張靜宇，馬利軍，張積家

（1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣州510520；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州510006；3.中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系、國(guó)家民委民族語(yǔ)言文化心理重點(diǎn)研究基地，北京100872）

特殊兒童的慣用語(yǔ)理解研究述評(píng)

張靜宇1，馬利軍2*，張積家3

（1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣州510520；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州510006；3.中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系、國(guó)家民委民族語(yǔ)言文化心理重點(diǎn)研究基地，北京100872）

慣用語(yǔ)是比喻性語(yǔ)言的一種，具有特殊的組織形式和結(jié)構(gòu)，對(duì)其理解需要認(rèn)知能力、語(yǔ)言分析能力、語(yǔ)用能力等的相互協(xié)調(diào)和整合。語(yǔ)義分析能力和語(yǔ)境推斷能力影響兒童對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解，它們的認(rèn)知基礎(chǔ)是心理理論和執(zhí)行功能水平。特殊兒童往往無(wú)法有效地提取慣用語(yǔ)的比喻意義，不同類型的特殊兒童對(duì)慣用語(yǔ)理解困難的原因不同。多數(shù)研究證實(shí)，無(wú)法對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行合理有效的分析，無(wú)法對(duì)語(yǔ)境信息進(jìn)行整合，不能抑制無(wú)關(guān)信息是特殊兒童慣用語(yǔ)理解失敗的原因。

慣用語(yǔ)；特殊兒童；語(yǔ)義分析；語(yǔ)境推斷；心理理論；執(zhí)行功能

人類發(fā)達(dá)的精神生活造就了思維的隱喻性本質(zhì)。比喻性語(yǔ)言是隱喻性思維的產(chǎn)物，它通過(guò)多種修辭途徑增加了語(yǔ)言總量，同時(shí)將人類的隱性思維和潛在情緒通過(guò)語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。在社會(huì)生活中，人們交流的主要目的是傳遞“語(yǔ)言內(nèi)涵的潛在信息”，即交流是基于對(duì)言者隱含意義的理解。當(dāng)言者使用字面表達(dá)時(shí)，傳遞的意義同語(yǔ)言形式相統(tǒng)一；當(dāng)言者使用比喻性語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言表述和傳遞意義出現(xiàn)分離，造成理解困難。事實(shí)上，比喻性語(yǔ)言是人類抽象思維的形象化表征，加工比喻性語(yǔ)言要求有更高的認(rèn)知能力，年幼兒童和特殊人群（語(yǔ)言能力或認(rèn)知功能發(fā)展受損的個(gè)體）往往無(wú)法通達(dá)比喻性表達(dá)的非字面意義。但是，對(duì)口語(yǔ)中隱喻頻率的研究發(fā)現(xiàn)，在人們的談話中，平均每秒出現(xiàn)4.08個(gè)固定隱喻和1.80個(gè)新奇隱喻〔1〕。如他們情同手足，“手足”就是一個(gè)固定隱喻。鑒于比喻性語(yǔ)言出現(xiàn)頻率高，表征復(fù)雜的隱喻概念，對(duì)其理解機(jī)制的探討成為心理語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究者尤其關(guān)注正常兒童和特殊兒童的慣用語(yǔ)理解，原因在于理解比喻性語(yǔ)言需要認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的協(xié)調(diào)整合，這些能力在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在性質(zhì)和復(fù)雜程度的變化〔2〕。因此，研究?jī)和颓嗌倌炅?xí)得比喻性語(yǔ)言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它有助于揭示兒童思維逐步抽象化的發(fā)展歷程，探索人類心智的本質(zhì)；同時(shí)，還能揭示出特殊兒童比喻性語(yǔ)言理解失敗的原因，為兒童開展語(yǔ)言訓(xùn)練提供實(shí)證數(shù)據(jù)，改善教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，促進(jìn)他們有效地融入社會(huì)生活。

一、慣用語(yǔ)理解：語(yǔ)義分析和語(yǔ)境推斷

慣用語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)與所指意義相分離的一類比喻性語(yǔ)言，具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、恒定的意義和特殊的語(yǔ)言組織形式，是兒童比喻性語(yǔ)言理解研究的主要材料。Nippold和Martin認(rèn)為，個(gè)體的慣用語(yǔ)理解能力很早開始發(fā)展，從學(xué)齡期持續(xù)到成人期。對(duì)慣用語(yǔ)理解是語(yǔ)境推斷（自上而下加工）和語(yǔ)義分析（自下而上加工）聯(lián)合加工的過(guò)程〔3〕。

