許彩霞

【大學(xué)研究】

高等職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略研究

許彩霞

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116052）

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，“教育大計(jì)，教師為本”，打造出一支水平高超的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。本文從高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵入手，分析了高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，針對(duì)高職院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)方面的策略建議。

高等職業(yè)教育；“雙師雙能型”教師；教師隊(duì)伍培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為隸屬于職業(yè)教育范疇的一種重要教育類(lèi)型，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用越發(fā)重要，保障了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需要的技術(shù)技能型人才供給。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必須面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 和教育部頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》文件中都明確指出，必須加大力度來(lái)發(fā)展高職教育，并將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的主要方向［1］。2015年教育部頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 中也明確提出了關(guān)于加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，對(duì)“雙師雙能型”教師數(shù)量的要求更加細(xì)化。現(xiàn)階段，高職教育以提高教育質(zhì)量作為核心問(wèn)題，而高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到“雙師雙能型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的影響極深，如何正確培養(yǎng)出一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、技能高超的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的中堅(jiān)力量，也是推動(dòng)我國(guó)高職教育快速發(fā)展的關(guān)鍵影響因素［2］。

一、高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

目前，對(duì)于“雙師雙能型”教師的含義，理論界并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)給出一個(gè)明確的界定。“雙師型”的概念最早是由王義澄在1990年提出，后續(xù)很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。文中所討論的高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神；其次，較高的專(zhuān)業(yè)理論水平、較強(qiáng)的教學(xué)研究和教學(xué)能力；再次，具有廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)良成績(jī)的能力和素質(zhì)；最后，具有一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力和生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用推廣的能力?！半p師雙能型”教師是高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課任課教師所提出的一種特殊要求，要求專(zhuān)業(yè)課任課教師既有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，又要有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力和熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，簡(jiǎn)單概括為：專(zhuān)業(yè)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)技術(shù)，教學(xué)能力+實(shí)踐能力。但“水平、能力”都屬于比較抽象的概念，沒(méi)有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一鑒定，在實(shí)際操作中不是很容易把握，提高了實(shí)際操作中的難度。通過(guò)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，使廣大教師能夠植入現(xiàn)代職業(yè)教育的理念于頭腦中，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值

（一）高職院校生存與發(fā)展的必然要求

高職教育所培養(yǎng)的人才需結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，“雙師雙能型”教師是高職教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的橋梁和紐帶，將企業(yè)中的先進(jìn)管理理念和經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)生的課堂當(dāng)中，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教師的教學(xué)水平予以體現(xiàn)，高職院校的教師教學(xué)水平以其具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和崗位實(shí)踐操作能力為衡量基準(zhǔn)，“雙師雙能型”教師具備行業(yè)和專(zhuān)業(yè)等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，洞悉行業(yè)發(fā)展需求變化，捕捉企業(yè)人才需求信息，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以供給國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

（二）職業(yè)教育相關(guān)政策完善的現(xiàn)實(shí)需要

目前，我國(guó)職業(yè)教育雖重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展，但所擁有的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍與實(shí)踐需求仍存在很大的差距，制約了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的全面建設(shè)。高職院校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是依托于具體的規(guī)章制度下科學(xué)性的客觀行為，基于此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)引起高度重視，加大對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的力度和政策支持，不斷提升職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量，真正打造出理論科研素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)操作素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊(duì)伍，加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育方面的政策、要求，對(duì)高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍給予一定的制度保障。

（三） 教師隊(duì)伍質(zhì)量提高的客觀訴求

與普通高等院校的教師相比，高職院校教師的最大特色就是他們是具備理論知識(shí)并可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師雙能型”素質(zhì)教師。高職院校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)能從根本上保證高職院校的持續(xù)健康發(fā)展，但需要從制度層面上規(guī)范高職院校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，明確“雙師雙能型”教師的具體要求、準(zhǔn)入條件、績(jī)效考核、獎(jiǎng)懲制度等，厘清“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)中所存在的問(wèn)題，有效落實(shí)制度本身的剛性所在，形成科學(xué)、制度規(guī)范的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的推進(jìn)局面，成功建設(shè)出一支質(zhì)量高、標(biāo)準(zhǔn)高、素質(zhì)高的“三高”高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

