楊曉光

（鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山114007）

高職院?！案耪撜n”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究

楊曉光

（鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山114007）

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論是高校大學(xué)生思想政治教育的一門核心課程，在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰，堅(jiān)定大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義自信等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，必須激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)概論課教師的專業(yè)化建設(shè)，多維度、多方面提升教師素質(zhì)與能力。用馬克思主義中國(guó)化理論成果武裝大學(xué)生的頭腦。

高職院校；概論課；教師隊(duì)伍；素質(zhì)提升

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱為“概論課”）作為“我國(guó)高校思想政治教育中唯一一門向大學(xué)生廣泛宣傳和普及國(guó)家相關(guān)大政方針及其歷史沿革的課程”[1]，根本目的在于引領(lǐng)大學(xué)生感知中華民族獨(dú)立和人民解放的艱辛與不易，領(lǐng)略中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的波瀾壯闊與成就，體悟黨和政府在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中所具有的戰(zhàn)略定力和肩負(fù)的重任，見(jiàn)證中國(guó)共產(chǎn)黨人在治國(guó)理政的道路上如何實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好和維護(hù)好最廣大人民群眾根本利益的初心，從而提升大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。為了實(shí)現(xiàn)上述思想政治教育目的，就要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)概論課教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，多維度提升教師的素養(yǎng)與能力。

一、高職院校“概論課”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

概論課是高校思想政治教育中唯一一門向?qū)W生系統(tǒng)闡述國(guó)家頂層戰(zhàn)略思想和大政方針的黨史、國(guó)史教育課程。概論課教師肩負(fù)著培養(yǎng)信仰馬克思主義、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的建設(shè)者和接班人的政治任務(wù)，這支隊(duì)伍是鞏固我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全的重要力量，在全球化背景下其地位和作用得到黨和國(guó)家日益重視，但該隊(duì)伍建設(shè)中存在一些亟待解決的問(wèn)題。

信息化的快速發(fā)展給“概論課”教師帶來(lái)前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，信息化發(fā)展導(dǎo)致信息傳遞的對(duì)稱性和獲取信息的快捷性，給教師授課內(nèi)容提出了更高的要求。以往信息化水平不高的狀況下，教師與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知存在著不對(duì)稱性，即教師掌握參考書，具有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。在信息化日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)媒體和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以在新媒體中得到很好的詮釋和呈現(xiàn)。知識(shí)的爆炸性和信息傳播的及時(shí)性，為一些對(duì)黨史和國(guó)史感興趣的學(xué)生提供了良好的給養(yǎng)，這些學(xué)生很難滿足于課本上老師的照本宣科，也很少對(duì)教師拓展的知識(shí)點(diǎn)感到興奮，因?yàn)檫@些內(nèi)容已經(jīng)成為他們熟悉的一部分。例如那些看過(guò)電視劇《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》的學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放前后的這段歷史已經(jīng)獲得了形象生動(dòng)的展現(xiàn)，他們希望老師能夠有更好的表現(xiàn)。另一方面，手機(jī)等移動(dòng)終端傳播形式和內(nèi)容的日新月異，導(dǎo)致學(xué)生沉浸其中無(wú)法自拔?，F(xiàn)在大學(xué)課堂隨處可見(jiàn)，老師在講臺(tái)上口若懸河地講授，學(xué)生在座位上兩耳不聞窗外事，只是關(guān)注著手機(jī)?！案耪撜n”教師上課再也無(wú)法回到一支粉筆、一本教案滿堂灌的過(guò)去，也很少體會(huì)全體學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛看著自己授課的滿足感。學(xué)生要是有一半聽(tīng)課，并且不逃課、不睡覺(jué)，就已經(jīng)讓教師很有成就感了。

