錢智慧

（灌云縣龍苴中心小學，江蘇連云港 222200）

長期以來，我國小學語文教師都習慣于將精力放在期末考試的考點上，而對于課堂教學中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)卻時常被忽視。在新課程改革背景下，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了語文教學的核心。但在農(nóng)村小學語文教學中，由于各方面條件的限制，農(nóng)村小學語文的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往都浮于表面，并沒有發(fā)揮出實質(zhì)性的作用。為了解決這一問題，本文結(jié)合農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，提出了一種促進教師專業(yè)化成長的創(chuàng)新教育模式。

1 喚醒教師的職業(yè)激情

在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師都經(jīng)歷了十年甚至數(shù)十年的教育工作生活，而這種長期重復、規(guī)律的教學生活，是很容易磨滅一個人的意志的。這就導致了許多小學語文教師在工作一定時間后會失去最初的職業(yè)激情。而教師沒有職業(yè)激情，也難以在教學過程中取得職業(yè)認同感和幸福感，最終導致教師消極地對待自身的工作。因此，筆者認為，作為一名教師必須要時刻保持職業(yè)激情，強化對教師職業(yè)認同感和幸福感的認識。只有這樣，教師才能在教學中感受到快樂，才能真正地關(guān)注自身的教育生活。

1.1 關(guān)注教師工作生活

雖然農(nóng)村小學語文教師每天都是過著重復的教學工作，但事實上，農(nóng)村小學語文教學本身就是一種極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的工作。一方面，小學語文的教學內(nèi)容和方法是在不斷變化的。另外，教師每天面對的學生都是擁有不同性格、不同情感的個體。毫無疑問，在小學語文教學中，教師所處的教學環(huán)境是比較活潑的，盡管教師每天的工作形式比較重復，但事實上，在實際教學中，很多地方都能夠激起教師的教學熱情[1]。在這種情況下，教師應(yīng)該抓住日常教學中的興奮點，不斷地激其自身的職業(yè)情感，從而積極、活躍地對待自身的教育工作。

1.2 學會鼓勵和認同

心理學家認為：“教育的藝術(shù)并不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于教師的鼓勵和認同。”許多學者也認為教師的快樂同樣是需要他人認同和鼓勵的。因此，想要保持教師具有良好的工作激情，關(guān)注教師的閃光點，肯定他們的成績是必要的，并且通過這一方式，也能使教師感受到每一天的自己都是嶄新的自己。在這種心情下工作，教師的工作效率是一定會得到提高的。在城市地區(qū)，許多學校都有專門的論壇網(wǎng)站，老師可以在論壇上表達自己的看法和建議。而學生家長包括學生也可以對教師的留言進行評論，教師自己的帖子受到關(guān)注和贊揚，在一定程度上可以激起教師的自信。而隨著我國農(nóng)村社會的發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)信息化水平也逐漸提高，上述方式是較為可行的。

2 提供足夠的教學資源，強化教師服務(wù)意識

農(nóng)村小學教育面臨的主要問題就是教育資源不足，想要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高對農(nóng)村教育資源的投入是必要的。另外，在新課程改革背景下，教師的服務(wù)意識也具有一定的重要性。對此，本文提出了以下幾點內(nèi)容。

2.1 教學資源的提供

小學1-6年級的語文課程教學需要用到的教學資源類型較多，在農(nóng)村教育資源不足的情況下，學校應(yīng)利用假期時間，對小學語文教學需要的教學資源進行收集和整理，并作出相應(yīng)的教學設(shè)計。若學校已經(jīng)建立的校園網(wǎng)站，可將教學資源上傳至校園網(wǎng)站上，幫助教師提前了解相關(guān)內(nèi)容，以幫助教師進行二次備課。利用這一方式，教師不僅可以節(jié)約較多的備課時間，同時由于教學資源豐富，起點的高度也會有所不同，對于教師的專業(yè)水平發(fā)展也具有一定的幫助[2]。

