楊瑞芳

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030012)

一、引言

真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏是當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大障礙,許多學(xué)校會(huì)組織一些活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ),比如英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等,但收效甚微。隨著多媒體的迅猛發(fā)展,許多大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,那就是英文原聲電影的欣賞,其作為一種輔助的教學(xué)手段為英語(yǔ)課堂增加了語(yǔ)言氛圍。英文原聲電影還能直觀、生動(dòng)、形象地為學(xué)生提供英語(yǔ)本土國(guó)家人民的真實(shí)生活場(chǎng)景,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,也促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。何蓮珍認(rèn)為,新形勢(shì)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要以需為本,通過(guò)各種方式和渠道,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。

目前,我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式——“以教師為中心,以書本為中心,以課堂為中心”,這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大阻礙。因此,我們要擺脫這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以形象直觀、豐富有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生多答為什么,少講是什么,多做討論題目和翻譯句子,少由教師從頭到尾唱獨(dú)角戲等。英語(yǔ)是自然屬性和社會(huì)屬性的結(jié)合體,自然屬性是語(yǔ)言的形式屬性,即語(yǔ)言本身,包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言;社會(huì)屬性即語(yǔ)言的功能屬性,是語(yǔ)言在人類文明發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)的作用,主要表現(xiàn)方式是交流,問(wèn)候、道別、爭(zhēng)論、談判等都屬于語(yǔ)言交流的范疇。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法就可以兼顧英語(yǔ)的社會(huì)屬性和自然屬性,把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念及其優(yōu)點(diǎn)

(一)任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Learning,簡(jiǎn)稱 TBL)是20世紀(jì)80年代勃雷泊(Prabhu,1987)從教學(xué)的視角提出,其方法是通過(guò)學(xué)生完成指定任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。威莉斯(Willis, 1996)通過(guò)對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論的深入研究,進(jìn)一步界定了任務(wù)型教學(xué)法。后來(lái),更多的研究者提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法論與社會(huì)文化觀。這些理論的研究與提出進(jìn)一步豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容,任務(wù)型教學(xué)法也由單一走向多元。在對(duì)任務(wù)的定義上可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴,各有千秋,但綜觀每位學(xué)者的研究結(jié)果得知,任務(wù)包括情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分[5]。第一,任務(wù)型教學(xué)法必須依托真實(shí)語(yǔ)言情景,在語(yǔ)言情景中產(chǎn)生真實(shí)交際內(nèi)容;第二,任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中一定要有目標(biāo),即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)際交際問(wèn)題;第三,任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中采用方式是活動(dòng),利用同伴間合作、探討、交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);第四,每項(xiàng)任務(wù)的完成都要有結(jié)果,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè);第五,每項(xiàng)任務(wù)都要有一定意義,不要做毫無(wú)意義的機(jī)械訓(xùn)練;最后,評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的肯定與激勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為課前任務(wù)(pre-task)、課堂任務(wù)(classroom-task)和課后任務(wù)(after-class task)三個(gè)階段。

(二)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

首先,任務(wù)型教學(xué)法是以真實(shí)場(chǎng)景為背景,有明確目標(biāo)的一項(xiàng)語(yǔ)言交際活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)且有意義的語(yǔ)言知識(shí)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中,學(xué)生都要有極大的興趣和飽滿的熱情,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極高效的。

其次,任務(wù)型教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中,教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者、顧問(wèn)或者同伴,而非以往高高在上的權(quán)威者,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)自內(nèi)心需求、發(fā)展自身興趣、提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

最后,任務(wù)型教學(xué)法提倡的是自身體驗(yàn)與實(shí)踐、共同參與并探討、一起交流與合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)參與教材或教師精心編寫的任務(wù)活動(dòng),對(duì)語(yǔ)言有更深的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出規(guī)律,最后歸納知識(shí)點(diǎn),從而讓學(xué)生感受到最終的成功,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中的影視欣賞

(一)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,因此興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要,著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?高職高專英語(yǔ)課堂中,影視英語(yǔ)的應(yīng)用打破只強(qiáng)調(diào)背單詞、背句子、背語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,使學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下高效吸收英語(yǔ)語(yǔ)言信息。同時(shí)影視英語(yǔ)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和效率。優(yōu)秀的影視作品,其健康的內(nèi)容給學(xué)生人生觀提供正確指導(dǎo),其地道的語(yǔ)言讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),其有趣的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

