劉 飛

(和田師范?？茖W校， 新疆 和田 848000)

少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究
——以新疆和田地區(qū)為例

劉 飛

(和田師范?？茖W校， 新疆 和田 848000)

基礎教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是塑造人才和提升國民素質的基礎工程，是終身教育的起點。雙語特崗教師作為少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教育的主力軍，是基礎教育的主導力量，是決定基礎教育事業(yè)成敗的關鍵因素。本研究選取新疆和田地區(qū)雙語特崗教師為研究對象，對214名雙語特崗教師做了專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查，32名雙語特崗教師相關人員進行了訪談，訪談表明，少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展在角色定位、專業(yè)發(fā)展理念、專業(yè)道德素養(yǎng)、現(xiàn)代化信息技術應用方面亟待關注。

少數(shù)民族地區(qū)；雙語特崗教師；專業(yè)化發(fā)展

回顧和展望我國少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展，基礎教育的發(fā)展總是一個不可避免的熱點話題，如何提高基礎教育質量歷來是教育領域的研究重點，自“雙語教師特設崗位計劃”實施以來，雙語特崗教師的專業(yè)化又一次受到極大的關注，如何使得少數(shù)民族地區(qū)雙語特崗教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。本研究將從時代賦予雙語特崗教師專業(yè)化的新要求及雙語特崗教師專業(yè)化發(fā)展策略等方面提出自己的一些認識與見解。

一 、新時期賦予特崗雙語教師的時代特點

(一)啟疑性

我國古代學者朱熹認為：“讀書無疑者，須教有疑”。在教學活動中要注重開發(fā)學生對知識的渴求度，調(diào)動學生的主動性，啟發(fā)學生的獨立思考能力，要促使、引導小學生敢于懷疑，敢于提出疑問，敢于向書本、師長的言論進行自我分析，辨其真?zhèn)?，不可盡信于書。讓學生學會問“為什么”，促進他們自己動手，提高獨立解決問題的能力。

(二)量力性

明朝中葉的教育家王守仁在對兒童的教育中提出“隨人分限所及”。雙語特崗教師在實際教學操作中也應注意到學生的這些發(fā)展特點，使教學的方法、進度適合學生的身心發(fā)展特點，同時作為雙語特崗教師更應對學生童的心理特點和生理特點有著精深的理解，從實際出發(fā)進行教學，根據(jù)學生認識能力的年齡特點,做到量力而教。

(三)創(chuàng)造性

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“從今后教育不能再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程中人通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)自己，如何和別人交流，如何探索世界，而且學會如何不斷地——自始至終地完善自己。”基礎教育也不應停留在維持性學習上，而應緊跟時代創(chuàng)新的步伐，適時的引導學生和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，訓練學生的創(chuàng)新思維，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、新課程對雙語特崗教師的專業(yè)化發(fā)展的新要求

“新一輪基礎教育課程的改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革”。因此新課程改革對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，雙語特崗教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

(一)深刻理解雙語特崗教師專業(yè)化的內(nèi)涵

因為雙語特崗教師面對的教育對象是中小學生，他們有著自己特有的心理和生理特點，雙語特崗教師必須適應基礎教育的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領域，要什么都懂一點，什么都會一點，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認識能力特點等，做一個兒童需要的雙語特崗教師。

(二)新課程對教師角色新的定位

社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷的更新。雙語特崗教師作為基礎教育工作的第一執(zhí)行者，必須順應時代的潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為雙語特崗教師首先必須是一個學者，要不斷的學習，更新自身的知識結構。其次為了將教學工作順利開展，增強學生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等的、和諧的、寬容的課堂氛圍。第三雙語特崗教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使自己真正成為學生在生活與學習中的楷模。

(三)樹立育人為本的教育理念

教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質量，開拓人的潛能，為人的自我實現(xiàn)而服務的。在教學活動中，雙語特崗教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發(fā)展和主動發(fā)展。

(四)情感性

教學是師生之間情感互動的過程，情感投入是成為好教師的關鍵。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習并不意味著知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”情感的交流應成為小學教學的核心。作為從事基礎教育的特崗雙語教師要善于發(fā)揮情感特性。使學生在藝術的享受中升華情感，以便美化其思想，德化其行為。