三、高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸

（一）缺乏科學(xué)合理的理念支撐

受我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)知的影響，很多人把高職教育錯(cuò)誤地認(rèn)知為“次等教育”“二流教育”，由于對(duì)高職教育認(rèn)知的偏差，也導(dǎo)致其社會(huì)認(rèn)可度普遍偏低，一定程度上使對(duì)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展很難受到重視。同時(shí)，很多高職院校的教師在發(fā)展理念上循序守舊、墨守成規(guī)，不愿進(jìn)行自身思想上的提升，忽視了高職教育的核心目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的工作熱情，難以培養(yǎng)出和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的技術(shù)技能型人才?？茖W(xué)理念的缺失導(dǎo)致很多高職院校的“雙師雙能型”教師的評(píng)定條件、考核流程、管理制度等都沒(méi)有建立起來(lái)，很大程度上制約了“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的進(jìn)展，阻礙了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，這已然成為高職教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的對(duì)創(chuàng)新需求的最大阻礙。

（二）缺乏健全統(tǒng)一的培養(yǎng)制度

任何培養(yǎng)模式的正常開(kāi)展都需要標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的操作程序，同樣，高職教育“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的建設(shè)也需要標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系。然而，目前我國(guó)高職教育尚未建立健全統(tǒng)一的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)制度，對(duì)“雙師雙能型”教師尚未采取一些有效的激勵(lì)約束措施。首先，核心目標(biāo)不明確。高職院校的“雙師雙能型”教師與普通高等院校的教師相比具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)方面兩者有所不同，需要在考核時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，考核機(jī)制不完善。很多職業(yè)院校的“雙師雙能型”教師既需要參加企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，又需要保證完成正常的教學(xué)任務(wù)，職稱(chēng)評(píng)審仍然以發(fā)表論文數(shù)量、課題研究質(zhì)量等理論方面的研究能力為考核重點(diǎn)，“雙師雙能型”教師的大部分時(shí)間都被定量的科研要求占據(jù)著，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去從事實(shí)踐教學(xué)的研習(xí)，自身的實(shí)踐能力慢慢被削弱。最后，評(píng)估學(xué)習(xí)效果機(jī)制僵化。由于缺乏對(duì)實(shí)踐能力考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綜合素質(zhì)方面的培訓(xùn)和培養(yǎng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和真實(shí)性，無(wú)疑也變相加重了“雙師雙能型”教師的工作負(fù)擔(dān)，這樣也很難體現(xiàn)出高職院?！半p師雙能型”教師和普通高校的教師的區(qū)別所在。

（三）缺乏校企融合的長(zhǎng)效機(jī)制

高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)方面的全力配合，同樣，行業(yè)、企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展也離不開(kāi)高職教育的全力支持。一定程度上說(shuō)，行業(yè)、企業(yè)是高職教育重要的辦學(xué)主體之一，要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)突破機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的功能，進(jìn)而，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)積極參與到高職教育的建設(shè)和完善之中。當(dāng)前，職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)的協(xié)調(diào)配合缺乏緊密度，行業(yè)、企業(yè)雖根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況選擇性地參與了高職教育，但缺乏相關(guān)法律法規(guī)的政策保障很難保證行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際利益都得以實(shí)現(xiàn)。教師是高職院校與行業(yè)、企業(yè)溝通的橋梁和紐帶。受社會(huì)傳統(tǒng)偏見(jiàn)和制度方面的限制，高職院校想引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)中的人才有不少困難，高職院校的教師到行業(yè)、企業(yè)中實(shí)際掛職鍛煉的渠道和途徑也不是很暢通，導(dǎo)致“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力難以滿足高職院校長(zhǎng)足發(fā)展的需要。