（一）語(yǔ)義分析能力

語(yǔ)義分析能力（semantic processing skills）是指提取比喻性表達(dá)核心詞匯的意義并據(jù)此推斷出短語(yǔ)的非字面意義。Nippold和Martin提出的元語(yǔ)義假說(shuō)（metasematic hypothesis）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義分析在比喻性語(yǔ)言理解中的作用〔3〕。該假說(shuō)認(rèn)為，習(xí)得慣用語(yǔ)從分析整詞構(gòu)成成分的意義開始，語(yǔ)義分析能力的提高有助于語(yǔ)言理解水平的改善。兒童語(yǔ)義分析水平依賴于元語(yǔ)義知識(shí)。年幼兒童使用詞匯和句法編碼技巧對(duì)慣用語(yǔ)進(jìn)行加工，獲得字面意義；而成人和青少年則有效地利用語(yǔ)義分析技巧通達(dá)慣用語(yǔ)的比喻意義。同時(shí)，語(yǔ)義分析僅對(duì)透明（語(yǔ)義可分析）的慣用語(yǔ)起作用，原因在于此類慣用語(yǔ)的字面意義和比喻意義的重疊程度較高。

研究者對(duì)兒童何時(shí)具備語(yǔ)義分析能力存在爭(zhēng)議。部分研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童已經(jīng)具備語(yǔ)義分析能力。例如Abkarian等認(rèn)為，兒童6歲左右具備解釋慣用語(yǔ)的能力〔4〕。Gibbs對(duì)5~9歲的兒童研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否呈現(xiàn)語(yǔ)境信息，透明的慣用語(yǔ)比不透明的慣用語(yǔ)更容易解釋；但只有8~9歲的兒童才能在語(yǔ)境信息之外利用語(yǔ)義分析獲得透明慣用語(yǔ)的意義〔5〕。Kempler等研究表明，兒童在11歲之前，慣用語(yǔ)理解能力逐步發(fā)展；11歲左右，語(yǔ)義分析水平趨于穩(wěn)定，幾乎接近于成人〔6〕。Cain等指出，7歲兒童可以通過(guò)語(yǔ)義分析獲得透明慣用語(yǔ)的意義〔7〕。但是，Nippold等發(fā)現(xiàn)，11歲的兒童并不具備獨(dú)立的語(yǔ)義分析能力，即兒童不能通過(guò)語(yǔ)義分析理解透明慣用語(yǔ)，而14歲和17歲的青少年的慣用語(yǔ)理解成績(jī)與透明度之間存在顯著的正相關(guān)〔8〕。不同的研究結(jié)論可能源于不同的任務(wù)要求。Levorato和Cac?ciari質(zhì)疑先前研究所采用的任務(wù)的有效性。他們認(rèn)為，相對(duì)于年長(zhǎng)兒童和發(fā)展正常兒童，年幼兒童和特殊兒童在語(yǔ)言表達(dá)和組織能力方面存在缺陷。之前研究所采用的任務(wù)不能有效地探測(cè)到兩者關(guān)系的本質(zhì)。他們采用多項(xiàng)語(yǔ)義選擇任務(wù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)9歲兒童已經(jīng)可以不依賴于背景信息理解透明的慣用語(yǔ)，但7歲兒童還未發(fā)展出有效的語(yǔ)義分析能力〔9〕。因此，兒童語(yǔ)義分析能力獲得的時(shí)間更多依賴于任務(wù)的靈敏性，今后的研究應(yīng)更多探索適應(yīng)兒童發(fā)展的研究范式。

（二）語(yǔ)境（上下文）推斷能力

語(yǔ)境推斷能力（contextual processing skills）是指從上下文中獲取相關(guān)信息、抑制無(wú)關(guān)信息的能力。在閱讀時(shí)，文本提供了足夠的信息方便聽者理解話語(yǔ)的意義。語(yǔ)境推斷能力隨著閱讀量的增加而發(fā)展，語(yǔ)境信息促進(jìn)慣用語(yǔ)的理解。兒童在理解包含慣用語(yǔ)的句子時(shí)，語(yǔ)境推斷能力幫助他們把零碎的、片段的信息聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)成有意義的整體，形成了情境的整體心理表征。研究表明，當(dāng)提供支持性的敘事背景時(shí)，兒童和青少年比較容易理解慣用語(yǔ)的意義；若未提供背景信息，理解慣用語(yǔ)就變得困難〔2，5〕。

