洪柏年

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110164）

關(guān)于高等職業(yè)院校公共英語教師發(fā)展的思考

洪柏年

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110164）

目前高等職業(yè)教育中公共英語教學(xué)發(fā)展及公共英語教師面臨許多困惑，基于此，對教師發(fā)展提出要求，走專業(yè)化發(fā)展是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。提出公共英語教師的發(fā)展途徑：加強“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)；樹立自主發(fā)展、終生學(xué)習意識；與專業(yè)教師合作，做到學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合。

高職教育；公共英語；教師發(fā)展

當今職業(yè)教育迅猛發(fā)展，高職高專公共英語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，需要較好地適應(yīng)職業(yè)教育并具有較強的職業(yè)發(fā)展緊迫感。為了能給教師提供更多的培訓(xùn)機會，提升實踐教學(xué)能力，高職院校也應(yīng)根據(jù)需求加大教師培訓(xùn)力度，提高教師職業(yè)素質(zhì)及掌握行業(yè)教學(xué)要求，加強以行業(yè)為導(dǎo)向的英語綜合教學(xué)能力，為高職高專公共英語教學(xué)改革良性發(fā)展提供必要條件。

一、高等職業(yè)教育面臨的大趨勢

1999年召開的全國教育工作會議中提出“大力發(fā)展高職高專教育”，近二十年的發(fā)展讓我們看到高職教育已成為普通高等教育的半壁江山。教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“2020年，我國將形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時教育部又于2011年9月頒布了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該意見中強調(diào)：職業(yè)教育應(yīng)以對接產(chǎn)業(yè)為突破口，講授課程內(nèi)容必須要貼近職業(yè)標準、教學(xué)過程要以應(yīng)用過程為主線、取得相關(guān)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、職業(yè)教育要樹立終身學(xué)習理念，要求“高職院校教師必須定期到企業(yè)中頂崗實踐，專業(yè)帶頭人要積極開拓對口實踐教學(xué)基地，實踐應(yīng)用能力要做為教師教學(xué)水平的重要參考，教師要不斷參與專業(yè)實踐，做到理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)水平”。[1]這些理念的提出意味著我國高職教育受到了重視，迎來了大發(fā)展的好時機。

高等職業(yè)教育屬于高等教育，但又不能完全視為高等教育。高職教育的特點是基礎(chǔ)教育與實踐教育并存，實踐教學(xué)占有較重要的地位，發(fā)揮著較強的作用。高職教師隊伍具有特殊性是因為教學(xué)中實踐性與職業(yè)性的要求高，合理的高職教師隊伍應(yīng)為理論基礎(chǔ)強的教師與具有實踐能力的教師各占一定比例。教師雙師型素質(zhì)培養(yǎng)為師資隊伍具體建設(shè)過程中的重點，需加大教師培訓(xùn)力度，搭建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺。高職教師要考取職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書，以完善教師專業(yè)理論與實踐技能。高職院校要依托大中型企業(yè)和本科院校讓教師了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)及對人才知識需求。

教育部、財政部在2010年《關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》中提到：建設(shè)高職院校要與企業(yè)共同設(shè)計、共同實施、共同評價重點建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定具體制度實現(xiàn)校企共同管理，教學(xué)組織與實施要符合工學(xué)交替的要求，要靈活，要有保障，聘請企業(yè)兼職教師承擔該專業(yè)課學(xué)時比例在50%以上[2]；教學(xué)內(nèi)容要融入職業(yè)資格標準，教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)；并能較好地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。學(xué)院制定的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃及具體實施方案有助于學(xué)院大發(fā)展。專任教師評聘、使用和激勵過程中要將企業(yè)經(jīng)歷和實踐鍛煉納入其中，新進教師需有一定企業(yè)工作經(jīng)歷或聘任后到企業(yè)頂崗實踐；學(xué)院專任教師的雙師素質(zhì)比例達到較高水平。