教師評(píng)聘制度的弊端導(dǎo)致一些“概論課”教師喪失了對(duì)課堂陣地的那份執(zhí)著與熱情。一方面，高校教師評(píng)聘制度讓一些“概論課”教師疲于奔命，為了獲得科研上的加分，很多老師將主要精力都放在如何爭(zhēng)取科研項(xiàng)目、如何發(fā)表高水平論文上，至于課堂上的表現(xiàn)，大多數(shù)高校很少將其作為評(píng)職稱的重要指標(biāo)，頂多是課時(shí)量在數(shù)量上要達(dá)標(biāo)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)要及格。另一方面，在評(píng)職稱過(guò)程中，高校思政課教師與其他專業(yè)教師同臺(tái)競(jìng)技，由于目前為概論課教師提供發(fā)表平臺(tái)的國(guó)家級(jí)核心刊物數(shù)量很少、門檻很高，一些“概論課”老師的成績(jī)無(wú)法超越其他專業(yè)教師，導(dǎo)致部分“概論課”教師喪失對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心，破罐子破摔，敷衍了事，不再認(rèn)真?zhèn)湔n，也不再專注于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面沒(méi)有創(chuàng)新，講課沒(méi)激情，缺乏人格魅力，從而影響教學(xué)效果。

部分教師對(duì)課程內(nèi)容的研讀不深、政治信仰上的不堅(jiān)定導(dǎo)致正面引導(dǎo)力度不夠。為了堅(jiān)定廣大大學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義自信，“概論課”教師首先要有自信，這樣才能給大學(xué)生以正面的啟迪和科學(xué)的引領(lǐng)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，一些老師不鉆研專業(yè)課知識(shí)，而樂(lè)于看花邊新聞和野史故事，對(duì)社會(huì)主義革命和建設(shè)中存在的問(wèn)題秉持一些模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法自信地講授出來(lái)。還有些教師非常關(guān)注自身的生活，將授課作為謀生的手段，無(wú)法以飽滿的精神狀態(tài)投入授課過(guò)程中，對(duì)授課對(duì)象缺乏了解，僅僅為完成課時(shí)而講授。一些教師缺乏應(yīng)有的政治敏感，對(duì)一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題存在偏頗認(rèn)識(shí)，加上想當(dāng)然地向?qū)W生闡述，導(dǎo)致正面引導(dǎo)作用弱化。

二、高職院?！案耪撜n”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題分析

導(dǎo)致“概論課”教師出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多元的，可從客觀和主觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析：客觀層面表現(xiàn)在西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的侵蝕、學(xué)生專業(yè)課程至上心理、學(xué)校對(duì)概論課教師人文情懷和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的不足等方面；主觀層面則體現(xiàn)為教師互助協(xié)作精神的消退和職業(yè)倦怠感的襲擾。

1．歷史虛無(wú)主義的影響

自從世界歷史進(jìn)入“一球兩制”時(shí)代以來(lái)，西方資本主義國(guó)家從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)社會(huì)主義的詆毀，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)主義的攻擊愈演愈烈。從人權(quán)到主權(quán)，從文化霸權(quán)、經(jīng)濟(jì)制裁到軍事威脅，西方資本主義國(guó)家無(wú)所不用其極地來(lái)抨擊社會(huì)主義的不足，尤其是東歐劇變和蘇聯(lián)解體后，西方國(guó)家加緊了和平演變攻勢(shì)。新世紀(jì)以來(lái)，西方霸權(quán)主義國(guó)家美國(guó)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介頻頻向我國(guó)發(fā)難，從歪曲我國(guó)的革命史到抹黑黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人形象，從詆毀改革開(kāi)放前三十年成就，到妄評(píng)我國(guó)改革開(kāi)放三十年后的道路……。歷史虛無(wú)主義思潮的根本目的是“為了達(dá)到否定現(xiàn)實(shí)中國(guó)政治制度和發(fā)展方向的目的，對(duì)近代以來(lái)中國(guó)歷史重新解讀，力圖抽掉當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)的歷史根基”[2]，通過(guò)唱衰社會(huì)主義來(lái)宣揚(yáng)資本主義的民主和價(jià)值觀，用西式的生活方式、消費(fèi)方式、娛樂(lè)方式來(lái)瓦解我們的斗志。很多涉世不深、是非不辨的大學(xué)生們?cè)谶@些思想的鼓動(dòng)下變成憤青，在課堂上公然與老師進(jìn)行辯論，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不端的思想言論。同時(shí)，一些老師長(zhǎng)期受這種思想影響，在課堂上也變得糊涂不堪，講授內(nèi)容與課程內(nèi)容嚴(yán)重背離。

