張若昕

（沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，沈陽 110034）

“國家標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下的英語專業(yè)人文知識類課程教學(xué)改革探索
——以《近現(xiàn)代世界史》課程為例

張若昕

（沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，沈陽 110034）

英語專業(yè)學(xué)生存在人文知識缺失現(xiàn)象，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求。本文以英語專業(yè)“國家標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，探討了人文知識類課程教學(xué)改革的路徑，從而進一步推進英語專業(yè)教學(xué)改革，提升英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；人文知識類課程；教學(xué)改革；近現(xiàn)代世界史

近年來，我國外語界關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生人文教育問題的認識產(chǎn)生較大反響的是胡文仲教授提出的“突出學(xué)科特點,加強人文教育”［1］。由此，英語專業(yè)學(xué)生人文教育欠缺的問題逐漸引起教育部門和各高校的重視。2016年底出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱國標(biāo)）明確指出，要進一步強調(diào)英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升，并以文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要抓手，潛移默化地將英語專業(yè)學(xué)生打造成為具有高尚人文情懷的高層次人才［2］。但是長期以來，國內(nèi)的英語專業(yè)教育重視對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，對人文性強調(diào)不足，造成了英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的低下，大大限制了英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。人文知識類課程，如《近現(xiàn)代世界史》 《中西方文化比較》 《跨文化交際》 《英語國家概況》 和《英美名篇賞析》 等，系統(tǒng)地介紹了中西方政治、經(jīng)濟、軍事、文化的發(fā)展脈絡(luò)及歷史進程，在英語專業(yè)課程體系中均是專業(yè)主干課，而且在人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。這一類課程對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、分析、推理、思考和辨析問題的能力，具有重要意義。沈陽師范大學(xué)英語專業(yè)構(gòu)建了由淺入深的人文知識課程體系，其中文學(xué)類課程包括《英國文學(xué)史》 《美國文學(xué)史》 《英美名篇賞析》 《英美短篇小說》 《英美詩歌》 《英國戲劇選讀與表演》 《圣經(jīng)故事與英美文學(xué)》；文化類課程包括《中國傳統(tǒng)文化》 《英語國家概況》 《歐洲歷史與文明》 《中西方文化比較》《跨文化交際》 《古希臘羅馬神話故事》 《英國社會與文化》 《美國社會與文化》 《歐洲文化》 等，這些人文知識類課程在加強語言技能訓(xùn)練的同時，提高學(xué)生的文化感知，擴展思維。本文依據(jù)國標(biāo)中英語專業(yè)課程體系的文化素養(yǎng)類，探討我們是如何通過有效的課程設(shè)計和課堂教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以實現(xiàn)國標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的。

一、英語專業(yè)人文知識系列課程改革思路及指導(dǎo)原則

《近現(xiàn)代世界史》 課程是我們在深化人文知識類課程教學(xué)改革中最具有代表性的一門課。這門課程以人文知識為核心，旨在突破以“聽、說、讀、寫”等基本技能為核心的外語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、國際視野和思辨能力的新型外語人才，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會對外語人才的新需求。之所以要進行這類課程的改革，是因為通過對我們的學(xué)科和專業(yè)進行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)所開設(shè)的課程多為“聽、說、讀、寫”這樣的技能類課程，而學(xué)生欠缺的恰恰是知識類課程。我們第一次開設(shè)《近現(xiàn)代世界史》 這門課程是在2013年春季學(xué)期，最初的課程名稱是《西方文明史》，授課主體為英語專業(yè)二年級本科生，選用的教材均為國內(nèi)外經(jīng)典原版書籍，這為課程的建設(shè)提供了可靠的教學(xué)資料。這一課程開設(shè)一年之后，受到了學(xué)生們的積極反饋以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的支持和肯定。為了進一步促進課程的建設(shè)，我們聯(lián)合大連海事大學(xué)以及沈陽航空航天大學(xué)聯(lián)合申報了省級精品資源共享課并于2014年底成功獲批。2016年底國標(biāo)的出臺為我們的專業(yè)建設(shè)進一步指明了方向，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們在專業(yè)建設(shè)上的許多想法恰恰迎合了國標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這進一步增強了我們建設(shè)好這門課的決心和信心。我們主要依據(jù)如下原則來建設(shè)這門課。

（一）依據(jù)學(xué)科屬性，加強人文教育

英語專業(yè)所依托的學(xué)科是外國語言文學(xué)一級學(xué)科。根據(jù)國家《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級學(xué)科簡介》，“外國語言文學(xué)屬于人文學(xué)科，涵蓋外國語言學(xué)和外國文學(xué)研究，是中外文明與文化交流的產(chǎn)物?！睆膶I(yè)歸屬看，英語類專業(yè)是高等院校人文和社會科學(xué)教育的一個組成部分［3］。因此，高等院校英語專業(yè)應(yīng)該將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的首位。