綜上，發(fā)展社會職業(yè)教育水平首要保障是打造較強的高等職業(yè)院校教師隊伍，而提高師資隊伍水平的較好途徑應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)。

二、高職高專公共英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

1．高職院校開設(shè)公共英語課程的終極目標

2000年10月，教育部高教司組織修訂了《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：“高職類院校大學(xué)英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言能力為目標，突出實用性和注重針對性為英語教學(xué)的重點”。英語教師講授課程中不只注重理論教學(xué)，更傾向于實訓(xùn)教學(xué)及應(yīng)用能力培養(yǎng)。英語實際應(yīng)用能力屬于高職高專學(xué)生的一種職業(yè)能力。對非英語語言專業(yè)的高職生而言，表面看專業(yè)能力是其職業(yè)能力構(gòu)成的主體，而實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)英語應(yīng)用能力可在學(xué)生就業(yè)過程中創(chuàng)造便利，為后期學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)建起著關(guān)鍵性作用。英語是一種交際工具，必須應(yīng)用于職場環(huán)境中才能發(fā)揮最大的使用價值。因此，高職高專公共英語課程改革首先要考慮課程的實踐性和職業(yè)應(yīng)用性。

2．高職高專公共英語教師所面臨的困境

當今社會我們的高職教育發(fā)展速度驚人，在校高職高專公共英語教師也面臨著從未預(yù)見的生存危機。首先，近年來眾多同行，如外籍英語教師、海歸教師、專業(yè)領(lǐng)域外語水平高的人才的涌現(xiàn)，以及英語培訓(xùn)機構(gòu)的教師等，必定對高職英語教師產(chǎn)生一定的競爭壓力。其次，縱觀高職英語教師，不難發(fā)現(xiàn)其多為英語師范類專業(yè)人才，來源絕大部分為師范院校英語語言及英語教育相關(guān)專業(yè)，在校學(xué)習期間受到的教育多為純語言教育，屬于“語言學(xué)習與英美文學(xué)相結(jié)合”型人才，從事某一行業(yè)的理論和實踐經(jīng)驗基本沒有。[2]而高職的公共英語教學(xué)要求具有跨學(xué)科、專業(yè)融入，教師要具備多學(xué)科及具有較強的行業(yè)用途英語應(yīng)用能力，需要教師對所教學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識及英語應(yīng)用能力有較好的了解與儲備，在教學(xué)中做到游刃有余，讓學(xué)生產(chǎn)生認同感。這種教學(xué)要求難免會使目前高職英語教師陷入尷尬境地。再次，高職高專公共英語課程做為高職院校的一門基礎(chǔ)必修課，多年來該課程在不斷發(fā)展過程中理論體系建設(shè)相對成熟，但針對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)匱乏，重視度不夠，總體看沒能體現(xiàn)實踐教學(xué)的作用，只是將英語課程做為純理論內(nèi)容講授。由于這種體系建設(shè)的不充分，實際教學(xué)中很難做到“教、學(xué)、做相結(jié)合”。

此外，公共英語課程在高職院校受重視程度普遍不高，公共英語教師師資力量配比嚴重不合理，教師教學(xué)任務(wù)繁重，受培訓(xùn)經(jīng)費、時間等因素限制，導(dǎo)致教師處于知識結(jié)構(gòu)單一，科研能力薄弱。同時由政府及各專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)組織的針對高職高專英語教師的培訓(xùn)及設(shè)定的科研課題研究也少之又少。

三、高職高專院校公共英語教師發(fā)展方向

公共英語教師首要是要盡快發(fā)展成高職教育所需的雙師型教師，成為具備行業(yè)英語教學(xué)綜合能力的專業(yè)人才。高職高專院?，F(xiàn)處于不斷消耗已有教師資源的教學(xué)現(xiàn)狀，沒有建立起較科學(xué)、有效的英語教師終身發(fā)展培養(yǎng)的動態(tài)機制，教師在實踐環(huán)節(jié)中困惑與矛盾不斷出現(xiàn)。長期積累下來，教師應(yīng)樹立起開拓意識、發(fā)展意識，爭取話語權(quán)，積極創(chuàng)建條件來發(fā)展自我，以更好地適應(yīng)高職英語教學(xué)。

