劉文娟

“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹陂喿x教學(xué)中，通過對所教語文教材的不同內(nèi)容和體裁進(jìn)行深入的品讀，進(jìn)行隨文練筆，對提高讀者本身的寫作水平十分有幫助。深入品讀、隨文練筆，是深度閱讀、緊隨閱讀進(jìn)程、隨讀隨記、汲取靈感，這樣的教學(xué)方式既能加深學(xué)生對于文章的理解和參悟，又能提高學(xué)生的語言組織、思維和寫作能力。品讀與練筆相結(jié)合，其精髓在于隨讀隨記，在文章精彩處做批注，隨文練筆。它的選材角度小，內(nèi)容簡短，而且形式比較豐富，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)他們的寫作興趣，從而提高他們的閱讀與寫作能力。

一、句式模仿，輕車熟路

語文教材中有許多范文，學(xué)生可以通過深入閱讀來熟識文中的語言句式，這對完善和優(yōu)化自己的語言系統(tǒng)有著深遠(yuǎn)的影響。句式模仿，是初學(xué)者學(xué)習(xí)文章表達(dá)方式，通過模仿領(lǐng)悟精髓，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)作的重要途徑。在練筆中，學(xué)生通過深入了解來抓住范文的特點(diǎn)，模仿范文練筆，可以從中學(xué)到作者精巧的構(gòu)思、精妙的布局、精當(dāng)?shù)倪x詞造句，從而逐步提高自己的寫作與閱讀能力。

如講授完《林?！芬徽n，給學(xué)生留下印象最深的是這樣的語句：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀，青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。因此，根據(jù)這篇教材的內(nèi)容，我在課上要求學(xué)生寫一下自己假期出游時(shí)看到美麗風(fēng)光時(shí)的情景，或自己看到過的有名景觀的樣子。由于學(xué)生有了課文的“范本”，有“?！笨煞?，也就有了寫作的興趣，頗含文采的章句便也層出不窮“大海是多么會(huì)裝飾自己?。荷碁┳饕?，浪花為裙，還有那貝殼做小點(diǎn)綴呢”，“天空多么會(huì)打扮自己?。喝赵伦黥ⅲ≡茷橐?，還戴著星星項(xiàng)鏈”等等。

句式模仿，比較符合中高年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此也更容易被小學(xué)生接受。這樣的模仿訓(xùn)練主要是以文章的表達(dá)方式為主。這樣的模仿過程，首先是教師要對文章進(jìn)行比較透徹的分析，讓學(xué)生感受到作者的情感是如何運(yùn)用語言和方式來表達(dá)的，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的模仿，督促他們從讀到寫，從仿到創(chuàng)，組織語言，這樣今后寫文章也就可以變得輕車熟路啦。

二、巧妙拼接，移植語言

俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。品讀教學(xué)是學(xué)生與文章、老師與文章，以及學(xué)生與老師之間雙向的對話過程。這樣的延伸拼接，能將閱讀者的思維引向深入，目標(biāo)直接指向?qū)W生與文本的對話，使讀者精神飽滿。伴隨著品讀文章生成的隨文練筆，我們可以直觀和生動(dòng)地體會(huì)到學(xué)生對于文章的多層次和多角度的理解。將文章中寓意豐富的詞句牢牢抓住，然后進(jìn)行情境、情感和語言的拼接，從而加深對文章內(nèi)涵的了解。

比如，《詹天佑》一文這樣的一句：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場面？如果此時(shí)是你處在這樣一個(gè)情景境之中，你能夠根據(jù)這個(gè)詞語具體描繪出“轟動(dòng)”的場面嗎？學(xué)生有的描述：“消息一經(jīng)傳出，民眾們歡呼雀躍，奔走相告，街道上聚滿了人，有的歌唱，有的跳舞，大家都在以自己的方式慶祝著這偉大的時(shí)刻……”有的這樣描述：“消息一經(jīng)傳出，村子里的人都?xì)g聚在了一起，黃發(fā)垂髫，怡然自樂……”

語文教材為我們提供了多種題材的文章和實(shí)踐材料。隨文練筆的關(guān)鍵在于教師能夠適時(shí)適度地挖掘文章的潛在價(jià)值，巧妙地利用課堂資源。在教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本的“意”，更要善于挖掘文本中語言文字訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，學(xué)習(xí)、應(yīng)用文本的 “言”，提高學(xué)生的寫作水平，使語文教學(xué)做到巧妙拼接，移植語言。

三、緊抓文眼，恣意改動(dòng)

中國古詩詞博大精深，它們或語言凝練，或寓意豐富，頗具哲理，讓人回味無窮。一首詩就是一首歌，一幅畫，一段情，并附有無限的想象性、創(chuàng)造性和情感性。而此時(shí)我們能做的就是，要有一雙銳利的眼睛，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恣意改動(dòng)，擴(kuò)寫段落，以此提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富知識。

如王維的《鳥鳴澗》，“月出驚山鳥”一詞充分體現(xiàn)了月光的皎潔美麗，一位同學(xué)是這樣想象當(dāng)時(shí)的情景的：“月光悄悄地從云中鉆出來，似乎驚動(dòng)了熟睡的小鳥” ‘嘰嘰啾……是誰的歌聲那么清脆悅耳？原來是小鳥啊，你看，它們慵懶地唱著婉轉(zhuǎn)的《山水曲》，似乎陶醉在美麗的月光之中了?！倍硪晃煌瑢W(xué)是這樣描寫的：“十分幽靜的山中，一輪明月突然升起，皎潔銀輝灑向這夜幕籠罩的山谷時(shí)，驚動(dòng)了山中的鳥兒，于是鳥兒在幽谷溪邊鳴叫起來，這叫聲似乎一時(shí)打破了山中的寧靜?！?/p>

把古詩文改寫成記敘文，是鍛煉學(xué)生思維拓展能力、提高寫作能力的有效途徑。古詩這種特別的文體特性，在使讀者受到文化、道德、審美等多方面陶冶的同時(shí)，也為讀者留下了廣闊的創(chuàng)作和想象的空間。這樣的隨文練筆，實(shí)際意義上是對文本內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生加深文章印象、深化文章內(nèi)涵理解。

實(shí)踐證明，深入品讀，是隨文練筆的重要前提和關(guān)鍵條件；隨文練筆，是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章和創(chuàng)作文章的重要方式。而文中提到的句式模仿、語句移植和文段改寫，便是深入品讀、隨文練筆過程中必不可少的練習(xí)環(huán)節(jié)。正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章品讀、隨文練筆，讓學(xué)生在品讀中自然而然地進(jìn)入標(biāo)記、寫作狀態(tài)，輕輕松松地寫作，最終提高語文素養(yǎng)和寫作能力。

【作者單位：銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué) 寧夏】