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例談“少教多學(xué)”理念下名著改編類文本的教學(xué)

◎張?jiān)伱?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教材的選文多為文質(zhì)兼美的名家名篇，其中不乏一些根據(jù)古典或現(xiàn)當(dāng)代名著改編的課文。這類文章內(nèi)涵豐富深厚，人物形象逼真，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，特別受到廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的喜愛(ài)。然而，也正由于這些特點(diǎn)，名著改編類的文本往往承擔(dān)著更多的責(zé)任，似乎肩負(fù)著更重的使命，成為其“不能承受之重”。以“少教多學(xué)”的理念為指導(dǎo)，對(duì)名著改編類文本進(jìn)行教學(xué)價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是這類文本教學(xué)的有效方式。

一、少教——指向名著改編類文本教學(xué)的核心價(jià)值

“少教多學(xué)”理念的第一要義，就是什么樣的內(nèi)容可以少教、甚至不教，什么樣的內(nèi)容要多教、精教，即教學(xué)內(nèi)容的確立。這就要對(duì)文本的核心教學(xué)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)地定位與發(fā)現(xiàn)，也就是要對(duì)名著改編類文本進(jìn)行回頭看、再審視。筆者認(rèn)為，這類文本與其他文體、或是其他名篇相比，以下幾個(gè)方面就是其獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值所在：

（一）故事的曲折性

名著改編類文本，大多以小說(shuō)為主，這類文本往往有著一波三折的故事情節(jié)，比如《草船借箭》 《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》等，在閱讀中感受文本情節(jié)的生動(dòng)性、曲折性，不僅是把握文本主要內(nèi)容的好抓手，還是感受文本的文體特點(diǎn)、激發(fā)閱讀興趣的重要元素，是進(jìn)行講故事、復(fù)述等語(yǔ)言訓(xùn)練的極佳材料。

（二）人物的形象性

名著作品中的人物形象都是已經(jīng)得到公認(rèn)的典型人物，如自強(qiáng)不息、孝順懂事的王冕，善良仁慈又難脫肉眼凡胎的唐僧，狡猾陰險(xiǎn)的白骨精，足智多謀的諸葛亮……文本中這些人物的成功塑造，離不開作家對(duì)典型事例的選擇，人物個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)，特殊生活環(huán)境的營(yíng)造。抓住這些表現(xiàn)手法去讀懂人物，從而學(xué)習(xí)閱讀方法，是學(xué)習(xí)這一類文本的重要目標(biāo)之一。

（三）語(yǔ)言的多樣性

名著改編類的文本無(wú)論是來(lái)自古典文學(xué)作品，還是現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)經(jīng)典，其語(yǔ)言表達(dá)都呈現(xiàn)出與眾不同、極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)。這類文本中有的文白相間，駢散結(jié)合，帶有極強(qiáng)的韻律感，比如《猴王出世》中這樣的句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”有的個(gè)性色彩鮮明，比如《我和祖父的園子》中“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的”這樣整段的排比。這些“精粹語(yǔ)言”都是值得學(xué)生仔細(xì)品味的，在教學(xué)中讀出這些語(yǔ)言的特殊表現(xiàn)形式、特別的表達(dá)效果，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容所在。

（四）課外的延伸性

由“薄”到“厚”，由“篇”及“本”是名著改編類文本教學(xué)的又一獨(dú)有價(jià)值。這類文本都是取自名著那個(gè)大部頭里的一個(gè)章節(jié)、回目，甚至是一個(gè)片段，從編者的角度來(lái)說(shuō)，的確有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“這一篇”的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的愿望，這也是其他文本所不具備的特質(zhì)。教學(xué)中，老師也應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀原著的熱情。

二、多學(xué)——指向名著改編類文本學(xué)習(xí)的有效路徑

名著改編類文本教學(xué)價(jià)值的最終落腳點(diǎn)，就在于其成功轉(zhuǎn)化為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐的寶貴資源。教學(xué)過(guò)程中，必然的路徑是在“少教”的前提下，圍繞文本的核心價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生展開有針對(duì)性的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“多學(xué)”，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