1．高職高專公共英語教師應(yīng)該具有雙師素質(zhì)

所謂”雙師素質(zhì)”教師是高職教育對高職任課教師的一種特殊要求，任課教師必須具有兩方面的素質(zhì)與能力：一要有較高的文化理論和專業(yè)理論水平，具備獨立教學(xué)、科研能力；二要具有實踐技能，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握崗位實操技能，具備指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。隨著高職英語教學(xué)的發(fā)展，我們清晰地看到，如果想成為優(yōu)秀的高職高專英語教學(xué)專業(yè)人才，公共英語教師須具有英語語言知識（技能）和本行業(yè)的專業(yè)英語知識應(yīng)用（技能）兩方面能力。實踐中我們的教師不僅要有公認的“雙師素質(zhì)”教師的證書、職稱等外觀條件，更關(guān)鍵的是還要真正掌握行業(yè)的專業(yè)基本知識，具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，切實了解行業(yè)英語應(yīng)用情況，能較好地把應(yīng)用內(nèi)容融進自己的課堂。戴曼純等通過實證調(diào)研指出，合格的英語教師應(yīng)具備：良好職業(yè)道德，具有敬業(yè)精神，用自己高尚的品德影響學(xué)生，要懂教育學(xué)理論；有扎實的專業(yè)知識水平，充分利用中西文化差異，取其精華對學(xué)生進行滲透；掌握教學(xué)技能，多種教學(xué)方法并用，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分利用計算機輔助教學(xué)手段。吳一安也對我國多所高校213名英語教師進行調(diào)查，提出英語教師的專業(yè)水平架構(gòu)須用四個維度：即外語語言能力、外語教師職業(yè)道德觀、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習與發(fā)展觀。這是能成長為教學(xué)效果好、深受學(xué)生喜愛的教師需具備的專業(yè)素質(zhì)框架和內(nèi)涵。

基于此研究，2006年至2009年，英語教指委在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年）中提出了“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)改革的總體思路，同時指出有效銜接基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容，行業(yè)英語內(nèi)容逐漸滲透到公共英語教學(xué)的全部過程。高職公共英語課程目標應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)需求為主線；提高行業(yè)英語教學(xué)效果，加強英語交際能力，提高就業(yè)競爭力。行業(yè)英語（EnglishforOccupational Purposes）教學(xué)融入公共英語教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上適當擴展貼近學(xué)生未來就業(yè)實際的英語交際內(nèi)容，公共與專業(yè)結(jié)合以激發(fā)學(xué)生的積極性及產(chǎn)生對課程重要性的認識，注重學(xué)生職場中用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，注重可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。[3]

在實踐教學(xué)工作中，相關(guān)高職院校要對公共英語教師做總體發(fā)展規(guī)劃，注重教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等的培訓(xùn)，建立教師定期進企業(yè)頂崗實習機制，并做出定量考核，有效引導(dǎo)鼓勵教師掌握行業(yè)動態(tài)，了解行業(yè)就業(yè)過程中所要求的外語應(yīng)用范圍。真正意義上增強雙師能力，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的要求。從公共英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)相互銜接的現(xiàn)狀來看，公共英語教師的角色定位需改變，同時也對教師教學(xué)能力提出了新要求。