語(yǔ)境信息和語(yǔ)義可分析性存在交互作用。語(yǔ)義可分析（透明）的慣用語(yǔ)對(duì)背景信息依賴程度低，語(yǔ)義不可分析的慣用語(yǔ)由于句法不靈活，對(duì)背景信息依賴程度高。Levorato和Cacciari發(fā)現(xiàn)，年幼兒童對(duì)透明慣用語(yǔ)的理解依舊需要依賴語(yǔ)境信息。因此，真實(shí)的語(yǔ)言加工包括語(yǔ)境下的詞匯加工，兩者并非獨(dú)立地進(jìn)行，它們存在交互作用。任何通過(guò)語(yǔ)義分析獲得的意義都要受到語(yǔ)境信息的自動(dòng)化的檢查和限制〔9〕。Levorato和Cacciari提出的整體闡述模型（global elaboration model）試圖將語(yǔ)義分析和語(yǔ)境推斷能力整合到一起，以此揭示兒童理解比喻性語(yǔ)言的內(nèi)在機(jī)制〔2〕。該模型認(rèn)為，兒童理解比喻性語(yǔ)言與理解普通語(yǔ)言的過(guò)程相似，已習(xí)得的語(yǔ)言理解策略如加工能力、元語(yǔ)言知識(shí)和句法意識(shí)引導(dǎo)比喻性語(yǔ)言的理解。語(yǔ)境推斷加工的產(chǎn)物是與情境相一致的完整的意義表征。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)境以局部的、逐字的加工方式進(jìn)行處理，成分的意義就不能被整合到完整的意義表征中。只有當(dāng)兒童具備了建構(gòu)整合的語(yǔ)義表征的能力時(shí)，語(yǔ)境才促進(jìn)語(yǔ)言理解。

（三）語(yǔ)義分析和語(yǔ)境推斷的認(rèn)知基礎(chǔ)

兒童的語(yǔ)義分析能力和對(duì)語(yǔ)境信息的識(shí)別有賴于心理理論和執(zhí)行功能的發(fā)展水平。如果兒童能夠清晰地把握話語(yǔ)背后的心理態(tài)度，則容易理解其中所包含的意義。同時(shí)，在比喻性語(yǔ)言加工中，如果兒童成功地抑制無(wú)關(guān)的字面信息，激活相關(guān)的比喻意義，他們就能順利地通達(dá)慣用語(yǔ)的意義。年幼兒童對(duì)存在兩種意義的慣用語(yǔ)理解起來(lái)比較困難，原因就在于兒童無(wú)法有效地抑制短語(yǔ)的合理字面意義。

心理理論是識(shí)別比喻性語(yǔ)言“背后”意義的重要能力，對(duì)不同比喻性語(yǔ)言的理解需要依賴于不同的發(fā)展階段。一階心理理論基于對(duì)他人如何看待世界的推斷，二階心理理論基于對(duì)他人如何看待他人對(duì)世界認(rèn)識(shí)的推斷。Gallagher等采用fMRI研究笑話情節(jié)中隱喻加工所激活的腦區(qū)，發(fā)現(xiàn)前額皮層存在激活，而該皮層被認(rèn)為是心理理論活動(dòng)的神經(jīng)基礎(chǔ)〔10〕。Zalla等指出，自閉癥障礙兒童無(wú)法理解比喻性語(yǔ)言源于延遲發(fā)展的心理理論水平。許多自閉癥兒童可以理解一階錯(cuò)誤信念任務(wù)，但只有極少數(shù)兒童可以順利地完成二階錯(cuò)誤信念任務(wù)〔11〕。Le Sourn-Bissaoui等對(duì)10名罹患阿斯伯格綜合癥（asperger syndrome，AS）（自閉癥的一種）的青少年研究發(fā)現(xiàn)，被試的慣用語(yǔ)理解成績(jī)和二階心理理論發(fā)展水平相關(guān)〔12〕。Caillies和Le Sourn-Bissaoui對(duì)5～7歲兒童研究表明，兒童對(duì)語(yǔ)義不可分析的慣用語(yǔ)的理解同樣依賴于二階心理理論的發(fā)展水平〔13〕。不同研究的結(jié)論表明對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解需要基于心理理論的不同發(fā)展階段來(lái)推測(cè)他人言語(yǔ)背后的意圖和狀態(tài)。

執(zhí)行控制功能參與復(fù)雜言語(yǔ)加工，抑制不合理的字面意義，激活合適的比喻意義，保證個(gè)體能夠以靈活的方式綜合加工各類復(fù)雜的背景信息。比喻性表達(dá)理解困難與執(zhí)行功能紊亂有關(guān)。執(zhí)行功能紊亂導(dǎo)致自動(dòng)激活的字面意義抑制失敗，使得兒童和特殊人群對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解停留在字面意義的解釋水平。Russell認(rèn)為，許多需要心理理論的任務(wù)同時(shí)需要執(zhí)行功能參與，二階心理理論與兒童執(zhí)行功能的發(fā)展同步進(jìn)行〔14〕。心理理論和執(zhí)行功能的聯(lián)合比單獨(dú)某一個(gè)因素對(duì)被試的語(yǔ)用缺陷具有更好的預(yù)測(cè)性，表明兩者之間有緊密的聯(lián)系。由此，識(shí)別他人意圖和抑制無(wú)關(guān)字面意義是正確理解比喻性語(yǔ)言的基本認(rèn)知能力。