（一）多樣再現(xiàn)，開發(fā)豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

生活中我們都有這樣的體會(huì)，再喜歡吃的一道菜，吃得次數(shù)多了，吃得時(shí)間長(zhǎng)了，肯定要膩的。其實(shí)學(xué)習(xí)也是一樣。提及語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，大部分教師想到的就是抄抄寫寫，就是讀讀書。不是番茄炒雞蛋，就是雞蛋炒番茄，再愛(ài)吃的美味，再好的大廚，日子久了不反胃才怪。在小學(xué)階段，名著改編類文本多為敘事類文本，包括小說(shuō)、神話、童話、寓言為主的體裁，比如人教版中的《猴王出世》《賣火柴的小女孩》，蘇教版中的《哪吒鬧?！贰度櫭]》《林沖棒打洪教頭》等等。提及這類文本，往往留給人的第一印象就是“故事”，就是豐富曲折的情節(jié)，同樣這也是吸引孩子學(xué)習(xí)、激發(fā)閱讀熱情的第一因素。很顯然，這樣一類文本除了“讀”，課堂上還可組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多樣化的敘述，讓文本的“情節(jié)”更富張力、吸引力。

1.評(píng)書演播

通常，再現(xiàn)課文內(nèi)容最常見、最方便的學(xué)習(xí)形式就是復(fù)述課文。與朗讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練不同，復(fù)述更強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的記憶，對(duì)文本主要信息的提煉與處理。也正因?yàn)槿绱?，?fù)述課文往往不太容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候，老師不妨以“評(píng)書演播”的形式激活學(xué)習(xí)的積極性。很多名著小說(shuō)都被名家進(jìn)行了評(píng)書播報(bào)，比如袁闊成的《三國(guó)演義》、田連元的《水滸傳》，都是家喻戶曉的藝術(shù)作品。教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生聽一聽片段，再嘗試學(xué)習(xí)評(píng)書展演。這樣不僅能讓學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言，再現(xiàn)文本內(nèi)容，更有助于學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)編故事

故事性是名著編入課文的一個(gè)顯著特征，入選教材的片段往往是全書中最精彩、最經(jīng)典的部分，課文內(nèi)容還與全書內(nèi)容有一定的銜接過(guò)渡關(guān)系，使文本的故事性更加曲折生動(dòng)。由于入選教材的改編過(guò)程中，往往要?jiǎng)h減很多內(nèi)容，這也給文本留下很多“空白”之處。教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合原著，引導(dǎo)學(xué)生豐富文本內(nèi)容，把故事讀得更完整、更生動(dòng)；另一方面，對(duì)于孩子特別熟悉的一些文本內(nèi)容，教師也可以放手讓孩子在符合原文大意、人物特點(diǎn)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新改寫，讓故事更吸引人、更有趣。

3.戲劇表演

表演是小學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是再現(xiàn)課文中更加綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在名著改編課文生動(dòng)的情節(jié)中，同樣包含著豐富的人物、精彩的對(duì)話、鮮活的場(chǎng)景，也特別適合進(jìn)行表演。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)孩子在理解課文、把握故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的“編劇才能”，設(shè)計(jì)人物對(duì)白、神態(tài)、動(dòng)作等，讓孩子在表演中深度理解內(nèi)容。當(dāng)然，課本劇的表演不一定要面面俱到，可以精選段落，根據(jù)課文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課本劇，使課本劇為突破重難點(diǎn)服務(wù)。

（二）關(guān)注人物，努力實(shí)現(xiàn)形意兼得

對(duì)于經(jīng)典名著來(lái)說(shuō)，個(gè)性鮮明的人物形象具有不朽的藝術(shù)感染力，很多名著讀完之后，其中的情節(jié)或許會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸淡忘，而那些性格迥異、個(gè)性鮮明的人物形象卻深深印入腦海。比如，《三國(guó)演義》中神機(jī)妙算的諸葛亮、禮賢下士的劉備，《水滸傳》中處處隱忍的林沖、咄咄逼人的洪教頭，《我和祖父的園子》中調(diào)皮可愛(ài)的“我”、慈祥善良的爺爺……“多學(xué)”之學(xué)，對(duì)于名著改編的文本來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注這些孩子讀起來(lái)印象深刻的人物展開深層次的閱讀。

拿改編自《儒林外史》的《少年王冕》為例，王冕幼年喪父、七歲輟學(xué)，卻處處為母親著想，自強(qiáng)不息，最終成為知名的畫家。但“孝順”與“自強(qiáng)”之間是什么關(guān)系呢？課文為什么要從這兩方面著手呢？我在孩子初步讀懂人物的基礎(chǔ)上引導(dǎo)深入探究：

