李丹丹，李永霞，劉志華

(衡水學(xué)院 教務(wù)處，河北 衡水 053000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

李丹丹，李永霞，劉志華

(衡水學(xué)院 教務(wù)處，河北 衡水 053000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。在分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題基礎(chǔ)上，提出了整合網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；應(yīng)用型本科院校；互聯(lián)網(wǎng)+

“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是我國(guó)的重大發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)當(dāng)前日趨崛起的“互聯(lián)網(wǎng)+”改革潮流與信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。在這種背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系受到了挑戰(zhàn)，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代背景，滿足“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)了形式和內(nèi)容多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。這類課程主要有兩種類型：一是理論課程，大部分高校至少開設(shè)了一門以上創(chuàng)業(yè)課程，通過創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。二是實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐活動(dòng)課是由學(xué)校提供相應(yīng)的活動(dòng)條件，通過實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中主要存在以下問題：

(一)課程設(shè)置形式單一，缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

內(nèi)容太過于單一、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的主要問題。創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重點(diǎn)，但大多數(shù)高校只是將其作為一門公共課，且課時(shí)少，教學(xué)目標(biāo)模糊。教師對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解過于寬泛，專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系少，加之缺乏實(shí)踐性，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及了創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)、創(chuàng)業(yè)流程，職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，但這些內(nèi)容屬于職業(yè)指導(dǎo)的范疇，不能構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程核心。

另外一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于公共基礎(chǔ)課程，與各專業(yè)課沒有進(jìn)行整合，不成體系。高校亟待開發(fā)與專業(yè)緊密結(jié)合、有深度、有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

(二)教學(xué)方法以知識(shí)傳輸為主

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為公選課，大班額教學(xué)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師較少，以理論教學(xué)為主。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相違背，特別是與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育改革不相適應(yīng)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的地位，強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以活動(dòng)為中心注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識(shí)和能力等。

(三)缺乏有效考核方式

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核以試卷、論文等方式為主，過于關(guān)注期末作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的識(shí)記，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程的考核、缺少對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的、有實(shí)效的考核方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)由統(tǒng)一的課程體系轉(zhuǎn)向個(gè)性化的課程超市

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生出很多高等教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自身興趣，在網(wǎng)絡(luò)課程列表中，遴選感興趣的課程。在這種背景下，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教學(xué)改革的一個(gè)方向。以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，訂制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群組，設(shè)計(jì)個(gè)性化、與專業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。打破了傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)方案中，固定幾門課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，突顯了培養(yǎng)目標(biāo)的靈活性，實(shí)用性和差異化。

(二)由封閉式課堂轉(zhuǎn)向開放式課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受教學(xué)時(shí)間、空間、教學(xué)條件等限制，是一個(gè)封閉的環(huán)境，僅僅對(duì)選課的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅可以面對(duì)在校學(xué)生課上教學(xué)，更可以延伸課下，甚至還可以面向校外人員，進(jìn)行異步式或同步開放性的教學(xué)。

(三)由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以教師、課堂和教材三元素為主。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育可以開展網(wǎng)絡(luò)教育，突破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不足，實(shí)踐條件匱乏等限制。教學(xué)模式由關(guān)注教師如何教，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生在課堂中如何學(xué)習(xí)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；自選課程、自主安排的靈活學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限，強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程和交互管理更方便；“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，打破了滯后的內(nèi)容建設(shè)，內(nèi)容更新較快捷。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，能構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

(一)構(gòu)建原則

1.個(gè)性化原則

個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己興趣意愿，自主選擇課程組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，首先是充分尊重學(xué)習(xí)者的興趣愛好，摒除傳統(tǒng)的“一刀切”的人才培養(yǎng)模式，積極主動(dòng)對(duì)接學(xué)習(xí)者的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，構(gòu)建相對(duì)靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.開放性原則

開放性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要突破校園的局限，將更多外部資源引入課程，使內(nèi)容與實(shí)踐相聯(lián)，教學(xué)與活動(dòng)融合，資源與社會(huì)共享。

3.以學(xué)生為本，注重過程管理

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)歷程的記錄，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度、教學(xué)內(nèi)容等信息反饋，改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。在考核方面需要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中投入的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式開展過程性評(píng)價(jià)。