二、特殊兒童的慣用語(yǔ)理解研究

特殊兒童是指與正常兒童在各方面都有顯著差異的各類兒童，這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)方面。狹義來(lái)講，特殊兒童專指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙、智力障礙等。由于特殊兒童常常伴隨認(rèn)知能力障礙，因此，他們的語(yǔ)言能力發(fā)展不完善，尤其是對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解存在困難。早期，研究者常常使用慣用語(yǔ)理解成績(jī)來(lái)評(píng)估特殊兒童的認(rèn)知損傷情況。

（一）自閉癥兒童的慣用語(yǔ)理解研究

自閉癥（autism）兒童缺乏社會(huì)交流能力，其比喻性語(yǔ)言的理解狀況得到研究者關(guān)注。自閉癥是以衰弱社會(huì)情緒障礙為特點(diǎn)的神經(jīng)發(fā)育失調(diào)。弱中央統(tǒng)合理論（weak central coherence theory）認(rèn)為，罹患自閉癥的兒童對(duì)通過(guò)不同方式獲得的言語(yǔ)信息缺乏整合能力，他們通常采用逐字加工方式來(lái)分析信息〔15〕。另外，自閉癥兒童常對(duì)比喻性語(yǔ)言進(jìn)行字面解釋，主要原因是兒童無(wú)法從語(yǔ)境信息中推斷和整合比喻性表達(dá)的意義。阿斯伯格綜合癥是比較常見的一類沒有影響智商發(fā)展的自閉癥障礙。此類病人的口語(yǔ)詞匯量和普通語(yǔ)言技巧發(fā)展良好，但在對(duì)話中，往往錯(cuò)誤地理解他人的觀點(diǎn)，不能跟蹤復(fù)述他人的觀點(diǎn)，對(duì)談話內(nèi)容作出不合適的判斷。Kerbel和Grunwell對(duì)6~11歲的兩類特殊兒童進(jìn)行研究。一類是具有語(yǔ)義-語(yǔ)用障礙的非自閉癥兒童；另一類是AS并伴有語(yǔ)言損傷的兒童。他們發(fā)現(xiàn)，即使存在語(yǔ)境信息，兩類兒童對(duì)字面意義和比喻意義的選擇都存在困難〔16〕。同時(shí)，AS兒童對(duì)幽默、諷刺性笑話、慣用語(yǔ)及隱喻理解均存在困難，他們?nèi)狈恼Z(yǔ)境中推斷出短語(yǔ)表達(dá)意義的能力。但是，Norbury的研究發(fā)現(xiàn)，有自閉癥特征的兒童具備語(yǔ)境推斷能力。他的研究對(duì)象為8～15歲的有不同發(fā)展性缺陷的兩類兒童：伴隨結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言缺陷（structural language deficits）的自閉癥兒童和存在語(yǔ)用缺陷但沒有語(yǔ)言學(xué)缺陷的自閉癥兒童〔15〕。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類兒童在理解慣用語(yǔ)時(shí)均能從語(yǔ)境信息中獲益，然而，他們對(duì)語(yǔ)境信息的利用程度不同。存在結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言缺陷的兒童在慣用語(yǔ)理解上存在缺陷，他們的語(yǔ)境推斷能力很差。存在語(yǔ)用缺陷但沒有語(yǔ)言學(xué)缺陷的自閉癥兒童則具備語(yǔ)境分析能力，在慣用語(yǔ)理解上和正常低齡兒童沒有顯著差異。

（二）閱讀理解和學(xué)習(xí)困難兒童的慣用語(yǔ)理解研究

在8~11歲兒童中，閱讀理解困難（reading com?prehension difficulties）兒童約占10%〔17〕。與自閉癥兒童相比，閱讀理解水平較差的兒童不存在發(fā)音和語(yǔ)用缺陷，單詞閱讀能力正常，不存在學(xué)習(xí)延遲，此類兒童成為慣用語(yǔ)理解研究較合適的對(duì)象。

