謝麗麗

（江西工程學(xué)院，江西新余 338000）

在高職院校英語(yǔ)大綱教學(xué)中，院校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并且能夠在職業(yè)訓(xùn)練中能夠熟練的應(yīng)用英語(yǔ)，發(fā)展在外交、教育、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、管理等多方面應(yīng)用的復(fù)合型人才。這些對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教學(xué)必須全方面覆蓋性教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的多方面的職業(yè)性人才。高職英語(yǔ)教學(xué)還需要在教學(xué)中能夠根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分流，運(yùn)用他們的專業(yè)所長(zhǎng)，滿足他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)崗位上的需求，發(fā)揮專業(yè)職業(yè)能力。所以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)方式，讓高職英語(yǔ)課堂教學(xué)變成一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的課堂，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的能力培養(yǎng)都是多種能力的結(jié)合，能力培養(yǎng)的過程都是具有一定的慣性和延續(xù)性，所以將翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂擴(kuò)大，盡可能地滲透到每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)多方位、立體化的多媒體教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂，通過現(xiàn)代化技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)課堂更好地開展提供了更多的機(jī)會(huì)，這對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)方面起著重要的推動(dòng)力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要概述

翻轉(zhuǎn)課堂起初創(chuàng)建是為了利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)將專業(yè)課程、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者三者之間的有效統(tǒng)一。通過這種聯(lián)合整體，在現(xiàn)代化的社交平臺(tái)上進(jìn)行操作實(shí)踐，改變以往的課程學(xué)習(xí)模式，形成點(diǎn)線面的一體化流程，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造和遷移。在社交平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者和機(jī)器，教學(xué)者與機(jī)器的三者之間相互交換學(xué)習(xí)，讓信息更加的聚攏化，知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面深化，讓學(xué)習(xí)者不再因?yàn)橹R(shí)接受方式單一而受到束縛。翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)模式，它的創(chuàng)造性和實(shí)用的價(jià)值，都向現(xiàn)代教育形成了一種挑戰(zhàn)，這種課程現(xiàn)處于初級(jí)成型階段，所以在現(xiàn)代教學(xué)中是可以實(shí)現(xiàn)復(fù)制的。在高職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建這種多樣化的教學(xué)模式，掀起在線教學(xué)風(fēng)暴。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新英語(yǔ)教育改革

就現(xiàn)如今的高職英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，大部分的高職院校的英語(yǔ)課堂還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這很大程度上限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，尤其是在培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才上，所以，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)它能夠改變以往傳統(tǒng)課堂教師傳授，它通過以學(xué)生為中心，學(xué)生可以在線登陸，在網(wǎng)站上進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)適合自己的教學(xué)資源，極大限度上符合學(xué)生的能力接受水平，而且學(xué)生也能將在線視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)做到真正地把握英語(yǔ)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性教學(xué)，可以進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，全方位的滿足學(xué)生的需求。除此之外，翻轉(zhuǎn)在教學(xué)網(wǎng)站上還有評(píng)論區(qū)，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，把自己在課程中遇到的問題與他人探討，從而做到共同進(jìn)步的目的，也可以通過評(píng)論來(lái)選擇課程 是否符合學(xué)生的需求。

2.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)資源

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅僅是從教學(xué)模式上的改革，教學(xué)內(nèi)容 也應(yīng)該有所改革。翻轉(zhuǎn)課堂利用慕課教學(xué)融合了來(lái)自世界各個(gè)高校的教學(xué)資源，對(duì)于一些落后山區(qū)的高職院校來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是一個(gè)將教學(xué)內(nèi)容整合的最好的時(shí)機(jī)。高職院校英語(yǔ)教材內(nèi)容改革，讓學(xué)生擺脫教學(xué)資源匱乏滯后的狀態(tài)，讓他們即使足不出戶也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。當(dāng)前慕課網(wǎng)站上關(guān)于高職英語(yǔ)的內(nèi)容資料特別多，同時(shí)慕課并不僅僅在官網(wǎng)上有課程瀏覽，比如，網(wǎng)易公開課、愛課程網(wǎng)站上均有投放。這些平臺(tái)的積累就為廣大的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源。不僅如此，慕課在高職英語(yǔ)教學(xué)上還配有一些國(guó)內(nèi)985、211高級(jí)院校的英語(yǔ)課堂講座，這與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂相比具有著極大的優(yōu)勢(shì)，最大限度上地做到了將普通高職院校教學(xué)資源的合理分配，促進(jìn)我國(guó)各大高職院校資源的均衡分配。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供新的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新型課程