2.2 提供豐富的教學活動

鑒于農(nóng)村小學語文教師身兼多任的情況較多，因此，筆者認為為農(nóng)村小學語文教師提供一些合理的班級活動設(shè)計是很有必要的。通過班級活動設(shè)計，有助于小學語文教師對班級的管理，同時通過這些班級活動也更加容易幫助教師開展教學活動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

3 加強教師梯隊規(guī)劃

一所優(yōu)秀的學校，通常都具有一支合理的教師梯隊，而要確保教師梯隊的合理，強化對教師梯隊的建設(shè)是重要的核心。結(jié)合當前我國農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀，筆者從兩個方面闡述了農(nóng)村學校教師梯隊的規(guī)劃。

3.1 樹立教師榜樣

對于農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展來說，通過樹立教師榜樣最主要的目的是刺激教師之間的相互競爭，從而不斷地提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。具體來說，農(nóng)村學?？梢院徒y(tǒng)一區(qū)域內(nèi)的其它學校進行合作，并約定每年選拔一名榜樣教師，榜樣教師從各校骨干教師中進行選拔[3]。選拔過程由教研員進行觀察和判定，通過對骨干教師的每周教學記錄進行統(tǒng)計和分析，從而累計骨干教師一年的教學效果，最終通過數(shù)據(jù)對比選出每一年的模范教師。

3.2 發(fā)展骨干教師

在開學初期，農(nóng)村小學應(yīng)對小學語文教師制定詳細的教研計劃，在具體實行過程中，教研員應(yīng)深入到教師的教學活動中，對教師的教學行為進行督導，并參與課堂聽講。在每周課堂聽講完成之后，教研員應(yīng)該對教師的教學過程進行分析，并組織開展總結(jié)會議，在會議中為各骨干教師指出教學的優(yōu)缺點，并給出合理的建議，從而使得骨干教師的專業(yè)素質(zhì)進一步得到提升。

4 提供平臺——實現(xiàn)教師價值

大量的實踐證明，當教師的教學工作能夠得到學生、家長、乃至領(lǐng)導的關(guān)注和認同時，教師的職業(yè)成就感為明顯上升，從而使教師在今后的教學工作中更加負責和具有激情。因此，在今后的農(nóng)村小學語文教學中，學校應(yīng)該為教師構(gòu)建一個實現(xiàn)價值的平臺，使教師感受到自身工作的價值，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

4.1 開展個人研討會

個人研討會的開展主要是針對榜樣教師梯隊，在個人研討會中，榜樣教師可以展示自身多年的教學成果以及一些心得和體會。而不同教學風格的榜樣教師，給出的建議和看法是不同的。通過這樣的教學成果交流，教師們可以吸取到許多對自身有用的東西，從而在自身的教學風格中，形成更加豐富的內(nèi)容。

4.2 教材培訓

作文農(nóng)村小學語文教師隊伍的主力軍，骨干教師的培訓工作，對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。針對骨干教師的培訓，教研員應(yīng)該做好幕后的指導工作，強化教師的責任感和使命感，為骨干教師提供合理的培訓資料，并參與教師的備課、研課，從而促使農(nóng)村小學語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

5 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展需要以教育模式的創(chuàng)新為前提，本文結(jié)合農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀，為廣大農(nóng)村小學語文教師提出了一種“喚醒職業(yè)激情-強化教師服務(wù)意識-加強教師梯隊規(guī)劃-提供教師價值平臺”的教育模式。為今后的農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展提供了一定的借鑒。

[1]韋芳,羅之勇,石秋香,等.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].河池學院學報,2016,38(3):114-119.

[2]劉靜.淺議校本教研促進農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)化成長[J].老區(qū)建設(shè),2016(20):56-57.

[3]曹繼華,劉小春.利用小課題促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)成長的研究[J].試題與研究:教學論壇,2016(17):47.