師：比一比，課文寫王冕孝敬母親和自強(qiáng)不息的內(nèi)容，分別舉了哪些例子？

生：孝敬母親舉了四個(gè)例子。一是母親讓他輟學(xué)，他反而安慰母親；二是他把秦家給的腌魚臘肉帶回家給母親吃；三是王冕的畫賣了錢后就會(huì)買些好東西孝敬母親；四是他離開秦家后經(jīng)常用牛車?yán)赣H外出游玩。

生：寫自強(qiáng)不息舉了一個(gè)例子，就是他自學(xué)畫荷花。

師：同桌討論，對(duì)比這兩個(gè)方面的內(nèi)容，作者安排這些事情上有什么不同？

（學(xué)生討論，后組織交流）

生：孝敬母親的內(nèi)容總體寫得比較簡(jiǎn)略，而王冕學(xué)畫荷花寫得特別具體，是詳寫。

生：孝敬母親的事例是分散在文章中各個(gè)部分來(lái)寫的，而學(xué)畫荷花是集中寫的。

生：就是孝敬母親的事例里也有詳有略，輟學(xué)這個(gè)事例就比較具體，特別是對(duì)話，而別的事例則一筆帶過(guò)。

師：通過(guò)對(duì)比，你們發(fā)現(xiàn)王冕身上不變的是什么？這對(duì)他有什么意義？

生：我們發(fā)現(xiàn)孝敬母親是他從來(lái)沒(méi)有改變的。

生：是的，他在生活困難的時(shí)候能為母親著想，日子過(guò)好了他還是處處想著母親。

生：我想，正是因?yàn)樗睦飼r(shí)時(shí)想著母親，想給母親減輕負(fù)擔(dān)，想讓母親過(guò)上好日子，他才格外勤奮刻苦、自強(qiáng)不息。

生：可以說(shuō)，孝敬母親是他生活的動(dòng)力。

師：所以，文章才把孝敬母親的內(nèi)容點(diǎn)點(diǎn)滴滴展開來(lái)，這是王冕身上最動(dòng)人的地方??！

王冕始終把母親放在心上，處處為母親著想，可以說(shuō)，讓母親過(guò)上好日子也是他自己不斷進(jìn)取、不斷奮發(fā)向上的動(dòng)力。在孩子的學(xué)習(xí)中，孝敬母親也好，自強(qiáng)不息也好，兩者的理解上是比較容易把握和感受的。但兩者是什么關(guān)系呢？這是孩子要深入思考領(lǐng)悟的，可以說(shuō)也是學(xué)習(xí)中的有價(jià)值的難點(diǎn)。教學(xué)名著改編文本，如果沒(méi)有把人物讀準(zhǔn)、讀透，不能不說(shuō)是教學(xué)上的失敗。

對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)注人物的形象特點(diǎn)，還要讀懂人物背后的表現(xiàn)手法。正如前文教學(xué)片段之中，一方面是對(duì)比人物形象，讓孩子對(duì)人物特質(zhì)有更深入的把握；一方面也是在把握文本的謀篇布局上的用意，把王冕孝敬母親的內(nèi)容散落在文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴正是告訴我們，無(wú)論境遇怎樣，對(duì)母親的孝敬始終未變，從而體會(huì)到作者表達(dá)上的精心設(shè)計(jì)。“多學(xué)”到此，“教”的價(jià)值才有體現(xiàn)。

（三）聚焦語(yǔ)言，感受文本表達(dá)魅力

經(jīng)典的文本，往往有經(jīng)典的語(yǔ)言。很多流傳至今的名著，不只是因?yàn)閮?nèi)容多么曲折生動(dòng)，還因作者語(yǔ)言表達(dá)上的精妙。比如《紅樓夢(mèng)》中，劉姥姥一進(jìn)大觀園就鬧出了各種笑話，曹雪芹把在場(chǎng)人各種不同的笑態(tài)如同拍電影一般展現(xiàn)出來(lái)，這是他了不起的功力。再比如《三國(guó)演義》中，關(guān)羽溫酒斬華雄一段，沒(méi)正面寫一字，卻分明讓我們看到了一位武藝超群的英雄形象，可謂神來(lái)之筆?？梢哉f(shuō)，閱讀名著改編類的文本，對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致品味、感受、體悟是教學(xué)的核心任務(wù)之一。