三、促進雙語特崗教師專業(yè)成長的策略

荀況說：“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。無天地惡生？無先祖惡出?無恩師惡治？”他將教師視為治國之本，且我國古代曾將“天、地、君、親、師”奉于一堂。由此可知教師在人們心中的地位面對著當今物欲橫流的時代，教師的專業(yè)素質亟需提升。本研究認為特崗雙語教師的專業(yè)發(fā)展要結合自身的特點，從以下方面進行改善：

(一)雙語特崗教師要樹立終身學習的先進理念，使自我專業(yè)知識呈T型發(fā)展

作為一名雙語特崗教師，學習要呈現(xiàn)“T”型發(fā)展，不僅要注意自身專業(yè)知識、技能、素質等的橫向發(fā)展，涉獵不同的知識領域，同時也要在廣度的基礎上加大深度的強化，做到橫縱共贏，達到不同學科知識的優(yōu)勢互補和學科結合，將自己的理論知識與實際操作相結合，為做終生教師打下堅實的基礎。

(二)培養(yǎng)雙語特崗教師在教學中的反思習慣

隨著網(wǎng)絡知識的普及，教師已再不是各類知識領域的擁有者，日新月異的變化使得教師應該在教學中不斷的反思學習，養(yǎng)成反思習慣。在教學中做到著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結果，做到在自我行為完成之后對自己的活動、想法和做法進行反思，讓反思促進自我專業(yè)技能的提高，時常檢點自我行為，檢點自己的一舉一動。并讓這種教學反思成為自我教學的習慣，伴隨在教學左右，使自己的教育工作“百尺竿頭，更進一步！”

(三)加強教師專業(yè)道德的塑造

教師以育人為己任，其的職責是為社會培育德智體美全面發(fā)展的完整的人，因而筆者認為，雙語特崗教師更應重視道德修養(yǎng)，因為雙語特崗教師不僅是社會文化價值和道德的傳遞者，并且學生具有明顯的向師性，據(jù)美國心理學家柯爾伯格的道德發(fā)展理論，學生此時正處于道德發(fā)展的前習俗水平階段。所以，以身作則、為人師表就必然成為教師重要的職業(yè)道德規(guī)范，在教學過程中，一切工作的開展，應以德育為核心。

(四)熟練的掌握現(xiàn)代信息技術

信息時代的到來要求雙語特崗教師改變傳統(tǒng)的教學方式，要做到信息技術與學科課程知識的整合。將最新的知識教授與學生，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。然而，目前我國雙語特崗教師的信息技術水平并不樂觀，部分教師不能充分利用教育資源。筆者認為，雙語特崗教師應該熟練掌握現(xiàn)代信息技術的運用能力，并且要教會小學生簡單的信息運用能力，不能讓21世紀的兒童面對著對知識信息的渴求卻無從做起。

雙語特崗教師的專業(yè)化不僅是一個認識的過程，一個資格認定的過程，同時更是一個奮斗的過程，一個終身學習持續(xù)不斷的成長過程。因此，作為基礎教育階段的雙語特崗教師，要正視自我專業(yè)發(fā)展的狀況，不斷完善自我。

[1]刁永鋒．基于教師專業(yè)化發(fā)展的高師院校教師教育培養(yǎng)方案的研究[J]．西華師范大學學報，2009，(3)：70.

[2] http://www.101ms.com/lunwen/edu/j/200809/lunwen 124456.html.

[3]孫培青．中國教育史[M]．上海：華東師范大學出版社，2009：260.

[4]

[8]聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會編．學會生存——教育世界的今天和明天[M]．上海：上海譯文出版社，1982:196、196.

[5]李建平．新課程、新創(chuàng)新[J]．教育發(fā)展研究，2002，(3)：21．

[6][澳]鄧金．培格曼最新國際教師百科全書[M]．北京：學苑出版社，1989:553.

[7]劉捷．教師專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M]．北京：教育科學出版社，2002，9:80-82.

2016-12-15

劉飛(1988-)，男，甘肅涇川人，教育學碩士和田師范專科學校講師，研究方向：教師教育、農(nóng)村教育研究。

[資金項目] 本文系新疆維吾爾自治區(qū)2015年雙語教育課題研究課題：《和田地區(qū)“特崗雙語教師”隊伍發(fā)展提升路徑研究》(編號：SY20153260)；和田師范?？茖W校校級課題：《和田縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學數(shù)學雙語教學質量提升路徑研究》(編號：1076515151)階段性研究成果。