袁年英

摘 要：高職教師職教能力是在高職教師的教育教學(xué)實踐中，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的。高職教育教學(xué)的實踐表明，高職教師職教能力培養(yǎng)現(xiàn)有的“兩條途徑，三種模式”均無法滿足高職教師職教能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要；而以教師發(fā)展中心為核心的高職教師職教能力培養(yǎng)模式，將高職教師職教能力培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅保證了高職教師職教能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，也凸顯了高職教師職教能力培養(yǎng)的針對性和個性化。這一模式從全方位著手，不拘一格培養(yǎng)高職教師職教能力。

關(guān)鍵詞：職教能力； 培養(yǎng)； 高職教師

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0013-04

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職教育以為行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，畢業(yè)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。所有這些集中反映到高職人才培養(yǎng)工作的直接承擔(dān)者高職教師身上，就是要求高職教師具有較強的職教能力。

一、能力與高職教師職教能力的內(nèi)涵

（一）能力的內(nèi)涵

1995年商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》將能力解釋為“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”。從心理學(xué)的角度看，能力是人在特定情景中的行為表現(xiàn)，是人們利用掌握的知識、技能成功完成某項活動并影響活動效果的個性心理特征。從哲學(xué)和人文學(xué)的角度看，能力是人在完成某項任務(wù)的實際行動中，表現(xiàn)出來的正確駕馭某項任務(wù)的實際本領(lǐng)。

概而言之，能力是人勝任某項任務(wù)所需素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是人利用掌握的知識、技能順利而有效地完成某項任務(wù)的個性心理特征。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力，即人有效完成各種任務(wù)必須具備的基本能力。一般能力是人有效認(rèn)知各種任務(wù)的保證，包括人在認(rèn)知活動中必須具備的各種能力，如觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力、計算能力、語言表達能力等。特殊能力是人利用自己掌握的知識、技能順利有效完成某項任務(wù)所表現(xiàn)出來的專門能力。特殊能力不僅表現(xiàn)為一定的知識、技能，也表現(xiàn)為知識、技能在完成實際任務(wù)過程中的運用與創(chuàng)新。一般能力與特殊能力相輔相成，一般能力在某種特殊任務(wù)中得到特別發(fā)展時，就可能成為特殊能力。正如墨子所言，人的能力不是生而就有的，而是要通過艱苦的磨煉和后天培養(yǎng)才能得到。

（二）高職教師職教能力的內(nèi)涵

高職教師職教能力作為一種能力，是高職教師勝任高職教育教學(xué)任務(wù)所需素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是高職教師利用掌握的知識、技能順利而有效地完成高職教育教學(xué)任務(wù)的個性心理特征。高職教師職教能力是高職教師在其一般能力基礎(chǔ)上，在完成高職教育教學(xué)任務(wù)過程中，逐漸形成和發(fā)展起來的特殊能力。簡而言之，高職教師職教能力是高職教師在其教育教學(xué)實踐中，逐漸形成和發(fā)展起來的能夠勝任高職教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)能力。

1.一般能力是高職教師職教能力的基礎(chǔ)。高職教師擔(dān)任的高職教育教學(xué)任務(wù)是一項育人的工作，是一項不斷地促進知識、技能轉(zhuǎn)化為能讓學(xué)生順利而有效地完成將來崗位工作任務(wù)的工作，高職教師完成育人任務(wù)的過程就是高職教師通過語言、行動等不斷地與學(xué)生相互溝通、相互影響的過程。高職教育教學(xué)任務(wù)的這一特性，決定了高職教師只有具備一定的觀察力、想象力、語言表達能力及邏輯思維能力等一般能力，才能順利而有效地完成高職教育教學(xué)育人任務(wù)。

2.特殊能力是高職教師職教能力的關(guān)鍵。高等教育性和職業(yè)性是高職教育教學(xué)的根本屬性。高職教育教學(xué)的高等教育性決定了高職教育是一種按專業(yè)進行的分類教育，即專業(yè)教育。教給學(xué)生適度的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、原理是高職教育教學(xué)的基本任務(wù)。俗話說“欲給人半桶水，自己首先要有一桶水”。高職教師要勝任高職教育這種專業(yè)化教育工作的需要，就應(yīng)具備較全面的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。職業(yè)性是高職教育教學(xué)區(qū)別于其他類型高等教育教學(xué)任務(wù)的根本屬性，高職教育教學(xué)任務(wù)的這一屬性決定了高職教育教學(xué)以促進專業(yè)基礎(chǔ)知識、原理在實際工作中的應(yīng)用為主線，即重在培養(yǎng)學(xué)生完成特定具體工作任務(wù)的專門技能、技巧。因此，高職教師職教能力的特殊性還應(yīng)包括完成特定具體工作任務(wù)必須具備的專業(yè)技能、技巧。