聚焦語(yǔ)言，首先就要關(guān)注名著改編文本特別的語(yǔ)言形式。小學(xué)階段的改編文本，大多以古典名著為主，這些文本中的語(yǔ)言形式與孩子日常閱讀的語(yǔ)言存在顯著不同，也是特別值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的精致語(yǔ)言。浙江名師王春燕老師在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，就帶領(lǐng)著學(xué)生“感覺(jué)”了文本語(yǔ)言的特別之處。她的教學(xué)流程大致是：

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫“石猴出世”的語(yǔ)句。

1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀這段話，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，要讀出猴的快樂(lè)和自由

2．提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？

3．細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。（排比、語(yǔ)言節(jié)奏、對(duì)仗等）

4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6.（小結(jié)） 同學(xué)們，作者寫的是活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也很有節(jié)奏，活潑跳躍。就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就是經(jīng)典的魅力。

少教多學(xué)的“多學(xué)”不僅是內(nèi)容的多，更是學(xué)習(xí)程度的深入。所謂經(jīng)典的語(yǔ)言，不只是關(guān)注形式的與眾不同，還是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，正如王老師在小結(jié)中指出的。所以，聚焦語(yǔ)言，在關(guān)注語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步體會(huì)這種形式與作者所要表達(dá)的內(nèi)容的切合度，也就是這種語(yǔ)言形式的獨(dú)到之處、特別之處、微妙之處。讀過(guò)《我和祖父的園子》的人，對(duì)蕭紅語(yǔ)言表達(dá)的特別一定印象深刻，整段的排比讀起來(lái)簡(jiǎn)直就像一個(gè)調(diào)皮任性的孩子站在面前。教學(xué)時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語(yǔ)言的特別之處，進(jìn)而體會(huì)文中“我”的活潑、頑皮、天真。教學(xué)至此，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“這樣的句子和這樣的‘我’之間有什么關(guān)系呢？”孩子立刻發(fā)現(xiàn)，正是這樣活潑生動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)言寫出了一個(gè)活潑生動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束的“我”?？梢哉f(shuō)，這就是語(yǔ)言與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，這也是經(jīng)典的魅力。

（四）“瞻前顧后”，延伸課外學(xué)習(xí)時(shí)間

“少教多學(xué)”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)更大意義上的實(shí)踐價(jià)值。課堂是學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地，少教多學(xué)主要也是針對(duì)課堂教學(xué)而言的；但課堂不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)合，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言。一個(gè)人，一旦離開學(xué)校、離開課堂，要想學(xué)好數(shù)學(xué)、化學(xué)幾乎是不可能的；而語(yǔ)文則不同，生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。放在更宏大的視野來(lái)思考，“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課，就是要教給孩子終身受用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此，對(duì)于名著改編類的文本來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)重要教學(xué)價(jià)值就是，以此作為引領(lǐng)孩子走近名著、了解名著、進(jìn)而積極主動(dòng)閱讀名著的一扇窗子。無(wú)論是古典小說(shuō)還是經(jīng)典童話，作為故事類的文本，首先吸引學(xué)生的就是生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。改編的文本大多是選自原著中特別精彩的片段，其故事既有一定的獨(dú)立性、完整性，同時(shí)也與原著的前后存在緊密的聯(lián)系。抓住這些扣人心弦的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“推前”“想后”，就能比較自然地引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。比如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，“瞻前顧后”引導(dǎo)，一些疑問(wèn)自然就浮現(xiàn)出來(lái)：林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，怎么會(huì)落到流配的地步呢？高太尉到底為什么陷害他？打敗了洪教頭之后怎樣了？他又是怎么成了梁山好漢的？一連串的問(wèn)題正是孩子們閱讀《水滸傳》的引子。

以“情節(jié)”為誘餌，并不代表名著閱讀只停留在故事上。教師還應(yīng)該通過(guò)課堂上的“教”，讓孩子充分感受名著語(yǔ)言的特色、人物的個(gè)性、構(gòu)思的巧妙，這樣，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，可進(jìn)而關(guān)注名著真正不朽的地方。這種閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到了重要作用。把課堂作為引子，讓孩子通過(guò)課堂學(xué)習(xí)走近經(jīng)典、愛(ài)上讀書、愛(ài)上名著、愛(ài)上寫作，成長(zhǎng)為主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該是“少教多學(xué)”這一教學(xué)策略真正的價(jià)值所在。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）