（四）缺乏不斷提高的培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)今，很多高職院校的教師盡管接受過(guò)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，持有各種和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，但仍然承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有從根本上解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一性的問(wèn)題，與真正意義上的“雙師雙能型”教師還有一定程度的差距，其創(chuàng)新和實(shí)踐能力還有待于進(jìn)一步提升。很多職業(yè)院校的教師由于長(zhǎng)時(shí)間講授自己的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，沒(méi)有隨時(shí)代發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容陳舊，與社會(huì)脫節(jié)，傳遞給學(xué)生的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，偏離了高職院校的辦學(xué)宗旨。還有些從職業(yè)院校外部聘任的兼職教師由于沒(méi)有教師資格認(rèn)證，缺乏教學(xué)方法和教學(xué)策略，盡管具備豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，也不能保證教學(xué)效果。此外，高職院校的工資福利待遇不高，科研資源不足，很多優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師離職后進(jìn)入企業(yè)工作，還有的教師在實(shí)踐培訓(xùn)中走馬觀花，不能深刻認(rèn)知企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)，培訓(xùn)和教學(xué)不匹配，培訓(xùn)結(jié)束后實(shí)踐能力提升程度有限。高職院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響，進(jìn)而制約高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、完善高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）完善高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)規(guī)劃

高等職業(yè)教育保持良好發(fā)展就需要制定完善的高職教育“雙師雙能型”教師培養(yǎng)規(guī)劃方案，為高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展提供制度保障，提升高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的完整性和統(tǒng)一性，這也是當(dāng)前職業(yè)教育建設(shè)的主要命題。“雙師雙能型”教師作為一種持續(xù)性發(fā)展性的職業(yè)，崗位特點(diǎn)決定了其既要具備普通教師的專(zhuān)業(yè)性，又要具備特殊專(zhuān)業(yè)的技能性，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展的需要。相關(guān)院校應(yīng)立足區(qū)域高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，并借鑒國(guó)內(nèi)外在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)進(jìn)行“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立一套符合地區(qū)高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃體系，包括職前培養(yǎng)規(guī)劃、實(shí)踐能力提升規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展各階段規(guī)劃等，提升高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)出一批具有職業(yè)教育精神和職業(yè)教育素養(yǎng)的“雙師雙能型”教師。

（二）創(chuàng)新高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍多樣化培養(yǎng)渠道

高職院校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道選擇是由高職院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)的具體要求所決定的。“雙師雙能型”教師隊(duì)伍由既能滿足現(xiàn)代高職教育發(fā)展的迫切需要，又能勝任教學(xué)任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)踐的復(fù)合型教師組成，具有教學(xué)研究能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力等職業(yè)技能［3］。因此，高職院校要建立和健全多樣化的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道，實(shí)行內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合，緊跟時(shí)代步伐不斷更新師資結(jié)構(gòu)，提升“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平。圍繞有效提升“雙師雙能型”教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)制度，可以實(shí)施“高職教育‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)計(jì)劃”，選派優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期半年或一年的脫產(chǎn)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同企業(yè)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，高職院校要認(rèn)真實(shí)施行業(yè)、企業(yè)高技能人才的引進(jìn)工作，讓這些人才承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)，探索建立外聘兼職教師的“技能教學(xué)導(dǎo)師”制和教學(xué)策略培訓(xùn)制，著力打造一支穩(wěn)定的、具有較強(qiáng)的教學(xué)理論功底與實(shí)踐能力的專(zhuān)兼職“雙師雙能型”教師領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。