閱讀理解較差導(dǎo)致課文理解困難，兒童無(wú)法通過(guò)課文信息推斷、識(shí)別和解決遇到的異常情況。Levorato和Cacciari表明，語(yǔ)言理解困難的兒童具有發(fā)展性的延遲，他們的語(yǔ)義分析能力受損，存在字面優(yōu)先加工傾向〔9〕。同時(shí)，閱讀困難兒童在慣用語(yǔ)理解和產(chǎn)生任務(wù)上表現(xiàn)差。在多項(xiàng)選擇任務(wù)中，無(wú)法選擇正確的慣用語(yǔ)解釋，無(wú)法補(bǔ)全慣用語(yǔ)表達(dá)。但是，Cain等的研究并未發(fā)現(xiàn)閱讀困難者的字面加工傾向〔18〕。他們使用解釋任務(wù)探測(cè)閱讀障礙者的何種策略（語(yǔ)義分析還是語(yǔ)境推斷）缺失導(dǎo)致慣用語(yǔ)理解困難。研究使用新奇慣用語(yǔ)（來(lái)自其他英語(yǔ)國(guó)家，本國(guó)并未使用），目的在于消除語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀水平和慣用語(yǔ)理解成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)，閱讀水平未影響對(duì)透明慣用語(yǔ)的理解，但閱讀理解水平差的兒童即使在語(yǔ)境信息支持下也無(wú)法通達(dá)不透明慣用語(yǔ)的意義。即閱讀水平差的兒童無(wú)法合理地利用語(yǔ)境信息，但可以通過(guò)語(yǔ)義分析獲得透明的慣用語(yǔ)的意義。由于Cain等的研究采用解釋任務(wù)，可能會(huì)引發(fā)結(jié)論有效性爭(zhēng)議。Cain和Towse采用語(yǔ)義分析任務(wù)和多項(xiàng)選擇任務(wù)對(duì)閱讀困難兒童進(jìn)行研究。結(jié)果表明，閱讀困難兒童具備一定的語(yǔ)義分析能力，慣用語(yǔ)理解困難的根源在于無(wú)法從背景語(yǔ)境中提取有幫助性的知識(shí)。在理解透明慣用語(yǔ)時(shí)，他們的語(yǔ)義分析能力發(fā)揮重要作用，在理解不透明的慣用語(yǔ)時(shí)，無(wú)法有效地提取語(yǔ)境信息造成理解失敗〔17〕。

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities）常常被認(rèn)同為知覺障礙、腦損傷、輕度腦功能障礙和誦讀困難。多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難個(gè)體在理解慣用語(yǔ)時(shí)，傾向于使用具體和字面的解釋。但Wiig和Secord使用語(yǔ)言能力測(cè)試中的項(xiàng)目，呈現(xiàn)給兒童一種情境，要求被試對(duì)其中出現(xiàn)的慣用語(yǔ)進(jìn)行解釋〔19〕。其中一個(gè)情景是學(xué)生正在談?wù)撔聛?lái)的指導(dǎo)老師。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“He is as transparent as we thought”，如果學(xué)生識(shí)別出“transparent”是指老師的人格特征，但卻描述為“weird”或“different”，則認(rèn)為是部分不正確的回答。這些解釋沒有準(zhǔn)確地反映出“transparent”的意義，但研究者認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到單詞的比喻性質(zhì)。Secord和Wiig同樣發(fā)現(xiàn)，具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的兒童傾向于使用字面方式來(lái)解釋慣用語(yǔ)，但兒童的主要錯(cuò)誤在于部分-不完整的解釋，而不是字面解釋錯(cuò)誤。即學(xué)生可以意識(shí)到慣用語(yǔ)的比喻性質(zhì)，但不能提供完整的比喻意義〔20〕。Abrahamsen和Burke-Williams對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行研究，其中部分被試是語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的個(gè)體。研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)是影響解釋任務(wù)成績(jī)的主要因素〔21〕。學(xué)習(xí)困難者在解釋任務(wù)上成績(jī)相對(duì)較差，解釋任務(wù)難度超過(guò)迫選任務(wù)。這表明，對(duì)比喻性語(yǔ)言的理解先于對(duì)其準(zhǔn)確解釋（產(chǎn)生）。另外，在迫選任務(wù)中，不透明的慣用語(yǔ)比透明的慣用語(yǔ)更易理解，句法凝固的慣用語(yǔ)比句法靈活的慣用語(yǔ)更易理解；在解釋任務(wù)中，透明的、不透明的以及句法凝固的慣用語(yǔ)比句法靈活的慣用語(yǔ)更易理解。句法靈活的慣用語(yǔ)更難理解的事實(shí)表明，無(wú)論句法進(jìn)行何種變化，字面義和比喻義均得到保留，造成兒童對(duì)其解釋的困難。同時(shí)，兩類兒童在兩類任務(wù)中相同的理解模式表明，他們的慣用語(yǔ)理解能力差異僅僅是量的差異而不是質(zhì)的不同。

Mashal和Kasirer對(duì)比自閉癥患者（12~15歲）和學(xué)習(xí)困難青少年（12~13歲）在加工慣用語(yǔ)時(shí)的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類兒童在對(duì)慣用語(yǔ)和慣例性隱喻理解方面不存在差異，他們更多地采用字面意義來(lái)解釋比喻性表達(dá)〔22〕。兩類兒童在存取和選擇材料的主題與基本術(shù)語(yǔ)以及在兩者之間建立相應(yīng)的情感連接存在困難，如理解“家庭是一個(gè)搖籃”，需要對(duì)“家庭”和“搖籃”兩個(gè)觀念進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，同時(shí)選擇合適的共享屬性，抑制不相關(guān)的屬性。另外，研究者還發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童和學(xué)習(xí)困難兒童均表現(xiàn)出執(zhí)行控制功能障礙，而執(zhí)行控制功能是理解比喻性表達(dá)必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）威廉姆斯綜合癥患者的慣用語(yǔ)理解研究