公共英語教師必須積極行動起來，主動應(yīng)對挑戰(zhàn)，而不能消消極抱怨，固步自封，以為自己多年來學(xué)習的扎實的語言基礎(chǔ)已具備較好的英語語言教學(xué)能力，課堂輕松自如，不接受新任務(wù)及新知識，不主動學(xué)習和了解相關(guān)行業(yè)的基本專業(yè)知識，不更新觀念，以為專業(yè)實踐是專業(yè)教師的責任，對專業(yè)知識在公共外語課堂有抵觸情緒，不能也不重視在公共英語課堂上開展相關(guān)行業(yè)英語教學(xué)。一定的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗是公共英語教師開展好英語教學(xué)的切實有效的重要保障。教師必須改變觀念，主動迎合新需求，自我定位，具備雙師素質(zhì)。目前落實高等職業(yè)院校公共英語教師向行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展工作對公共英語教學(xué)改革顯得尤為重要。

2．公共英語教師必須樹立自主發(fā)展意識

高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)現(xiàn)實是，文化基礎(chǔ)課在高職教學(xué)的各個專業(yè)中得不到應(yīng)有的普遍重視，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)認為其可有可無。公共英語教師如想更好地生存及發(fā)展，必須首先意識到自身發(fā)展的重要，終身學(xué)習、不斷提高，樹立危機意識，在教育教學(xué)過程中不斷反思、不斷完善、不斷提高，提升個人專業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。實踐證明，教師本身就是一個需要發(fā)展、完善的特殊群體，工作中不會隨著經(jīng)驗提升而自然成長，相反會隨著社會發(fā)展及知識更新而被淘汰，因此教師需要有危機意識，樹立不斷學(xué)習、自我發(fā)展的理念。教師業(yè)務(wù)提高的內(nèi)在主觀動力為自主發(fā)展意識的樹立，只有意識到需要發(fā)展的教師，才會主動設(shè)定個人的工作目標和未來追求，明白自己需要怎樣的改變，主動尋找學(xué)習機會，不斷豐富、更新專業(yè)水平和專業(yè)能力，主動加強科學(xué)研究。同時將自主意識對個人發(fā)展的重要性灌輸給學(xué)生，師生都能在教與學(xué)中體會自主學(xué)習效應(yīng)。[4]

高職教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但由于缺少行業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域交流活動，教學(xué)工作量偏大，日常教學(xué)占據(jù)主要精力，科研能力相對薄弱。因此，高職教師要通過研究，探索新的、有效的教學(xué)途徑，加強理論研究，成為一個真正的自我引導(dǎo)學(xué)習者。積極克服各種困難，參與赴企業(yè)頂崗實踐活動或帶學(xué)生參加實踐教學(xué)。了解專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)如何融入英語課堂及有效積累實踐教學(xué)案例，以增加教學(xué)吸引力。高職院校本身更要做好長期規(guī)劃，積極安排教師下企業(yè)實踐，制定過程管理、考評及獎勵制度，切實保證教師積極下企業(yè)鍛煉，并發(fā)揮作用，為公共英語教學(xué)中融入行業(yè)知識做好充分保障。