(二)措施與建議

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫。在網(wǎng)易公開課、教育部“愛課程”、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中，遴選適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程直接引入外，注重校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果。

其次，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程性質(zhì)，靈活設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程根據(jù)可以分為公共必修課、公共選修課、學(xué)科專業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課等。無論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程隸屬哪類課程，均可設(shè)置固定學(xué)分，不設(shè)置固定課程名稱，設(shè)置課程學(xué)習(xí)的學(xué)期段等形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課提供方便。如統(tǒng)整公共必修課模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，命名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程組”替代原有固定的“創(chuàng)新教育”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，課程組統(tǒng)一設(shè)定為5學(xué)分，學(xué)期段為2-6學(xué)期，便于學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，合理安排課程的修讀。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

學(xué)院通過校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高校教師和企業(yè)管理人員組成創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)小組，將教師的理論知識(shí)和企業(yè)管理人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，開發(fā)既適合學(xué)生個(gè)性需求，又能體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)特色及先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。積極將企業(yè)資源引進(jìn)校園，聘請(qǐng)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)經(jīng)理人或自主創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家擔(dān)任兼職教授，為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。邀請(qǐng)企業(yè)家或企業(yè)管理人員在學(xué)院開展的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)上擔(dān)任指導(dǎo)老師和評(píng)委，與學(xué)生面對(duì)面交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。此外，積極引進(jìn)企業(yè)科技園、孵化園等，與企業(yè)一起在技術(shù)和資金方面支持學(xué)生，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實(shí)施基地。

3.以活動(dòng)為中心實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了課程教學(xué)更注重通過學(xué)生的參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育特色來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

拓展應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)形式，如舉辦嘉賓演講、講座等學(xué)習(xí)感悟活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)探索活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生和教師走進(jìn)企業(yè)，通過下企業(yè)鍛煉，教師能夠提升專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，而學(xué)生則能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)的平臺(tái)上鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力。學(xué)校為學(xué)生提供孵化器等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生通過參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)技能，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)的能力。

4.實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)管理。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想保證實(shí)施效果也需要建立與之配套的學(xué)分管理制度，完善學(xué)分評(píng)價(jià)體系。建議從以下三方面入手：

一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分制相關(guān)制度及監(jiān)督評(píng)價(jià)制度。制定適合應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分制管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核說明。全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況決定自己修習(xí)哪些課程，修習(xí)的方式，修習(xí)的時(shí)間等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分分類，分級(jí)管理，學(xué)分替代。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分涵蓋通修教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育等。原則上無論歸屬哪個(gè)平臺(tái)，都由相關(guān)開課單位負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分評(píng)定、核查、登錄以及與專業(yè)學(xué)分替代。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分可作為專業(yè)課程學(xué)分的一部分，學(xué)生在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)來選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，超過學(xué)院規(guī)定的課程硬性學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)后，可將其多余的學(xué)分納入到專業(yè)學(xué)分中以用于代替其他選修課學(xué)分；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)分制，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。開展創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、論文撰寫與發(fā)表、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等活動(dòng)，要將其作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加活動(dòng)獲取學(xué)分。

三是探索多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式。借助網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性、交互性、大數(shù)據(jù)資源，完善應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程關(guān)于師生、生生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、在線作業(yè)點(diǎn)評(píng)等交互式考核。強(qiáng)化學(xué)生參與、教師引導(dǎo)、生生互評(píng)、共同成長(zhǎng)的多元主體的課程考核形式。

[1] 許路陽.教育部：全國(guó)已有8成高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課[N].新京報(bào)，2015-10-28.

[2] 胡劍鋒, 江泳. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J]. 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育, 2016，(4):107-109.

[3] 俞使超. 創(chuàng)業(yè)維持視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略研究[D].杭州：浙江理工大學(xué),2016.

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.05.006

2017-08-30

2016年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“應(yīng)用轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”(2016GJJG263)；“衡水學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建”(jg2016016)；“應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(jg2016106)；“衡水學(xué)院特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”(jg2016005)。

李丹丹(1986-)，女，河北邯鄲人，衡水學(xué)院講師。

G642.0

A

1009-2080(2017)05-0027-03