（三）完善高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍校企合作機(jī)制

高職教育最為重要的就是對(duì)理論實(shí)踐技能的培養(yǎng)，高職院校的“雙師雙能型”教師要不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提高職業(yè)實(shí)踐技能水平，這就需要通過(guò)校企合作的方式來(lái)加快“雙師雙能型”教師實(shí)踐技能的快速提高。首先，以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)搭建校企合作平臺(tái)。高職教育要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)直擊企業(yè)的“技工荒”，推動(dòng)技術(shù)技能型人才的有效供給，激發(fā)高職教育與企業(yè)融合的最大活力。其次，以政府為主導(dǎo)搭建校企合作平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間互利共贏的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建高職院校與企業(yè)間的合作平臺(tái)，應(yīng)堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)積極參與的高職教育辦學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)校企合作順利開(kāi)展。再次，以學(xué)校為主導(dǎo)搭建校企合作平臺(tái)。校企合作，引入資金可以改善高職院校的辦學(xué)環(huán)境，教師的職業(yè)技能得以增強(qiáng)，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以積累，提高了依托技術(shù)服務(wù)所創(chuàng)造的附加值，教師能夠按照良性循環(huán)的方式發(fā)展。最后，以企業(yè)為主導(dǎo)搭建校企合作平臺(tái)。高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，從企業(yè)聘請(qǐng)一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專(zhuān)家到校開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)、專(zhuān)題講座、項(xiàng)目研發(fā)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，鼓勵(lì)本校教師與外聘教師之間定期交流溝通，分享經(jīng)驗(yàn)，為高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。

（四）強(qiáng)化高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制

完善的激勵(lì)機(jī)制有利于“雙師雙能型”教師的自我提高和主動(dòng)發(fā)展，對(duì)高職教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的整體水平提升有著重要的推動(dòng)作用。由于目前我國(guó)對(duì)“雙師雙能型”教師的待遇尚未出臺(tái)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的情況來(lái)確定“雙師雙能型”教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種激勵(lì)措施的出臺(tái)對(duì)“雙師雙能型”教師的活動(dòng)給予支持和肯定。例如，在物質(zhì)激勵(lì)方面，可以提高教師薪酬福利，將“雙師雙能型”教師在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間納入教學(xué)工作時(shí)間給予課時(shí)費(fèi)，為“雙師雙能型”教師提供專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)其所取得的研究業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)予以特殊獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作中表現(xiàn)良好的“雙師雙能型”教師可以給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；在精神激勵(lì)方面，創(chuàng)造良好的教學(xué)軟硬件環(huán)境，幫助教師解決其所面臨的工作上或生活上的困難，使其能夠更好地安心于教學(xué)工作，進(jìn)而提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感；在職位晉升方面，職稱(chēng)評(píng)定時(shí)放寬對(duì)其科研方面的要求，不以學(xué)術(shù)論文發(fā)表等學(xué)術(shù)能力為主，而以教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力作為職稱(chēng)評(píng)審的關(guān)鍵指標(biāo)。通過(guò)上述激勵(lì)手段的聯(lián)合采用，可以大大提高高職院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)新性，完善高職教育的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)推動(dòng)。

綜上所述，伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校的師資力量與過(guò)去相比有著明顯提高，但總體上還存在重理論輕實(shí)踐、培養(yǎng)模式不健全、培養(yǎng)速度難以提高等諸多問(wèn)題，因此，打造一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵，也是完善高職教育良性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和客觀訴求。

［1］何婧.高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究 ［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016.

［2］鄒厚虧.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑探析 ［J］.科技資訊，2016（35）：193-194.

［3］劉潔.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究 ［J］.財(cái)會(huì)通訊，2012（7）.

Training Strategy of Teachers with both Practical and Teaching Abilities for Higher Vocational Education

XU Cai-xia
（School of International Business,Liaoning University of International Business and Economics， Dalian 116052，China）

Presently,China’s higher vocational education is in the critical period of transformation and development.A teaching staff with both practical and teaching abilities is the key to improving the teaching quality,training talented people and fulfilling the connotation development of the higher vocational education.In this study,the necessity of the construction of the teaching staff with both practical and teaching abilities is introduced.Besides,the problems in the teaching staff cultivation in higher vocational colleges are analyzed.Finally,some suggestions are put forward.

higher vocational education； teacher with both practical and teaching abilities； teaching staff cultivation

G718.5

A

1672-8572（2017）06-0132-05

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.06.19

2017-09-06

2016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016SJJG570）；2017年遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2017－2018年度科研規(guī)劃項(xiàng)目（LZY17496）

許彩霞（1980—），女，遼寧大連人，碩士，副教授，研究方向：工商管理、人力資源管理。

（責(zé)任編輯：李 軍）