3.再造能力和創(chuàng)新能力是高職教師一般能力與特殊能力在完成實際任務(wù)過程中的運用和創(chuàng)新。為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高職教育教學(xué)的根本目的，這一目的決定了高職教育教學(xué)不僅要傳授知識、技能，也要將知識、技能運用于發(fā)現(xiàn)、分析并進而解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，以不斷推動知識、技能的再造和創(chuàng)新，進而促進經(jīng)濟社會不斷發(fā)展。簡言之，知識、技能的再造能力和創(chuàng)新能力是高職教師職教能力的應(yīng)有之義。高職教師的再造能力和創(chuàng)新能力是在高職教師的一般能力基礎(chǔ)上，在高職教師完成教育教學(xué)任務(wù)過程中逐漸發(fā)展起來的一種特殊能力，具體表現(xiàn)為教育教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計能力、教育教學(xué)活動的組織實施能力及知識、技能的開發(fā)利用能力等。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外高職教育起步早，教師職教能力的培養(yǎng)已比較完善，包括入職前的培養(yǎng)和在職培養(yǎng)兩部分。我國高職教育起步晚，高職教師職教能力的培養(yǎng)主要是在職培養(yǎng)。在具體實踐上，高職教師職教能力在職培養(yǎng)主要有兩條途徑和三種模式。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)的兩條途徑

1.“引進來”。 “引進來”即通過聘請行業(yè)、企業(yè)及其他院校等高職院校以外的專家、能手到高職院校來，為高職院校教師提供職教能力培訓(xùn)培養(yǎng)活動及高職院校教師通過網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等途徑，不斷學(xué)習(xí)先進高職教育理念、教育方式方法及技巧、專業(yè)理論及實踐知識、技能技巧等，以不斷培養(yǎng)和提升高職教師職教能力。高職教師職教能力培養(yǎng)“引進來”途徑包括：聘請校外專家、能手到校內(nèi)進行講座、指導(dǎo)或直接擔(dān)任實踐教學(xué)工作，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)搬到校內(nèi)（如在高職院校建立教師工作室、創(chuàng)辦校辦工廠等）及聘請校外專家、能手到高職院校為教師提供培訓(xùn)等。調(diào)查表明，近100%的高職院校不同程度地聘請校外專家、能手到校內(nèi)進行講座或為教師提供培訓(xùn)，但校外專家、能手到高職院校直接擔(dān)任實踐教學(xué)工作及將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)搬到校內(nèi)的還比較罕見。endprint

2.“走出去”。 “走出去”即通過讓高職教師走出校門，到行業(yè)、企業(yè)中去，直接或間接地參與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的具體實踐，以便高職教師及時了解和掌握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)，進而培養(yǎng)和提高高職教師專業(yè)技能技巧即實踐教育教學(xué)能力的方式方法。高職教師職教能力培養(yǎng)的“走出去”途徑包括：高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、掛職鍛煉、調(diào)研、與企業(yè)共同研發(fā)或獨立承擔(dān)行業(yè)、企業(yè)的研發(fā)任務(wù)等。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前，仍有30%左右的高職院校很少派遣教師到企業(yè)接受鍛煉；至于教師接受鍛煉的形式，以到企業(yè)頂崗鍛煉的形式進行的僅占44%，到企業(yè)參觀考察的占44%；高職教師下到企業(yè)，出于教師個人需要的占53%，學(xué)校安排或要求的占48%，跟隨實習(xí)學(xué)生或通過校企合作協(xié)議下去的各占21%。僅18%的教師認(rèn)為到企業(yè)頂崗實踐是最有效的。也就是說，目前“走出去”存在“出去難”、形式主義、隨意性大等不良現(xiàn)象，大大影響了效果和效率。另外，“走出去”還包括高職教師到其他高?；蚩蒲性核^續(xù)進修深造及參加校外各種培訓(xùn)班等形式。但無論是哪種形式，目前能夠享受的還只是極少數(shù)高職教師。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)的三種模式