3．拓展高職高專公共英語教師專業(yè)知識領(lǐng)域

外語本身是一門語言教學(xué)，但從跟本上說，針對高職學(xué)生其更應(yīng)算做一種技能，一種工作能力的載體，當外語與專業(yè)知識相結(jié)合，成為有效的專業(yè)技能。高職公共英語教師在校學(xué)習期間，多數(shù)為以純語言教育為主，工作中很難馬上將所執(zhí)教的專業(yè)與英語語言教學(xué)結(jié)合。那么如何能在工作過程中拓寬專業(yè)知識呢？首先，教師做為教學(xué)主體應(yīng)系統(tǒng)研修相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識；其次，多閱讀相關(guān)專業(yè)課程理論資料。積極行動起來，加入系部專業(yè)團隊建設(shè)[5]，走到企業(yè)中去與企業(yè)工作人員及企業(yè)服務(wù)對象互相交流，多向畢業(yè)生咨詢，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，找出教學(xué)差距。參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證考試，參與社會各類機構(gòu)組織的科研交流會、訪學(xué)等。學(xué)校在選擇教師教學(xué)中所講授專業(yè)的時候，多考慮教師本身的興趣和愛好，考慮教師對自己未來職業(yè)規(guī)劃，及教師周圍人是否有相關(guān)專業(yè)背景，為教師下一步發(fā)展、進修、實踐打好基礎(chǔ)。公共英語教師要積極投入專業(yè)團隊建設(shè)，了解專業(yè)教學(xué)所需，與系部專業(yè)教師結(jié)對子，共同承擔該專業(yè)與英語教學(xué)相給合的新的教學(xué)模式。建立學(xué)科合作，專業(yè)教師和語言教師之間合作教學(xué)，專業(yè)教師教學(xué)在前，英語教師配合專業(yè)英語教學(xué)為后，合作共贏，盡可能達到學(xué)生專業(yè)知識與英語應(yīng)用能力同步提高。英語教師必須定期觀摩專業(yè)課講授，并嘗試深入了解公共英語與專業(yè)知識相結(jié)合的切入點，做到備課前要與專業(yè)教師多交流，公共教師要在學(xué)習的過程中完成英語教學(xué)。

近年來，相關(guān)方面的教學(xué)改革初見成效，如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“企業(yè)文秘英語”和浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“汽車英語”被評為國家級精品課程。這兩門課程的共同點是：雙師素質(zhì)團隊的建設(shè)放在首位，一線教師必須參加企業(yè)鍛煉，與行業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)服務(wù)能力不斷加強；英語課程與專業(yè)院系和行業(yè)合作共同開發(fā)課程，從實踐需求入手，學(xué)生的考核評價均聯(lián)系行業(yè)需求，做到語言技能與職業(yè)能力培養(yǎng)一體化；真正把英語課程改革放在重要位置，合理布置教學(xué)任務(wù)[6]，打破傳統(tǒng)，注重實效。

總之，推進高職高專公共英語教學(xué)的改革一直在進行，但公共英語教學(xué)效果不明顯的壓力確實存在，為了能配合好專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)英語高技能型人才的總目標，需切實開展“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的教學(xué)模式。要求高職高專公共英語教師重新審視自我，重新定位。同時學(xué)院應(yīng)該營造支持、激勵、改變教師發(fā)展的大環(huán)境，教師改變觀念，主動合作，將自身的發(fā)展置于整個學(xué)院教育發(fā)展的大環(huán)境中，不要再按原有的一成不變的觀念執(zhí)教。只有改變才能讓學(xué)院看到英語教學(xué)的實效，才能使自己在教育發(fā)展的環(huán)境中不被淘汰，才能獲取更大的發(fā)展空間，立于不敗之地。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求試行[M].北京:高等教育出版社,2008:4-7.

[2]劉黛琳,盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界, 2012(4):23-24.

[3]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè),2010(15):54-55.

[4]項麗娜.探究大學(xué)英語自主學(xué)習模式:以溫州大學(xué)大學(xué)英語為例[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2011(5):52-53.

[5]黃蘋.高職“雙師型”專業(yè)英語教學(xué)團隊建設(shè)途徑[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009(9):27-29.

[6]蘇麗娜.論任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)當中的應(yīng)用[J].才智,2013(8):104.

[責任編輯，撫順職院：于英霞]

Reflection on the Development of Public English Teachers in Higher Vocational Colleges

HONG Bai-nian
(Liaoning Vocational Technical College of Modern Service,Shenyang 110164,China)

At present public English teaching development and teachers are facing some problems,based on this,it proposes requests for teacher development,and specialization is the key point in English teaching reform.It comes up with the development approaches:strengthen the cultivation of double quality teachers,establish the self-development awareness,cooperate with professional teachers,and combine learning,research and production.

higher vocational education;public English;development of teachers

G715

A

1009—7600（2017）04—0087—04

2017-03-17

洪柏年（1976—），女，遼寧蓋州人，副教授，碩士。