（二）發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果

我們的課程采用團隊教學(xué)與個性化輪值教學(xué)相結(jié)合的方式。團隊授課中，不同教師從不同的方面、不同角度解讀專業(yè)知識，輔以教師在自己研究領(lǐng)域的實踐，這樣不僅充分發(fā)揮了各位團隊教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和教學(xué)特色，也使得教學(xué)的知識能夠全方位、多層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于他們拓展知識的廣度，探究知識的深度。教師資源的優(yōu)化組合是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果最大化的有效途徑。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)在和未來的重要教育手段，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行英語教學(xué)，不但可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，更能使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性和獨立性，實現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式［4］。課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供大量的知識信息，而且在同步學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)實時交互，根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、考核成績和個性化的需求給出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能更有針對性。

（四）改變學(xué)習(xí)觀念，強化自主學(xué)習(xí)

不同角度的外語自主學(xué)習(xí)研究結(jié)果均顯示我國大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺。因此，在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，新的教學(xué)模式應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?；谶@一理念，《近現(xiàn)代世界史》課程建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，采用多元互動方式及多元評估手段，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、英語專業(yè)人文知識系列課程開發(fā)建設(shè)流程

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程內(nèi)容

《近現(xiàn)代世界史》 課程組在充分研讀相關(guān)文獻資料后，制訂了詳盡的教學(xué)計劃，將教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方法有機結(jié)合，第一至十四周以課堂教學(xué)為主，第十五至十八周以學(xué)生為中心進行演講與討論。課程內(nèi)容安排如下：

知識點一 歐洲的興起（4學(xué)時）

知識點二 西方基督教世界的動亂 （1300—1560）（4學(xué)時）

知識點三 經(jīng)濟重建和宗教戰(zhàn)爭 （1560—1648）（4學(xué)時）

知識點四 西歐勢力的增長（1640—1715）（4學(xué)時）

知識點五 東歐的變化（1648—1740）（2學(xué)時）

知識點六 科學(xué)的世界觀（2學(xué)時）

知識點七 爭奪財富和爭奪帝國的斗爭 （2學(xué)時）

知識點八 啟蒙時代哲人與其他（2學(xué)時）

知識點九 法國大革命（2學(xué)時）

知識點十 拿破侖時代的歐洲（2學(xué)時）

學(xué)生課程實踐活動（8學(xué)時）

可以看出，針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多以章節(jié)的線性模式開展的問題，我們的教學(xué)內(nèi)容致力于開展以話題設(shè)立知識點，以知識點建構(gòu)講座，使得每一講的教學(xué)內(nèi)容既獨立又是有機整體的一部分，解決了因教師輪值教學(xué)可能影響學(xué)生對整體知識體系特別是歷史知識時間線性理解的偏差，做到了以獨立的知識點、嚴密完整的講座來幫助學(xué)生建構(gòu)課業(yè)學(xué)習(xí)體系。

（二）分析課程特點，選擇教學(xué)模式

本課程積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兼用專題式研討和團隊教學(xué)模式，打破了以往傳統(tǒng)的授課模式。此外，課后簡短的課程訊息使得我們能及時修改課程信息，改進教學(xué)效果、檢測方式等。目前我們提出建構(gòu)百科知識學(xué)習(xí)與檢測平臺，這樣做既推動了大創(chuàng)項目，讓學(xué)生積極參與課程的建設(shè)，同時優(yōu)化整合了外語專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的軟件技術(shù)。

以完整知識構(gòu)建基本框架，自成體系，與以往線性教學(xué)有所區(qū)別。長久以來，外語專業(yè)教學(xué)實踐以“聽、說、讀、寫”等基本技能為核心，忽視學(xué)生人文知識體系的拓展與建構(gòu)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏人文素養(yǎng)與思辨能力，無法適應(yīng)新時期對外語人才的需求。而本課程以人文知識為核心，以完整知識構(gòu)建基本框架，自成體系，這就有別于以往的線性教學(xué)，從而培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、國際視野和思辨能力的新型外語人才，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會對外語人才的新需求。

（三）加強學(xué)習(xí)指南，創(chuàng)新課程評價

課程組教師參與課程開發(fā)建設(shè)的另一項工作重點就是根據(jù)課程的特點，設(shè)計輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源,包括學(xué)習(xí)手冊、案例庫、視頻資源庫、在線自測系統(tǒng)和試題庫系統(tǒng)等,為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。