1.邊教學(xué)邊實踐模式。即在不影響高職教師完成正常教學(xué)工作的前提下，在擔(dān)任教學(xué)工作的同時，結(jié)合教學(xué)工作的實際需要有意無意地接受職教能力培養(yǎng)，從而不斷提升職教能力的一種模式。邊教學(xué)邊實踐模式最突出的特點就是高職教師可以在不離開高職教學(xué)崗位工作的前提下進行，因此，對于辦學(xué)資源相對有限的高職院校而言，這一模式既可以從數(shù)量上保證高職院校教學(xué)工作對高職教師的需要，又可以不斷提高高職教師的職教能力，從而在質(zhì)量上滿足高職院校教學(xué)工作對高職教師的需要。對高職教師而言，邊教學(xué)邊實踐模式不僅有利于高職教師及時地有針對性地獲得實踐結(jié)果，又能不斷提高自己的職教能力，從而滿足職業(yè)發(fā)展的需要。調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的高職教師職教能力培養(yǎng)采用的是邊教學(xué)邊實踐模式。

邊教學(xué)邊實踐高職教師職教能力培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑是多種多樣的，其中既包括有組織的，也包括無組織的。有組織的途徑包括：教師工作室、各種教學(xué)比賽、集體備課、新老教師傳幫帶、教研教改立項等。無組織的即教師自發(fā)進行的途徑包括：教學(xué)反思、教師自學(xué)、教師間自發(fā)的聽課評課、教師與學(xué)生之間的交流與溝通等。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：53%的教師接受過校內(nèi)老教師帶教，但超20%的高職教師認(rèn)為成立專業(yè)教研組，建立專業(yè)帶頭人、骨干教師帶教是提高高職教師職教能力最有效的措施。實踐表明，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、制度不完善等多種原因，邊教學(xué)邊實踐高職教師職教能力培養(yǎng)模式在實踐操作上，應(yīng)付性、隨意性、低效性大等現(xiàn)象常有發(fā)生。

2.集中掛職鍛煉模式。即在一定時間段內(nèi)，高職教師完全或基本不承擔(dān)校內(nèi)教育教學(xué)任務(wù)而到行業(yè)、企業(yè)頂崗任職，從而培養(yǎng)和提高高職教師實踐教育教學(xué)能力的一種培養(yǎng)模式。這一模式最突出的特點就是高職教師完全融入到行業(yè)、企業(yè)的崗位實踐中去。這一模式對于培養(yǎng)和提高高職教師職教能力，尤其是實踐教育教學(xué)能力無疑是較有效的，然而受多種因素影響，目前這一模式在我國得到落實還存在一系列的問題。據(jù)調(diào)查，目前，到過企業(yè)頂崗鍛煉的僅占35%。

集中掛職鍛煉模式的實現(xiàn)途徑主要有，高職教師利用寒暑假到企業(yè)頂崗鍛煉或是正常教學(xué)期間（如一學(xué)期、一學(xué)年等）不承擔(dān)或基本不承擔(dān)校內(nèi)教育教學(xué)任務(wù)而完全到行業(yè)、企業(yè)掛職。實踐表明，目前，在我國集中掛職鍛煉模式不太受歡迎。調(diào)查表明，僅24%的高職教師愿意接受到企業(yè)頂崗實踐。企業(yè)接受高職教師頂崗實踐的積極性低，其中原因包括企業(yè)認(rèn)為經(jīng)濟上不合算占30%，政府缺乏優(yōu)惠與激勵政策占35%，影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營秩序占37%，防止技術(shù)泄密的占25%，12%認(rèn)為教師技術(shù)能力差，對企業(yè)沒有幫助，還有8%認(rèn)為缺乏法律法規(guī)。

3.集中培訓(xùn)模式。即利用某一特定時段，通過舉辦講座、沙龍、研討會或?qū)ｎ}培訓(xùn)，集中對高職教師進行培養(yǎng)。這一模式最突出之處就在于，充分利用校內(nèi)外資源，既方便、靈活，又可在一定程度上大大節(jié)約成本。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有50%以上的高職院校教師參加過講座，有近40%的高職教師接受次數(shù)最多的職教能力培養(yǎng)形式為講座，教師最愿意接受的是短期培訓(xùn)班式的培訓(xùn)，占調(diào)查人數(shù)的40%。從高職教師職教能力培訓(xùn)效果看，認(rèn)為講座最有效占39%，短期培訓(xùn)班只占25%。