翻轉(zhuǎn)課堂和普通高職英語(yǔ)教學(xué)相比有著極大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了很大的沖擊，并且也對(duì)高等教學(xué)的教育體系產(chǎn)生了影響。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅會(huì)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響和可能大幅度的輻射到其他學(xué)課的改革上，這為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的切入點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)的出現(xiàn)改變以往教學(xué)課堂的模式，比如在英語(yǔ)教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)較少，而且英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容較多、時(shí)間短，學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)把握能力差，英語(yǔ)課堂效率低，導(dǎo)致教師講課進(jìn)度慢，然而學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生陰影，從而厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)，就扭轉(zhuǎn)了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以接受在傳統(tǒng)改革課堂教育，雙管齊下全面幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生不僅可以在翻轉(zhuǎn)網(wǎng)上尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件，也可以尋找其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，總之，翻轉(zhuǎn)為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，提高了英語(yǔ)教學(xué)水平。

3 英語(yǔ)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間相互支撐，在教學(xué)之前教師應(yīng)著重于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行研究，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要求能夠在短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)能夠內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入驅(qū)動(dòng)，輸出的知識(shí)成鏈的過程，教師在進(jìn)行課前的知識(shí)內(nèi)容布置時(shí)，短時(shí)間的有效過程的輸入，讓英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和教育技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)外部輸入內(nèi)部融合的現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力取決于多方面，翻轉(zhuǎn)課堂主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而英語(yǔ)的對(duì)外交流能力就是英語(yǔ)對(duì)外輸出的重要過程。在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)中，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化背景入手，教師在教學(xué)中可以設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)感受英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍，學(xué)習(xí)其中的文化，更新自我認(rèn)知水平，從而更好的鍛煉學(xué)生的文化交流能力，培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的佼佼者。

3.2 利用在線教育改革高職英語(yǔ)課堂

在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷的發(fā)展壯大，高職翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂教學(xué)開始利用慕課，微課等平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用，這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。在線技術(shù)的不斷發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)可利用的資源越來(lái)越多，根據(jù)高職院校的教學(xué)內(nèi)容，讓社會(huì)科學(xué)最前沿的專業(yè)技術(shù)和英語(yǔ)課堂所結(jié)合，將視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過將基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)供學(xué)生課前自習(xí)，課堂通過各種活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)在線教育課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時(shí)間教授和課外練習(xí)時(shí)間的空間交換，其更主要通過在課堂上合理的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)的輸入變成信息技術(shù)和課外學(xué)習(xí)的輔助獨(dú)立自主完成，把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場(chǎng)所。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式極大地促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域上的知識(shí)拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)模塊化

基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，采取模塊化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人際交流。翻轉(zhuǎn)課堂通過把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人能力通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一，在過程細(xì)化中將翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)的能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教育的方向性和系統(tǒng)性，教學(xué)能力培養(yǎng)上更具有針對(duì)性。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中，實(shí)行學(xué)生的模塊化的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向和工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)公共課程進(jìn)行分批模塊化。例如，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將技能課程要求較強(qiáng)的專業(yè)可以從平臺(tái)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，對(duì)于一些教育類課程的專業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)開設(shè)了普通英語(yǔ)課程。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂模塊化是通過利用信息化平臺(tái)將專業(yè)英語(yǔ)課程分流為物流英語(yǔ)課程、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)課程、營(yíng)銷類英語(yǔ)課程、機(jī)械電子英語(yǔ)課程等，普通英語(yǔ)課程設(shè)置為英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用課程、實(shí)用英語(yǔ)翻譯課程、英語(yǔ)視聽說(shuō)課程等，這樣的翻轉(zhuǎn)課程分類做到術(shù)業(yè)有專攻，極大程度地改變以往英語(yǔ)教學(xué)一鍋燉的狀態(tài)，提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。多樣化英語(yǔ)課程的開設(shè)多在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的專業(yè)課程之后，保證英語(yǔ)課程和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程相結(jié)合發(fā)揮公共英語(yǔ)課程的時(shí)效性，從多方面培養(yǎng)了專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)化。

5 結(jié)語(yǔ)

由上述因素我們可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，做到將傳統(tǒng)課堂優(yōu)化、改革、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上的合理分配，最大限度上地做到高職英語(yǔ)教學(xué)改革的模式和教學(xué)內(nèi)容上的整合。翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革上提供了重要的推動(dòng)型作用，但是在線教學(xué)依舊不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)該作為高職英語(yǔ)教學(xué)引用的一種手段，服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的不足，做到為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展著想，提高高職院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，通過翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代化的高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行研究改革是十分有必要的。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(4):33-36.

[2]王玉紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性解析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6):341.

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