1.學(xué)習(xí)指南

（1）學(xué)習(xí)手冊

由于課程信息量大，且所用教材為國外經(jīng)典原版書籍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有困難。由此，課程組適時地開發(fā)了與教材配套的學(xué)習(xí)手冊，內(nèi)容包括歷史概覽、核心詞條、詞語文化與歷史內(nèi)涵、重要歷史社會事件回顧和歷史人物等相關(guān)內(nèi)容。在加強自主學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生的文化感知，擴展他們的思維。

（2）案例庫

案例庫在本門課程的建設(shè)中具有極其重要的作用。庫中所有的案例都是與近現(xiàn)代世界史理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，對知識點進行梳理，加入實踐單元和綜合案例的分析。這是最受學(xué)生喜愛的板塊之一，使學(xué)生在練習(xí)和實踐的過程中掌握西方文明的發(fā)展。

（3）試題庫系統(tǒng)

試題庫系統(tǒng)中試題的選材是最具針對性的。所有試題都是按照章節(jié)進行安排和設(shè)置的。學(xué)生通過系統(tǒng)地完成試題庫中的習(xí)題能夠夯實和鞏固課上所學(xué)的技巧，并把課堂的學(xué)習(xí)成功地延伸到課下。

（4）在線自測系統(tǒng)

自測系統(tǒng)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)階段性地自主評估學(xué)習(xí)效果。這就為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)性的指導(dǎo)，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。

（5）視頻資源庫

包括教學(xué)錄像在內(nèi)的視頻資源庫能夠很好地輔助學(xué)生進行課下的學(xué)習(xí)，同時也能為自主學(xué)習(xí)者提供真實的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.課程評價

評價要求是“教學(xué)與評價”的一個方面，國標(biāo)在這個方面的行文遵循了語言測試學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)。國標(biāo)的表述為：“評價應(yīng)以促進學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評價方式和方法，合理使用評價結(jié)果，及時為教學(xué)提供反饋信息。注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！币陨媳硎鍪紫让鞔_了評價的目的，并展開說明了評價的依據(jù)（測試的效度），評價的方式方法（測量的手段），評價結(jié)果的使用（測試的社會屬性）等［2］。由此，我們改革了評價方式，開發(fā)了課下作業(yè)期末課業(yè)匯報、自我展示與接收測試的特色形成性評價機制。這種評價方式不再局限于書面評價，還通過學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的參與度、在線測試、課題匯報、知識競賽等多種形式動態(tài)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以評價方式的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時，我們改進考試方法，結(jié)合課下選做作業(yè)，期末選交個人學(xué)習(xí)成果之一參加年組匯報或期中課題組老師組織歷史百科知識大賽對學(xué)生進行評價。這些動態(tài)的學(xué)習(xí)成果都是教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要監(jiān)測點。這種形成性評價機制得到了學(xué)生的積極響應(yīng)與主動參與，效果良好。

結(jié) 語

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 是新的歷史時期我國英語專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢必對我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮積極作用。我們的課程改革率先踐行了國標(biāo)提出的加強人文知識類課程體系建設(shè)及對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的要求，以《近現(xiàn)代世界史》 課程教學(xué)模式改革為突破，構(gòu)建了由淺入深的人文知識課程體系，同時我們積極在省內(nèi)外高校中推廣這一成果，具有良好的引領(lǐng)和示范作用。

［1］胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革.［J］.外語教學(xué)與研究，2006（5）：243-247.

［2］仲偉合，潘鳴威.論 《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 的制定——創(chuàng)新與思考［J］.現(xiàn)代外語,2015（1）：112-120.

［3］仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索 ［J］.外語教學(xué)與研究，2014（1）：127-133.

［4］張進.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下英語模塊式教學(xué)的整合探討 ［J］.電子測試，2014（9）.

Teaching Reform of Humanistic Knowledge Courses under Guidance of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors:A Case Study of Course of History of Modern World

ZHANG Ruo-xin
（ School of Foreign Languages， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

The absence of humanistic knowledge may affect the development of the innovative ability of English major students.National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors puts forward specific requirements for the cultivation of English majors’ humanistic quality.Under the guidance of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors,the author explores the effective ways of teaching reform in humanistic knowledge course,so as to further promote the teaching reform of English major and improve the teaching quality of English major.

National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors； humanistic knowledge course； teaching reform； History of Modern World

G642.0

A

1672-8572（2017）06-0137-04

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.05.20

2017-10-26

遼寧省本科教學(xué)改革研究項目（UPRP20140373）；遼寧省高校外語教學(xué)改革專項項目（WYYB014121）

張若昕（1971—）， 女，遼寧阜新人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)與英美文學(xué)。

（責(zé)任編輯： 李 軍）