集中培訓(xùn)模式包括校內(nèi)集中培訓(xùn)和校外集中培訓(xùn)。校內(nèi)集中培訓(xùn)常表現(xiàn)為在校內(nèi)舉辦講座、沙龍、專題研討會或?qū)ｎ}培訓(xùn)等。校外集中培訓(xùn)即把培訓(xùn)場所搬到校外，另外，校外集中培訓(xùn)接受培訓(xùn)對象既可能是全部來自同一高職院校，也可能是分別來自不同的高職院校。從效果上看，無論是校內(nèi)集中培訓(xùn)還是校外集中培訓(xùn)，除了政策性、零散性或隨意性，校外培訓(xùn)針對的往往是共性和普遍性的問題。

三、教師發(fā)展中心主導(dǎo)下高職教師職教能力培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建教師發(fā)展中心主導(dǎo)下的高職教師職教能力培養(yǎng)模式的必要性

近年來，隨著我國高職教育規(guī)模不斷擴大，高職教師來源更加多樣，其中既有來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，又有來自行業(yè)、企業(yè)的社會人士。高職教師來源不同，原有的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗等也就不盡相同，這就決定了需要接受的培訓(xùn)有所不同。為經(jīng)濟社會尤其是地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高職教育教學(xué)存在的理由，高職院校所處區(qū)域不同，就是處于同一區(qū)域，也可能由于服務(wù)對象不同、具體的辦學(xué)條件不同，教育教學(xué)各具特色。高職教育教學(xué)的這一特色必然決定了教師職教能力的個性特色。另外，在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，終身學(xué)習(xí)已成為不爭的事實。對高職教師而言，欲要勝任教育教學(xué)任務(wù)，就必須長期不斷地接受培訓(xùn)，否則，終究會因擁有知識的陳舊，技術(shù)的落后被淘汰。然而，現(xiàn)有高職教師職教能力培養(yǎng)模式的實踐表明，現(xiàn)有的高職教師職教能力培養(yǎng)模式，不僅無法從根本上滿足高職教師職教能力培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、針對性和個性化的需要，而且被動培訓(xùn)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

教師發(fā)展中心主導(dǎo)下的高職教師職教能力培養(yǎng)模式，作為一種高職教師職教能力培養(yǎng)的新模式，即在各高職院校設(shè)立以幫助高職教師專業(yè)發(fā)展，提高高職教師職教能力，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量為目的專業(yè)機構(gòu)——教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心以專家的身份，從本校教育教學(xué)的實際需要出發(fā)，結(jié)合高職教師的具體實際，從高職教師專業(yè)發(fā)展的角度，為高職教師量身定制，形成一套極具個性特色的教師職教能力培養(yǎng)方案，并統(tǒng)一協(xié)調(diào)各職能部門通力合作，共同將方案落到實處。這既可以保證高職教師職教能力培訓(xùn)培養(yǎng)的長期性和系統(tǒng)性，以適應(yīng)不斷提高高職教師職教能力的需要，又可提高高職教師職教能力培養(yǎng)的針對性和個性，從而大大提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效果和效率。endprint

（二）教師發(fā)展中心主導(dǎo)下的高職教師職教能力培養(yǎng)模式的特色

與高職教師職教能力培養(yǎng)模式相比，教師發(fā)展中心主導(dǎo)下的高職教師職教能力培養(yǎng)模式在提高教師職教能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量宗旨的指導(dǎo)下，全方位著手，從高職教師職教能力培養(yǎng)項目的策劃，到具體培訓(xùn)培養(yǎng)活動的組織實施及高職教師職教能力培養(yǎng)平臺的搭建，形成了自身特色。

1.針對性強，突出個性?，F(xiàn)有高職教師職教能力培養(yǎng)的實踐表明，現(xiàn)有高職教師職教能力的培養(yǎng)往往是根據(jù)管理部門的指示，組織高職教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)，或組織某一地區(qū)的各高職院校相同或相近專業(yè)的部分教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)，亦或是就本校教師普遍存在的問題或共同關(guān)心的問題，組織教師進行培訓(xùn)培養(yǎng)等。換言之，普遍性、共性是現(xiàn)在高職教師職教能力培養(yǎng)模式的共同特點。在以教師發(fā)展中心為核心的高職教師職教能力培養(yǎng)模式下，教師發(fā)展中心作為專業(yè)機構(gòu)，從本校教育教學(xué)的實際需要出發(fā)，根據(jù)本校教師培訓(xùn)的具體條件，針對教師教育教學(xué)中存在的問題提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，甚至是根據(jù)教師的要求提供所需服務(wù)，如進行新教師培訓(xùn)、根據(jù)學(xué)生的評教結(jié)果給教師提出有針對性的意見和建議、根據(jù)教師的要求進入教師課堂進行指導(dǎo)等。這些極具針對性和個性化的培養(yǎng)措施，不僅可在一定程度上提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，也可在一定程度上提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效果和效率。