作品是一種具有影響力的文化傳播媒介,因此,一部?jī)?yōu)秀的英文原聲影視作品對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成具有一定的影響力。學(xué)生可通過(guò)作品中故事人物塑造與劇情發(fā)展了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化以及人們的生活狀況。除此之外,一部?jī)?yōu)秀的英文影視作品還會(huì)出現(xiàn)制作精美的畫面、設(shè)置精彩的劇情以及優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的原聲音樂(lè),學(xué)生可以一邊欣賞視聽(tīng)盛宴,一邊學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)。這種融入影視作品的英語(yǔ)課堂教學(xué)既可讓學(xué)生學(xué)到西方國(guó)家文化,也可讓學(xué)生體會(huì)西方人的思維方式,同時(shí)也為學(xué)生在生活中能用英語(yǔ)交流奠定基礎(chǔ)。

四、高職高專英語(yǔ)影視欣賞課堂中的任務(wù)型教學(xué)法

課堂教學(xué)中,教師通過(guò)分組討、分組對(duì)話、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),但教師在編寫任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的,并利用多媒體優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在任務(wù)執(zhí)行前,給學(xué)生充分的時(shí)間更多地了解一些英美國(guó)家的背景文化知識(shí),以便在任務(wù)執(zhí)行時(shí)學(xué)生可以發(fā)揮自如。以下以《音樂(lè)之聲》為例具體講解任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)影視欣賞課堂中的應(yīng)用。

第一是課前任務(wù)(pre-task)。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生需提前欣賞電影,熟悉故事情節(jié),學(xué)習(xí)諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、生詞、優(yōu)美句子等等,并要對(duì)故事發(fā)生的背景知識(shí)做充分了解,以便上課時(shí)更好地展示學(xué)習(xí)成果?！兑魳?lè)之聲》(The sound of music)是根據(jù)1938年發(fā)生在奧地利的真實(shí)故事改編,電影里修道院的瑪利亞為馮·特拉普上校的七個(gè)孩子做家庭教師,以及他們之間發(fā)生的故事,最后瑪利亞用歌聲喚起上校對(duì)生活的熱情并結(jié)為夫妻。在納粹德國(guó)吞并奧地利后,馮·特拉普上校全家組成家庭合唱團(tuán),演唱奧地利民歌和愛(ài)國(guó)歌曲,這部影片成為最經(jīng)典的音樂(lè)片之一。

第二是課堂任務(wù)(classroom-task)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行小組討論與總結(jié),每組選派一名代表對(duì)任務(wù)進(jìn)行發(fā)言,時(shí)間控制在2-3分鐘。然后選一些精彩片段讓學(xué)生觀看,并對(duì)片段進(jìn)行小組討論,說(shuō)出觀后感。例如《音樂(lè)之聲》中,有一段馮·特拉普上校全家演唱《 Edelweiss》,他的愛(ài)國(guó)之情讓人感動(dòng),唱到“ Bless my homeland forever”這句時(shí)不禁哽咽無(wú)法唱下去,體現(xiàn)上校高尚的愛(ài)國(guó)情懷。

第三是課后任務(wù)(after-class task)。課后,教師可選語(yǔ)言簡(jiǎn)單、適合配音或表演的片段,讓學(xué)生配音表演。比如《音樂(lè)之聲》中, Do-Re-Mi和Edelweiss等歌曲,韻律好,曲調(diào)悠揚(yáng),可讓學(xué)生分組 cos-play,快樂(lè)中學(xué)習(xí),一箭雙雕,既提高了學(xué)習(xí)效率,也調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。正如夏紀(jì)梅教授所說(shuō):“教師在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法,可以保證學(xué)生有自我指引和與他人交流、協(xié)調(diào)、合作的機(jī)會(huì),這是一種可以產(chǎn)生能量的“生成教育”[4]。

五、結(jié)論

在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)中,通過(guò)對(duì)原聲英文電影的欣賞,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá),了解英美文化,以及中西方文化的差異。通過(guò)在課堂上對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用,對(duì)課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃和執(zhí)行,在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并拓展和豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。因此,在高職高專英語(yǔ)影視欣賞課堂中,對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可行且必要。

參考文獻(xiàn)：

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