田 夢

（北京青年政治學(xué)院社會工作系，北京 100102）

當(dāng)前的我國，高等職業(yè)教育對社會的發(fā)展意義重大。高職教育的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展，不僅需要國家的相關(guān)有利政策，加大資金投入，讓全社會對高職教育的重視程度更進一步，還需要高職院校從自身做起，牢固樹立起為社會進步不遺余力培養(yǎng)人才的理念，不斷在自身建設(shè)上做文章，突出辦學(xué)特色。當(dāng)前高職院校首要必須解決的問題是切實從本校實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并提出符合實際的創(chuàng)新教育管理模式，以提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、更出色的人才，真正提高人才質(zhì)量。

1 高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)管理理念與教育改革的初衷不符

為了進一步深入教育改革，高職院校的教學(xué)管理工作應(yīng)該在教學(xué)方式和方法、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)評估機制等方面進行循序漸進的一系列改進和調(diào)整。根深蒂固的管理思想、行為規(guī)范和傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念在很大程度上束縛了教學(xué)管理人員的頭腦和思維模式，致使教學(xué)管理的實施者習(xí)慣性的將教學(xué)管理單純地理解為對教師和學(xué)生的行政管理行為，僅僅側(cè)重于“管”而直接導(dǎo)致了教學(xué)管理體系的僵化，然而“理”這個靈活的管理系統(tǒng)慣性的被忽略了，由此導(dǎo)致的師生之間“教、學(xué)”的積極性無法有效地被激發(fā)，師生在教學(xué)過程中的惰性隨即被放大。

1.2 缺乏高職特色的教學(xué)計劃，一味模仿

培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高職院校應(yīng)該樹立的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，以“下得去、留得住、用得上”為準(zhǔn)繩，并且具備良好的職業(yè)道德是這類人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)活動是每個高職院校的必修課。然而，現(xiàn)狀不容樂觀，高職院校在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理計劃等方面一味模仿普通高校，甚至生搬硬套，部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不但不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，甚至不按照招生簡章上的描述切實執(zhí)行。部分高職院校簡單粗暴的模仿行為，不僅與培養(yǎng)技能型人才這一辦學(xué)初衷背道而馳，也斷了其自身持續(xù)發(fā)展的后路。不針對高職學(xué)生的特點、突出辦學(xué)初衷進行人才培養(yǎng)，而簡單地將高職生與普通大學(xué)生同等培養(yǎng)，必定會導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)上缺乏競爭力。對高職生和大學(xué)生的重復(fù)培養(yǎng)，直接導(dǎo)致高職生在就業(yè)壓力面前毫無優(yōu)勢，嚴(yán)重者更會導(dǎo)致整個社會的就業(yè)狀況陷入畸形，即部分行業(yè)過分飽和，而一些人才配備嚴(yán)重缺乏的技術(shù)型職位卻無人問津，這于我國經(jīng)濟建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展并非福音。

1.3 管理隊伍有待加強，管理水平有待提高

學(xué)校整體教學(xué)工作的水平和質(zhì)量在很大程度上依賴于教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)，當(dāng)前看來，人員數(shù)量不合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，繼續(xù)教育培訓(xùn)不充分的現(xiàn)象在我國高職教學(xué)管理人員中司空見慣，因此，教學(xué)管理人員鮮有機會提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實踐相脫節(jié)，管理理念急需更新等現(xiàn)象屢見不鮮。

1.4 考核方式單一乏味，評價分析點到即止

目前絕大多數(shù)高職院校沒有一套相對完整的教學(xué)管理考核體系，普遍沿用著由高層管理者向下進行評價的單向考核模式，因而，被考核者只能被動地將考核信息向上層管理者匯報、傳遞，這樣的考核系統(tǒng)必然會缺乏反饋，對于考核工作的改進起不到任何促進作用。因此，教學(xué)管理工作要進步、要發(fā)展，改進當(dāng)前的教學(xué)管理考核方式是重要途徑之一。

2 為何高職院校的教學(xué)管理必須創(chuàng)新？

2.1 創(chuàng)新教學(xué)管理是適應(yīng)高等教育改革的必由之路

高職教育工作是高等教育的有機組成部分，也是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要部分，隨著高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、高等教育大眾化進程的不斷推進，致使高職院校的教學(xué)管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)：一是不斷擴大的教學(xué)規(guī)模與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式之間會形成不可避免的對沖；二是從客觀上要求更新的教學(xué)管理體制；三是在推進教育大眾化的進程中，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理人員的管理素質(zhì)如何跟上改革的需求。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

當(dāng)今社會，高職院校在滿足社會對教育需求的前提下，如何不斷同步提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點。加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育始終是高等教育改革的最終目的，有效開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體意識，才能培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的綜合型人才已經(jīng)成為新世紀(jì)我國人才培養(yǎng)的出發(fā)點。然而，冰凍三尺非一日之寒，傳統(tǒng)管理理念的影響根深蒂固，致使我們在工作中對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)不夠，想要達(dá)到創(chuàng)新型教育的要求，做到創(chuàng)新教學(xué)管理，只有積極探索和實施更靈活、更有彈性的教學(xué)管理制度，不斷改進教學(xué)管理質(zhì)量，探索新的教學(xué)機制，以創(chuàng)新意識和能力作為人才培養(yǎng)的新準(zhǔn)繩。

3 創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理該從何做起？

3.1 堅持以人為本，更新教學(xué)管理觀念

觀念，是行動的指南。想要對高職院校的教學(xué)管理工作進行創(chuàng)新，就必須以變革教育思想、確立現(xiàn)代高職院校教學(xué)管理觀念為先導(dǎo)。