威廉姆斯綜合癥（williams’syndrome，WS）是一種罕見的遺傳性缺陷。此類患者具有一種獨(dú)特的神經(jīng)心理特征：語(yǔ)言和認(rèn)知分離。他們的IQ得分常處于40~70，精神智障、認(rèn)知能力受損但部分語(yǔ)言能力發(fā)展正常，在語(yǔ)義水平有較好表現(xiàn)。同時(shí)，他們存在語(yǔ)用缺陷，如與他人交情淺薄，談話內(nèi)容不合時(shí)宜，交際能力差等。由于罹患WS的個(gè)體相對(duì)較好的語(yǔ)言技巧和社會(huì)興趣以及存在語(yǔ)用缺陷，研究者關(guān)注他們對(duì)比喻性語(yǔ)言理解的情況。

Karmiloff-Smith等考察了WS個(gè)體對(duì)隱喻和諷刺的理解能力。一個(gè)任務(wù)是在目標(biāo)詞中選擇合適的單詞補(bǔ)全句子；另一個(gè)任務(wù)是閱讀5個(gè)故事，然后詢問(wèn)被試故事的類型，是隱喻還是諷刺，要求被試迫選。結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)WS個(gè)體比喻性語(yǔ)言的理解缺陷〔23〕。Sullivan等探測(cè)16個(gè)罹患WS的青少年對(duì)謊話和笑話的理解。給被試呈現(xiàn)4個(gè)故事，故事講述一個(gè)成人清楚地知曉了兒童還沒有完成被要求的日常家務(wù)的情形。在其中兩個(gè)故事中，最后的描述是謊言，在另外兩個(gè)故事中，最后的描述是笑話。謊話和笑話的區(qū)別在于兒童關(guān)于成人心理狀態(tài)是否是事實(shí)的二階信念。結(jié)果顯示，WS個(gè)體不能區(qū)分謊言和笑話〔24〕。對(duì)罹患WS的青少年而言，理解他人心理狀態(tài)能力差導(dǎo)致比喻性語(yǔ)言理解區(qū)分困難。Annaz等研究10個(gè)罹患WS兒童對(duì)隱喻和轉(zhuǎn)喻的理解。研究材料包括10個(gè)詞匯化的隱喻和10個(gè)詞匯化的轉(zhuǎn)喻，材料以簡(jiǎn)單的圖片故事呈現(xiàn)，要求孩子以開放式回答短語(yǔ)表達(dá)式指什么。結(jié)果顯示，罹患WS的兒童成績(jī)比正常孩子差〔25〕。該研究同時(shí)區(qū)分了隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知加工的不同：隱喻理解需要認(rèn)知和語(yǔ)言能力的卷入，但轉(zhuǎn)喻理解主要是語(yǔ)言能力的內(nèi)部操作。對(duì)WS個(gè)體而言，兩類比喻性語(yǔ)言的建構(gòu)需要不同機(jī)制。Lacroix等對(duì)罹患WS個(gè)體對(duì)慣用語(yǔ)的理解發(fā)現(xiàn)，罹患WS的青少年對(duì)慣用語(yǔ)的理解存在困難，和正常兒童相比，他們對(duì)慣用語(yǔ)的理解存在延遲，但是，隨著年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)慣用語(yǔ)的元語(yǔ)用知識(shí)也在增加〔26〕。