2.形式多樣，靈活高效。為經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，不僅是各專業(yè)知識、原理在不斷豐富和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷創(chuàng)新，人們的理念也在不斷發(fā)生變化。在以教師發(fā)展中心為核心的高職教師職教能力培養(yǎng)模式下，教師發(fā)展中心為教師安排的培訓(xùn)培養(yǎng)，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。從內(nèi)容看，包括教育理念、職業(yè)道德的培訓(xùn)、專業(yè)知識、技能培訓(xùn)、教育教學(xué)技能技巧培訓(xùn)（如課程設(shè)計能力培訓(xùn)、教育教學(xué)方式方法培訓(xùn)、課堂組織能力培訓(xùn)、評價能力培訓(xùn)等）及研究開發(fā)能力培訓(xùn)等。從形式上看，既包括有形的具體的培訓(xùn)，也包括無形的熏陶、慎獨式培訓(xùn)。對于教師中普遍存在的問題采用專題講座、培訓(xùn)班集訓(xùn)等形式（如新教師培訓(xùn)、新教學(xué)模式培訓(xùn)等）；對于教育教學(xué)中出現(xiàn)的具有探討性或存在爭議性的問題，采用沙龍、論壇等形式（如教學(xué)方式方法、課堂組織技巧的培訓(xùn)等）；對于人才培訓(xùn)方案及課程的設(shè)計，則可采用校企合作形式，即通過教師到行業(yè)、企業(yè)中調(diào)研或與行業(yè)、企業(yè)專家進行專題研討等來實現(xiàn)；對于教師個人教育教學(xué)中存在的問題，則可采用咨詢、個別指導(dǎo)等形式；對于教育理念、職業(yè)道德則采用宣傳、培養(yǎng)典型等形式?？偠灾?，在以教師發(fā)展中心為核心的高職教師職教能力培養(yǎng)模式下，培訓(xùn)形式既集中（如專題討論、培訓(xùn)班等），又分散（如個別咨詢、個別指導(dǎo)等）；既統(tǒng)一（如研討會、現(xiàn)場講座等），又自主（如觀看教學(xué)錄像、咨詢等），從而能夠更加有效地滿足高職教師職教能力培養(yǎng)需求，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效果和效率。

3.整體規(guī)劃，持續(xù)發(fā)展。高職教育教學(xué)為經(jīng)濟社會尤其是地方經(jīng)濟社會的發(fā)展服務(wù)的目的決定了，在科學(xué)技術(shù)日新月異的社會，高職教育教學(xué)應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展。換言之，高職教師職教能力培養(yǎng)整齊劃一，并隨著經(jīng)濟社會尤其是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要而不斷地調(diào)整與創(chuàng)新，既是高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，又是高職教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要。在以教師發(fā)展中心為核心的高職教師職教能力培養(yǎng)模式下，教師發(fā)展中心作為高職教師職教能力培養(yǎng)的專業(yè)機構(gòu)，立足于本校教育教學(xué)的實際需要，本著促進高職教師專業(yè)成長，進而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，結(jié)合高職教師的具體實際，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各項資源，科學(xué)合理地安排教師進行培訓(xùn)，以克服以往培訓(xùn)中的隨意性、零散性、臨時性等不足，為高職教師職教能力長期而有序地提供更加有力的保障。

四、結(jié)束語

高職教師職教能力是高職教師勝任高職教育教學(xué)的根本，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師的職教能力是在高職教師教育教學(xué)實踐鍛煉中逐漸形成和發(fā)展起來的， （下轉(zhuǎn)22頁）（上接15頁）并隨著高職教育教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展。以教師發(fā)展中心為主導(dǎo)的高職教師職教能力培養(yǎng)模式，不僅是高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進高職教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要乃至經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

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