2．專業(yè)至上誤區(qū)的影響

高校學(xué)生在高中教育階段受家長(zhǎng)和高中教師的影響，形成了比較現(xiàn)實(shí)的唯分?jǐn)?shù)論思想，有些學(xué)生的這種思想延續(xù)到大學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)好本專業(yè)課程，其他的都無(wú)所謂。同時(shí)，一些高校院系專業(yè)課教師會(huì)以未來(lái)就業(yè)為說(shuō)辭，讓學(xué)生將主要精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，并通過(guò)有形和無(wú)形的影響，讓學(xué)生對(duì)概論課等思想政治理論課存在輕視心理。少數(shù)學(xué)生在課堂上公然問(wèn)老師：既然這門課不能讓他們發(fā)家致富，為什么還要學(xué)習(xí)？有些院系，無(wú)論在早自習(xí)還是晚自習(xí)，都要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，不給思想政治理論課復(fù)習(xí)的空間，有些老師為學(xué)生請(qǐng)概論課的假幫系里工作。在這些不良思想行為的影響下，很多學(xué)生根本無(wú)心聽(tīng)課，利用課堂來(lái)看專業(yè)課書籍，復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞等。

3．學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的缺失

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很少找思想政治理論課教師座談，很少為“概論課”專業(yè)的發(fā)展著想，“概論課”老師得不到應(yīng)有的重視和鼓勵(lì)。在專業(yè)建設(shè)方面，學(xué)校一般將資金和設(shè)備投向那些就業(yè)前景好的專業(yè)中去，對(duì)“概論課”等思政課發(fā)展建設(shè)投入的資金非常少，有時(shí)候“概論課”教師全憑借一己之力推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而在獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)方面，“概論課”教師同其他思政課教師一樣，很少獲得關(guān)注，而一些中層干部因?yàn)楣ぷ鲘徫坏闹匾詤s頻頻獲得嘉獎(jiǎng)。

4．在授課、考核與專業(yè)建設(shè)方面存在問(wèn)題的影響

在授課形式上，很多高校的思政課教學(xué)都是大班授課制，一個(gè)老師要同時(shí)面對(duì)3～4個(gè)班級(jí)的100多名學(xué)生，在這樣龐大的課堂上，概論課教師要維持課堂秩序，也要完成傳授知識(shí)的使命，可想而知壓力有多大。在實(shí)踐教學(xué)方面，雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是，由于很多高校重視不足，沒(méi)有制度保障和資金支持，很多“概論課”教師的好思路只能停留在制定計(jì)劃層面。

5．教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的缺失

為了提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，“概論課”教師本應(yīng)該是團(tuán)結(jié)協(xié)作式地進(jìn)行集體備課，由教研室主任或老教師帶頭，指出授課方面的注意事項(xiàng)，并在實(shí)際教學(xué)中給予年輕人以指導(dǎo)。但是，由于評(píng)職稱存在競(jìng)爭(zhēng)的原因，很多思政課教師彼此缺少應(yīng)有的團(tuán)結(jié)，在備課方面，教師都是各自為政，缺少分享經(jīng)驗(yàn)和彼此觀摩課程的機(jī)會(huì)。加上學(xué)校管理上的不到位，很多思政課老師都是有課來(lái)沒(méi)課走，基本上處于零交流的狀態(tài)。這阻礙了概論課的教學(xué)方式方法創(chuàng)新，也就無(wú)法推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