3.2 堅持去偽存真，重塑教學(xué)管理流程

對于當(dāng)前高職院校的教學(xué)管理系統(tǒng)，想要切實重塑教學(xué)管理流程，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進行階段式的診斷、整改、創(chuàng)新。有的放矢，緊抓教學(xué)創(chuàng)新活動中的主要問題，進行充分的討論，組織專家進行專業(yè)論證，根據(jù)具體校情為本校量身打造適用于自身的教學(xué)管理流程，這樣才能有效提高教學(xué)管理水平，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)管理是新時代學(xué)校建設(shè)的重要目標(biāo)

有利于教學(xué)創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)人才是教學(xué)管理創(chuàng)新的初衷，背離了這個初衷，教學(xué)管理的創(chuàng)新也就沒有了意義。要做到這個一致性，需要教學(xué)管理者從本校教學(xué)管理工作全盤出發(fā)，首先要了解當(dāng)前改革的基本走向，分析本校工作的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題、找出整改方案和措施，及時更新教育教學(xué)的管理理念，領(lǐng)會社會對人才培養(yǎng)的要求，虛心聽取一切在校、離校師生的意見和建議，歸納、分析、去偽存真，去粗取精所得的信息，提出符合本校實際的整改方案，這些都是教學(xué)管理工作的創(chuàng)新點。

3.4 素質(zhì)教育必須成為考核機制創(chuàng)新的重中之重

要做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制，考核機制是重點；要切實提高教學(xué)質(zhì)量，考核機制的創(chuàng)新就勢在必行。要創(chuàng)新教學(xué)管理機制，就必須要強化教學(xué)管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋等功能。如今的高職院校教學(xué)管理活動中，管理者和管理對象之間存在著懸殊的權(quán)力失衡現(xiàn)象。要真正做到在教學(xué)管理中“以人為本”，管理者應(yīng)該將決策、監(jiān)督等權(quán)力充分的賦予教師和學(xué)生，有效的建立起管理人員、教師、學(xué)生三者之間合理的權(quán)力制衡關(guān)系，只有這樣，教學(xué)管理活動才能更加良性和高效地運行。要點如下：

第一、應(yīng)該根據(jù)不同類型的教育對象分別管理，注重評考核估標(biāo)準(zhǔn)的多層次性；

第二、應(yīng)該組建由負(fù)責(zé)校長或主管教學(xué)的副校長、老師、學(xué)生均有參與的結(jié)構(gòu)、比例合理的評估組織，注重評估隊伍的包容性，確保各種不同的聲音都能得到有效的反饋；

第三、應(yīng)該注重考核方式的多樣性，能力素質(zhì)考核為主，理論考核為輔，真實反映學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。

3.5 構(gòu)建有學(xué)生參與的創(chuàng)新型教學(xué)管理過程

創(chuàng)新型黨的教學(xué)管理過程必須要有學(xué)生的積極參與，“以人為本”的教育思想于學(xué)校而言絕不是一句空話，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理的能力也是素質(zhì)教育的重要組成部分，能讓學(xué)生受益終生。建立這種新型的管理模式，能讓學(xué)生真正體會到自己在成為學(xué)習(xí)與研究的主人，充分體現(xiàn)了教育活動中學(xué)生的主體地位。具體參與方式如下：

第一、在教學(xué)決策工作中充分聽取學(xué)生的意見與建議。

想盡一些辦法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)管理活動的有關(guān)決策中來，指出管理者看不到的弊端，為創(chuàng)新教育管理模式獻(xiàn)計獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的聰明才智，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的主人翁意識。建立由學(xué)生組成的教學(xué)活動管理組織，代表全校學(xué)生，全程參與部分課程教學(xué)計劃的設(shè)定、課程編排、確定補考以及重修方法、設(shè)定實踐教學(xué)方案等工作中來。真正從學(xué)生的切身利益出發(fā)，力求做到學(xué)校制定的各項規(guī)定能夠代表學(xué)生的實際訴求。

第二、在教學(xué)監(jiān)督工作中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體意識。

管理模式要創(chuàng)新，就不能走老路，對于學(xué)生反映的問題，學(xué)校必須及時處理，并將信息反饋給廣大師生。這樣，既能夠大力提升他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主人翁意識，又能夠使學(xué)生積極參加到學(xué)校的日常管理活動中，對教育管理工作的效率也是極大的提升。

4 結(jié)語

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、面向企業(yè)和服務(wù)一線的創(chuàng)新型、技能型、實用型人才是當(dāng)今我國高職院校的根本任務(wù)。高職院校應(yīng)該主動在自身教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析總結(jié)，創(chuàng)新符合本校校情的、科學(xué)的教學(xué)管理方式和方法，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證學(xué)生的全面、綜合、可持續(xù)發(fā)展。推動高職院校教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌.對高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的思考[J].中國成人教育，2010（9），83-84；

[2]何紅梅.淺析高職院校教學(xué)管理者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論），2008，（SI）；

[3]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇，2016（1）：43-47；

[4]肖奇.新形勢下高職院校教學(xué)管理改革探析[J].教育與職業(yè)，2013（27）：35-36；

[5]劉旭暉.高職院校教學(xué)管理的缺陷及創(chuàng)新[J].科技經(jīng)濟市場，2009，（12）

[6]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. 教育部門戶網(wǎng)站 www.moe.edu.cn.