（四）其他特殊兒童的慣用語(yǔ)理解研究

胼胝體是左、右半球信息連接的中介。由于加工比喻性語(yǔ)言需要大腦左、右半球的聯(lián)合，因此，胼胝體受損將導(dǎo)致比喻性語(yǔ)言理解困難。胼胝體發(fā)育不良中的腦脊膜脊髓裂（spina bifida meningo?myelocele，SBM）在新生兒中較為常見（每1萬(wàn)新生兒會(huì)有5~10個(gè)）。80%~90%的SBM新生兒會(huì)出現(xiàn)腦積水癥狀（一種神經(jīng)發(fā)展性缺陷），腦積水和胼胝體發(fā)育不良將導(dǎo)致信息在半球之間的整合失敗。SBM兒童的基本語(yǔ)言技能保存完好，如對(duì)結(jié)構(gòu)、詞匯和語(yǔ)法的加工，但他們從上下文背景推斷詞匯的意義、抑制和語(yǔ)境無(wú)關(guān)信息以及從背景中獲取相關(guān)信息的能力受損。即使他們具備較高的言語(yǔ)智力，依然喪失了語(yǔ)境推斷能力和抑制無(wú)關(guān)信息能力。有研究者對(duì)38名罹患SBM的一年級(jí)小學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，他們保存著完整的句法和詞匯加工技巧，方便他們對(duì)透明的慣用語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義分析，但卻喪失了語(yǔ)境推斷和整合能力〔16〕。在不限項(xiàng)選擇任務(wù)中，SBM兒童可以同時(shí)接受比喻意義和字面意義，表明在比喻性語(yǔ)言理解中兩種意義都得到激活，但罹患SBM的個(gè)體無(wú)法抑制字面意義。另外，Barnes和Dennis對(duì)6~15歲罹患腦積水疾病的兒童和青少年研究發(fā)現(xiàn)，較差的閱讀理解能力和推斷技巧缺陷以及與這些過(guò)程相關(guān)的損傷導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)境信息利用困難，但慣用語(yǔ)理解成績(jī)與認(rèn)知水平無(wú)關(guān)〔27〕。智商與正常兒童沒有差異的腦積水癥青少年可以通過(guò)語(yǔ)義分析理解透明的慣用語(yǔ)，但當(dāng)需要從語(yǔ)境中推斷出慣用語(yǔ)的意義時(shí)則表現(xiàn)較差。

唐氏綜合癥（down syndrome，DS）患者通常心理發(fā)展遲滯，且在幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展區(qū)域均存在不同程度損傷。他們的詞匯習(xí)得系統(tǒng)發(fā)展相對(duì)完好，但形態(tài)句法學(xué)和句子理解能力受損。同時(shí)，他們的敘事和演說(shuō)能力和相同心理年齡的孩子不相上下，且具備一定的理解短故事語(yǔ)境的能力。Miles和Chapman推測(cè)，罹患DS的個(gè)體在結(jié)構(gòu)語(yǔ)言上存在損傷但在話語(yǔ)處理上相對(duì)完好，話語(yǔ)加工能力會(huì)補(bǔ)償認(rèn)知缺陷造成的語(yǔ)言困難，作出對(duì)語(yǔ)境的合理推斷〔28〕。Roch和Levorato使用不熟悉的慣用語(yǔ)對(duì)DS的兒童和青少年（9歲9個(gè)月到18歲1個(gè)月）進(jìn)行研究，對(duì)照組為正常發(fā)展的一年級(jí)的具備語(yǔ)境理解能力的兒童（6歲3個(gè)月到7歲3個(gè)月）。結(jié)果表明，DS個(gè)體理解慣用語(yǔ)的能力受到心理發(fā)展遲滯的嚴(yán)重影響〔29〕。年齡和受教育時(shí)間在DS個(gè)體中引發(fā)的差異很小，這就表明這種損傷具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。研究還發(fā)現(xiàn)，在無(wú)語(yǔ)境條件下出現(xiàn)單個(gè)慣用語(yǔ)并不會(huì)增加個(gè)體對(duì)慣用語(yǔ)理解成績(jī)的提高，個(gè)體對(duì)短語(yǔ)意義的正確理解和語(yǔ)境推斷能力成線性關(guān)系。由于通過(guò)語(yǔ)境整合情境一致的心理表征是后天獲得的，因此，DS個(gè)體可以獲得語(yǔ)境推斷能力并以此整合出慣用語(yǔ)的潛在意義。他們發(fā)現(xiàn)，DS個(gè)體并未表現(xiàn)出利用語(yǔ)境信息的缺陷，這與其他特殊兒童的研究結(jié)果不相一致。

三、小結(jié)

特殊兒童對(duì)慣用語(yǔ)理解困難是由于他們對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行了逐字的、基于局部的理解，而不是將語(yǔ)境看作一個(gè)整體，并在此基礎(chǔ)上對(duì)慣用語(yǔ)的意義作出整體性的推斷；同時(shí)，他們也無(wú)法有效地意識(shí)到慣用語(yǔ)的字面意義并不適合于語(yǔ)境信息，無(wú)法抑制無(wú)關(guān)意義的激活。多數(shù)研究顯示，不能有效地利用背景信息推斷比喻性表達(dá)的意義導(dǎo)致發(fā)育異常兒童在慣用語(yǔ)理解成績(jī)上差于正常發(fā)展兒童。相對(duì)于語(yǔ)義分析，語(yǔ)境推斷能力的認(rèn)知要求更高。但是，就其相互作用的機(jī)制而言，已有研究并沒有較好地揭示二者之間的關(guān)系。這是今后研究可以探討的一個(gè)方向。另外，鑒于語(yǔ)境信息利用策略是語(yǔ)言理解和學(xué)習(xí)的重要途徑，在慣用語(yǔ)教學(xué)中增加背景信息不僅不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而有利于學(xué)生對(duì)比喻性表達(dá)的習(xí)得和提升語(yǔ)境信息的利用度，這對(duì)特殊兒童的教育無(wú)疑具有重要的啟發(fā)意義。