6．職業(yè)精神的缺失

很多“概論課”教師在剛?cè)肼殨r(shí)努力工作，有干勁，樂(lè)于奉獻(xiàn)，但是，隨著年齡的增長(zhǎng)、評(píng)職稱上的焦慮、家庭瑣事的纏身，讓一些教師對(duì)未來(lái)發(fā)展喪失信心，失去干事業(yè)的動(dòng)力，將授課當(dāng)成謀生的手段。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，對(duì)上課、備課、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐等都充滿厭煩心理，直觀表現(xiàn)為一些教師不愿意參加學(xué)校集體活動(dòng)，沒(méi)有工作激情和熱情，不愿意與他人交流和溝通，導(dǎo)致自我封閉，影響教師身心健康和教學(xué)質(zhì)量。

三、提高高職院?！案耪撜n”教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)水平的對(duì)策

概論課課堂作為大學(xué)生思政教育的主陣地，只有加強(qiáng)概論課教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)，才能發(fā)揮概論課對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)作用，為此，要從以下幾個(gè)方面作文章。

1．完善思政課教師的評(píng)聘機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)辦法

在評(píng)聘方面，一是提高思政課教師的準(zhǔn)入條件。不僅在學(xué)歷上要做出具體要求，還要求聘任的教師有很好的理論素養(yǎng)和堅(jiān)定的馬克思主義信仰。二要加強(qiáng)對(duì)新入職教師的教育實(shí)踐培訓(xùn)。高校要通過(guò)入職前一年的專門學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證新入職教師的質(zhì)量。三是加強(qiáng)對(duì)概論課教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考評(píng)，采取學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)打分和日常考核相結(jié)合的方式，確保概論課教師成為過(guò)硬的思想政治教育工作者。四是在評(píng)職稱方面，要確保思政課教師有一定的比例，解決教師在職稱評(píng)定問(wèn)題上的后顧之憂，從而將主要精力和時(shí)間用于鉆研教學(xué)。獎(jiǎng)勵(lì)方面，要適當(dāng)提高大班授課教師的課時(shí)費(fèi)，在評(píng)優(yōu)方面要考慮到思政課教師的需要，對(duì)發(fā)表高水平論文的教師要提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等。

2．概論課教師要加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其加強(qiáng)對(duì)黨史和國(guó)史的學(xué)習(xí)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平為總書記的黨中央從國(guó)家安身立命的基礎(chǔ)出發(fā)，高度重視黨史國(guó)史教育。習(xí)近平指出：“歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課?！盵3]在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)持續(xù)向前推進(jìn)過(guò)程中，我們“不能忘記走過(guò)的路”，“不能忘記走過(guò)的過(guò)去”。[4]要總結(jié)和吸取歷史教訓(xùn)，以史為鑒，更好地前進(jìn)?！皻v史就是歷史，歷史不能任意選擇，一個(gè)民族的歷史是一個(gè)民族安身立命的基礎(chǔ)?！币喂虡?shù)立正確歷史觀，既不能割斷歷史，也不能虛無(wú)歷史[5]，“堅(jiān)持做到新民主主義革命的勝利成果決不能丟失，社會(huì)主義革命和建設(shè)的成就決不能否定，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向決不能動(dòng)搖。”[4]為此，概論課教師在掌握了基本的黨史和國(guó)史知識(shí)基礎(chǔ)上，還要了解我國(guó)近代以來(lái)歷史發(fā)展中的名人軼事、雜談趣聞，同時(shí)，要熟悉毛澤東詩(shī)詞、紅歌創(chuàng)作的歷史背景等，通過(guò)這些趣味性的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義革命和建設(shè)進(jìn)程的理解和感知。此外，概論課教師也要熟悉掌握馬克思主義經(jīng)典作家原著，只有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，才能科學(xué)引導(dǎo)廣大學(xué)生抵御歷史虛無(wú)主義的影響，增強(qiáng)他們的中國(guó)特色社會(huì)主義自信。

3．高校要同省教育廳協(xié)同推進(jìn)，共同打造旨在提升高校思政課教師素質(zhì)的平臺(tái)

