教師在教學中充當學生學習的輔導者、幫助者與引導者,授課過程要充分利用當代最新信息技術成果,通過討論、合作與自學等相結合的方式完成,很大程度上降低了講授的比例.建構主義理論視角下,高等教育的實施者教師,作為輔導者:應該給學生提供復雜的真實問題,供學生去開發(fā),去發(fā)現(xiàn)這些問題,學生必須認識到復雜問題的多種答案,鼓勵學生解決多角度問題,這與教育的目的之一創(chuàng)造性思維的訓練相符.作為幫助者與引導者:教師應當起到激發(fā)的作用,激發(fā)學生主動學習的潛能,激發(fā)學生主動學習的動機,幫助學生建構所學知識的意義,使之朝有益于建構意義的方向發(fā)展.不僅如此,還應具備以下能力:教學設計的能力、組織能力、創(chuàng)新能力、發(fā)掘學習資源、開發(fā)學習環(huán)境的能力.

(三)高等教育主要采用的教學方法

建構主義理論強調“以學生為中心”,在建構主義理論的指導下,高等教育可根據(jù)授課內容和學生不同特點采取不同方法:①基礎式即講授式,通過基礎方式講解、傳授,幫助學生理解知識,抓住重點.②一般方法.包括合作、討論與主動,合作即通過分工與合作完成,不僅能培養(yǎng)相互合作而完成任務的能力,同時也培養(yǎng)了學生團隊精神;討論即通過各述己見,達到尋找到問題答案的途徑,培養(yǎng)學生對同一問題進行不同的角度思考的能力;主動即學生自身規(guī)劃學習時間,養(yǎng)成良好學習習慣.③特殊方法.深入研究外加探索,在研究的基礎上進行探索,使得學生得以啟發(fā),激發(fā)學生想要解決問題的迫切希望.

(四)高等教育主要的教學環(huán)境

建構主義理論下,學習知識的過程需要以下條件:在一定的情境下,教師的幫助下,通過對意義的建構.最為理想的學習環(huán)境可包括為情境、協(xié)作、交流和意義建構這四部分,伴隨著高科技的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡環(huán)境逐步成為學生學習環(huán)境主陣地,教師可以通過網(wǎng)絡,開展線上線下相結合的思想政治教育和專業(yè)教育.線下開展的均可在線上進行,如:作業(yè)、考試、問卷調查等等,并可以通過多種網(wǎng)絡平臺,如:微信平臺,微博等陣地,對大學生思想政治教育常出現(xiàn)的問題進行推送,以問題為導向,情境創(chuàng)設在線上進行,利用動畫、視頻和圖片等形式,呈現(xiàn)所需講授的內容,營造學習情境,增強學習興趣.協(xié)作、交流共同完成任務在線上開展,取代固定地點集合體制,靈活了方式,有助于隨時進行討論、交流,及時解決問題,完成任務,取得預期設想的效果.

[1] 姜坤．論建構主義理論及其在課堂教學中的應用[J]．觀察與思考,2012,10(2):205-206．

[2] 盧麗君．基于建構主義理論的教學設計研究[J]．文學教育,2012(6):66-67．

[3] 趙應生,鐘秉林．我國成人高等教育的改革與發(fā)展——以高等教育大眾化為背景[J]．繼續(xù)教育研究,2007(3):12-15．

Enlightenment of Constructivism Theory on China’s Higher Education

Feng Yunping

(Huaiyin Institute of Technology,Huaian,223001 jiangsu,China)

In 1978,The third Plenary Session of the 11th CPC Central Committee opened up a new era of China＇s reform,economic development and social progress．It is quite clear that there would be a higher demand for talents,who can satisfy the requirements of socialist economic construction．Although China’s higher education has made some achievements,there exist some problems．Therefore,the paper tries to analyze the status quo of higher education from the perspective of constructivism and find the enlightenment of constructivism on the reform of higher education．The purpose is to promote the further rational development of China’s higher education．

constructivism;enlightenment;higher education

G642

A

1673－3878(2017)06－0089－02

2017－08－26

馮云平(1983—),女,江蘇淮安人,碩士,淮陰工學院講師;主要研究方向:大學生思想政治教育、大學生心理健康教育.

江蘇省教育廳高校哲學社科項目(2016SJB710112).