婁昇晨

摘要：現(xiàn)如今，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展已經(jīng)成為了時下最流行的教學(xué)理念。在這個理念的支撐下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了諸多挑戰(zhàn)。如何在政治課堂上創(chuàng)設(shè)出精彩有趣的情境是當(dāng)前很多教師都在思考的問題。文章結(jié)合實(shí)例，詳細(xì)地闡述了幾種政治課堂上常用的情境創(chuàng)設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：政治課堂；情境教學(xué)；有效課堂

思想政治這樣的傳統(tǒng)學(xué)科由于長期秉持著以教師傳授為主要方式的教學(xué)模式，在如今的新教育理念下顯得越來越不合時宜。為了遵循“以生為本”的教育理念，很多教師開始嘗試在政治課堂上創(chuàng)設(shè)多樣的課堂情境，在精彩多樣的情境包裝下，置于這些情境中的知識變得更加具有吸引力，利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，從而為科學(xué)有效的政治課堂的構(gòu)建打下了很好的基礎(chǔ)。以下就是我結(jié)合政治課堂教學(xué)實(shí)例，歸納的幾種政治課堂上常見的一些課堂情境創(chuàng)設(shè)模式。

一、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

思想政治是一門重要的學(xué)科，但如此重要的學(xué)科在教學(xué)過程中卻被大多數(shù)學(xué)生視為“最不重要的學(xué)科”。這門學(xué)科之所以會遭遇這種尷尬，一個很重要的原因就是很多學(xué)生難以體會到這門學(xué)科知識的實(shí)用性。在他們看來，政治教材中的各種拗口的理論原理與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中毫無用處，唯一的作用可能就是考試。在這樣的觀念下，大多數(shù)學(xué)生都會選擇采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)政治課程，而缺乏積極主動性。事實(shí)上，政治學(xué)科雖然是一門理論性學(xué)科，但卻并非是真的無用的理論。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要讓學(xué)生感受到政治學(xué)科的實(shí)用性，努力將理論知識同學(xué)生所能接觸到的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以生活實(shí)際為背景創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境。這樣既能夠讓學(xué)生感受到政治課程的實(shí)用價值，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生對知識的掌握程度。例如，我在講“投資理財?shù)倪x擇”時，就給學(xué)生布置了一道練習(xí)，內(nèi)容是給你20萬，讓你根據(jù)自己的家庭狀況制定一個投資理財?shù)挠媱?。這個習(xí)題內(nèi)容看似簡單，其實(shí)考察的內(nèi)容卻非常多，學(xué)生要想完成這個練習(xí)，不僅要先分析自己的家庭收入、人口構(gòu)成狀況等，還要熟知各種理財方式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一個綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的練習(xí)，直接將知識植入了學(xué)生熟悉的生活情境之下，學(xué)生會更有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的沖動。

二、利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)施情境化的教學(xué)模式中，畫面越具有感官沖擊力效果就越佳?；谶@個客觀事實(shí)，在政治課堂上，教師常常會選擇采用多媒體工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體作為一種集合了聲音、視頻、動畫等多種形式的現(xiàn)代工具，在感官沖擊力上要遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因此在情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢也就十分顯著了。例如，我在講“世界文化的多樣性”這節(jié)知識時，就以“節(jié)日”為題，給學(xué)生制作了一張包含多個國家和民族一些傳統(tǒng)節(jié)日的視頻集錦。在視頻中，學(xué)生見識到了不同國家和地區(qū)奇異而有趣的節(jié)日傳統(tǒng)，在絢爛多彩的畫面渲染下，學(xué)生顯得非常興奮，大家圍繞著節(jié)日進(jìn)行了熱烈的討論。待氣氛被炒熱以后，我將視頻關(guān)掉，將文化引入了討論的課題，并例舉一些節(jié)日，結(jié)合著所在國家文化進(jìn)行了探討，有關(guān)“世界文化的多樣性”的課題就這樣被開啟了。

三、利用提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中利用提問活動，學(xué)生可以在問題刺激下迅速地將注意力集中起來，同時，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生的思維也會被快速打開，為了找出答案，學(xué)生的大腦會高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，為新知識的學(xué)習(xí)做好思維準(zhǔn)備。鑒于提問在課堂上的諸多作用，它已經(jīng)成為了課堂上不可缺少的教學(xué)手段。事實(shí)上，提問的功能遠(yuǎn)不止以上提到的幾種，在課堂上利用一問一答的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是提問功能的一個重要的體現(xiàn)。在課堂上，教師利用提問，可以精確地將學(xué)生的思路引到預(yù)定的知識軌道上，促使學(xué)生對接下來要涉及的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，從而為新知識的教學(xué)做好良好的鋪墊。就拿“人民代表大會制度”這個知識點(diǎn)來說，我就采用了這種提問的方法創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

教師：你們覺得自己是國家的主人嗎？

學(xué)生：當(dāng)然是！

教師：不久前召開了全國人民代表大會，這是一次關(guān)系到國家前途和重大決策的會議，作為國家主人的你們?yōu)槭裁礇]去參加？

學(xué)生：我們現(xiàn)在還沒有成年呢，沒有滿十八周歲，就沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。