這方面，遼寧省做得非常好，教育廳每年都會(huì)舉辦思政課大賽，讓全省的概論課、馬克思主義基本原理課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課、中國(guó)近代史綱要課和形勢(shì)與政策課教師同臺(tái)競(jìng)技，交流學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)獲得一等獎(jiǎng)的選手給以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)了我省思政課理論教學(xué)水平的發(fā)展。除此之外，教育廳通過(guò)遼寧省大學(xué)生在線聯(lián)盟每年征集思政教學(xué)優(yōu)秀微課案例、教學(xué)改革項(xiàng)目，組織召開(kāi)不同層次的思政課年會(huì)以及各種主題征文活動(dòng)，組織思政課教師的崗前培訓(xùn)和思政課骨干教師的省委黨校學(xué)習(xí)活動(dòng)等。與此同時(shí)，各校內(nèi)部的思政課教學(xué)比賽、培訓(xùn)、征文等活動(dòng)卻開(kāi)展得不如省教育廳。這需要各校黨委領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注思政課專業(yè)建設(shè)，關(guān)心思政課教師成長(zhǎng)，從制度和資金等方面給以一定的傾斜，這樣才能在落實(shí)省教育廳的各項(xiàng)舉措中產(chǎn)生合力作用。

4．要采取形式多樣的教學(xué)方式方法

一是嚴(yán)格教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，組織教師進(jìn)行資料收集、課件制作等活動(dòng)。同時(shí)，共同討論授課技巧，如神態(tài)、穿著、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作等內(nèi)容，并經(jīng)常組織課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

二是在信息化時(shí)代背景下，高校要鼓勵(lì)教師在信息化教學(xué)方式方面積極引入慕課、反轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)新手段。

三是創(chuàng)造條件讓概論課教師推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師要在學(xué)校的協(xié)助下積極主動(dòng)聯(lián)系工廠、社區(qū)、福利院等單位及場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)；通過(guò)組織祭掃烈士墓、參觀革命紀(jì)念館等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；通過(guò)開(kāi)展我愛(ài)家鄉(xiāng)采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的歷史文化內(nèi)涵；通過(guò)擔(dān)任班導(dǎo)師崗位、讓教師參與組織理論社團(tuán)活動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感。[6]

[1]胡雪萍,杜海軍,徐博文.高?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].思想政治教育研究,2014(5):69-72.

[2]楊軍,梅榮政.歷史虛無(wú)主義批判:理論和方法[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(1):66-72.

[3]新華社.在對(duì)歷史的深入思考中更好走向未來(lái)交出發(fā)展中國(guó)特色禮會(huì)主義合格答卷[N].人民日?qǐng)?bào),2013-06-27(01).

[4]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京:學(xué)習(xí)出版社,2014:17.

[5]董瑞華.馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論及其在中國(guó)的實(shí)踐與發(fā)展[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):18-26.

[6]陳愛(ài)華.高校“概論課”教學(xué)“認(rèn)知體系”向“信仰體系”轉(zhuǎn)化的路徑研究[J].課程與教學(xué),2015(5):78-:81.

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Research on Teaching staff Construction of"Mao Zedong Thought and Introduction to the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics"in Higher Vocational Colleges

YANG Xiao-guang
（School of Advanced Vocational Technology,Anshan Normal University,Anshan 114007,China)

Mao Zedong Thought and Introduction to the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics is a core course of ideological and political education in colleges and universities.It plays an important role in guiding college students to build up the belief of Marxism,and to strengthen the college students'confidence in socialism with Chinese characteristics.Teachersmuststrengthentheirowninitiativeandcreativity.Itneedstostrengthentheprofessionalism construction of the teachers,and improve the teachers'qualities and ability.College students can be armed with the theory achievements in adapting Marxism to China.

higher vocational colleges;Mao Zedong Thought and Introduction to the System of Socialism with Chinese Characteristics;teaching staff;qualities promotion

G715

A

1009—7600（2017）04—0084—03

2017-02-18

楊曉光（1978—），男，遼寧鳳城人，講師，博士。