同時(shí)，由于特殊兒童慣用語(yǔ)理解研究的被試不同（語(yǔ)言損傷不同），研究選取的材料和方法均存在不同，很難對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的解釋。多數(shù)研究并沒有在材料選取和被試選取方面進(jìn)行遞進(jìn)的歸類，因而很難準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行分解描述。而且，被試的組內(nèi)差異同樣可能導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)差異。Dennis等對(duì)8個(gè)高功能自閉癥的個(gè)體研究發(fā)現(xiàn)，和年齡相同的對(duì)照組比，自閉癥患者的比喻性語(yǔ)言理解成績(jī)較差，但在言語(yǔ)智力測(cè)試方面，被試分?jǐn)?shù)從71~146不等，跨度較大，這也可能是造成理解成績(jī)出現(xiàn)差異的原因〔30〕。因此，被試的同質(zhì)性要求制約了對(duì)特殊兒童的慣用語(yǔ)理解的研究。

另外，特殊兒童種類繁多，其認(rèn)知能力的損傷程度不同，最為基本的認(rèn)知缺陷在于心理理論和執(zhí)行功能受損。多數(shù)特殊兒童具備基本的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，他們的語(yǔ)言、句法加工能力并不存在損傷，但在整合信息、抑制無(wú)關(guān)信息方面表現(xiàn)較差，即他們的語(yǔ)用能力受損，導(dǎo)致他們較差的社會(huì)適應(yīng)能力。那么，與發(fā)育正常兒童相比，不同類型特殊兒童的慣用語(yǔ)理解能力是質(zhì)的差異還是量的差異，這種差異是否可以通過(guò)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行彌補(bǔ)？就學(xué)習(xí)困難兒童和閱讀理解困難兒童而言，研究者認(rèn)為，這種差異是量的不同，兒童出現(xiàn)了發(fā)展遲滯，但可以通過(guò)其他方式來(lái)彌補(bǔ)，這種差異沒有造成兒童社會(huì)適應(yīng)的缺陷；但對(duì)于生理存在損傷的兒童和自閉癥兒童而言，這種差異可能是質(zhì)的差異，具有不可彌補(bǔ)性和不可逆性。這也是研究中特殊兒童比喻性語(yǔ)言理解成績(jī)不受年齡、認(rèn)知水平和受教育年限影響的潛在原因。當(dāng)然，不同被試身體缺陷引發(fā)的語(yǔ)言加工受損程度不同，不可概而論之。這就提示研究者單純區(qū)分不同類型的特殊兒童的共性，不能將研究集中在特殊兒童的特殊性方面，可能并不會(huì)有利于對(duì)某一類特殊兒童比喻性語(yǔ)言理解能力的恢復(fù)。因此，在未來(lái)的研究中，研究者需要更加關(guān)注不同類型的特殊兒童在其“特殊性”上的認(rèn)知表現(xiàn)差異，逐漸細(xì)化研究的內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)研究結(jié)果制定具有針對(duì)性和適應(yīng)性的訓(xùn)練對(duì)策，更加有效地提升不同類型特殊兒童的慣用語(yǔ)理解能力。

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A Review of Idiom Comprehension by Atypical Children

Zhang Jingyu1，Ma Lijun2*，Zhang Jijia3
（1.International School,Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangzhou 510520,China;2.Department of Psychology, Guangzhou University of Chinese Medicine,Guangzhou 510006,China;3.Department of Psychology,Renmin University of China, The State Ethnic Affairs Commission Key Research Center for Language,Cultural,and Psychology,Beijing 100872,China）

Idioms,one of figurative speeches,are special in semantic structure.The acquisition of idiom comprehension is based on a number of abilities,such as cognitive,linguistic,and pragmatic competence.Thus,comprehending figurative language usually causes particular difficulties for young children and atypical children.The reason comes from the lack of abilities in semantic analysis and inference form context,which are rooted from theory of mind and executive control function.The rare researches show that the failure in processing the linguistic context in which the idiom is embedded is the main reason for children can't assess the idioms'meaning.

idioms；atypical children；semantic analysis；context process；ToM；ECF

B842.3：H136

A

2096-2266（2017）05-0095-08

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.05.016

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“漢語(yǔ)非字面語(yǔ)言認(rèn)知的神經(jīng)心理機(jī)制研究”（14ZDB155）；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)共建項(xiàng)目(GD14XXL01)；廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科“遠(yuǎn)志”項(xiàng)目（SKYZ1608）

2016-12-09

2016-12-20

張靜宇，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)研究.

*通信作者：馬利軍，副教授，博士.