聽到學(xué)生在回答問題的過程中提到了選舉權(quán)和被選舉權(quán)，我順便就帶著他們將這部分的知識重新拿過來復(fù)習(xí)了一遍。接下來我裝作突然想到似的提了這樣一個問題：“雖然你們沒有成年，沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，但老師已經(jīng)成年了呀，為什么也沒能去參加人民代表大會呢？”聽到我這樣提問，下面的學(xué)生開始議論起來，一會兒工夫，就有一名可能是提前預(yù)習(xí)過的學(xué)生這樣回答：“老師，你雖然沒有去參加會議，但你選的代表去參加會議了呀，代表會把你的想法在全國人民代表大會上提出來，不就等于你也參加會議了嗎？”就這樣，在一問一答的情境鋪設(shè)中，本節(jié)課要講的知識被順利地展示了出來。

四、利用突發(fā)事件創(chuàng)設(shè)情境

在上課的過程中，每個教師都不可避免地會遇到各種超過預(yù)期之外的突發(fā)事件，如何正確恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些突發(fā)事件也反映了教師的教育水平。如果能恰當(dāng)利用突發(fā)狀況，會對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很多時候就可以用到突發(fā)事件。記得有一天，我在講哲學(xué)常識中的“唯物主義”與“唯心主義”這部分知識時，突然窗外一陣大風(fēng)刮過來，將一個學(xué)生擺在教室窗臺上的杯子刮了下來，摔到地上碎掉了。這個突如其來的事件把每個學(xué)生都嚇了一跳，震驚過后，我馬上反應(yīng)過來，可以利用這個事件來創(chuàng)設(shè)一個情境，于是我問學(xué)生：“剛才發(fā)生了什么事情？”“剛才刮風(fēng)，將一只杯子刮下來，掉到地上砸碎了！”學(xué)生紛紛回答道。“不是的，剛才并沒有刮風(fēng)，也沒有杯子掉下來碎掉，一切都是你們的心理作用，刮風(fēng)和杯子摔碎都是你們的心感覺到的?！闭?dāng)學(xué)生疑惑不解時，我又講了一個故事，故事的內(nèi)容跟今天課堂上發(fā)生的事情很像，說的也是一陣風(fēng)吹過來，一個小和尚說幡在動，另一個小和尚卻說是風(fēng)在動，正在兩人爭論不休的時候，一個老和尚走進(jìn)來說：“風(fēng)沒動，幡也沒動，只是你們的心在動?！甭犕旯适潞螅易寣W(xué)生分析一下，和尚的觀點(diǎn)是唯物主義還是唯心主義？聽到我這么問，學(xué)生終于反應(yīng)過來前面我說那些話的意思。于是，圍繞著剛才發(fā)生的事情和前面講的故事，學(xué)生就唯物主義和唯心主義展開了積極的討論和思考。類似這種突發(fā)事件其實(shí)在課堂教學(xué)中是非常常見的，只是很多教師都沒有意識將這些突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成情境教學(xué)資料加以利用。由此可見，只要留心，身邊處處都有玄機(jī)。教師一定要善于觀察、善于思考，努力挖掘身邊一切可用資源為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)。

五、利用逆向思維創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革中，創(chuàng)新被視為一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就不得不提到逆向思維，因?yàn)槟嫦蛩季S是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的首要條件。我們在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，也可以鼓勵學(xué)生多從反方向進(jìn)行思考，利用逆向思維來創(chuàng)設(shè)情境。例如，我在講“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”這個知識點(diǎn)時，就鼓勵學(xué)生舉一些實(shí)例。有學(xué)生想到了“小松鼠過河”的故事，有學(xué)生給出了“實(shí)踐出真知”的名言警句，突然有學(xué)生冷不丁地冒出了一句 “吃不到葡萄說葡萄酸”。乍一聽，好像這句話并不能論證我們要講的“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”，在大家的疑惑和質(zhì)疑中，這名學(xué)生仿佛也認(rèn)識到了自己的“錯誤”，把頭低了下去。就在這時候，我開始對這句話進(jìn)行了如下的分析： “還沒有吃葡萄就斷定它是酸的，這顯然是主觀臆斷，你不去嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不知道葡萄是酸還是甜，所以說，這句話恰恰從反面證明了‘實(shí)踐是認(rèn)識的來源這一客觀真理！”聽到我這樣解釋，剛才那位學(xué)生又重新把頭抬了起來，眼里充滿了喜悅之色。以上情境的創(chuàng)設(shè)就打破了常規(guī)思維，從逆向思維中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維不再局限于常規(guī)定勢之中，既拓展了思維，也開拓了情境創(chuàng)設(shè)素材，可謂一舉多得。

在政治課堂上，多樣的情境創(chuàng)設(shè)可以打破傳統(tǒng)的政治課堂印象，讓政治課堂也能變得精彩有趣，也只有精彩有趣的課堂，才能真正地將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，學(xué)生在這樣的課堂上才愿意開動腦筋，開口交流，而這些恰恰是學(xué)好知識的必備條件。因此，作為教師，我們一定要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)技巧，在情境中促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。