張蓓+鄭建茹

摘 要：在對學(xué)生開展應(yīng)用文教學(xué)的過程中，可以使用任務(wù)型教學(xué)法，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。本文立足于應(yīng)用文的視角，對其中的教學(xué)實踐進(jìn)行了深入的分析，對如何設(shè)計、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法作出了詳細(xì)的說明，希望能夠進(jìn)一步提高應(yīng)用文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用文；教學(xué)實踐

1 引言

在第二語言教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會使用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵學(xué)生們在運用的過程中掌握知識，提高能力。這幾年以來，任務(wù)型教學(xué)法取得了飛速的發(fā)展，在應(yīng)用文的教學(xué)中也開始嶄露頭角，而且已經(jīng)經(jīng)過了很多次大膽的嘗試。應(yīng)用文教學(xué)不僅具有非常強的綜合性，而且具有非常強的實用性。在應(yīng)用文教學(xué)的過程中使用任務(wù)型教學(xué)法可以在一定程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情和積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐

（一）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

在整個教學(xué)的過程中，任務(wù)設(shè)計是重中之重，這會對學(xué)生參與的積極性產(chǎn)生直接的影響，也會對教師的教學(xué)效果造成嚴(yán)重的影響。在任務(wù)型教學(xué)法中，主要有兩種任務(wù)類型：一種是對真實交流進(jìn)行模擬的任務(wù)，一種是實際交流的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法絕對不會把學(xué)生的書面表達(dá)能力單獨割裂開來，而是把學(xué)生的需求與教師的教學(xué)有機地融合為一個整體，在每個環(huán)節(jié)中為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的任務(wù)，而且，需要根據(jù)不同的規(guī)律，使用不同的應(yīng)對策略。

任務(wù)型教學(xué)法的核心理念就是“在做中學(xué)”，教師應(yīng)該把學(xué)生的需求與社會的需求都與教學(xué)法有機結(jié)合在一起 ，在迎新的工作中開展應(yīng)用文教學(xué)。教師可以把迎新工作分為準(zhǔn)備、實施和善后三部分，在每一個部分都要安排具體的任務(wù)，通過文章的形式呈現(xiàn)出來。而且，教師要為學(xué)生們講解相應(yīng)的知識點。

開展應(yīng)用文任務(wù)型教學(xué)作為迎新工作的切口，主要有以下幾方面原因：

首先，這個任務(wù)能夠給學(xué)生們帶來一種真實感。每個學(xué)生都是從以迎新活動中走過來的，以迎新作為切入口，能夠激發(fā)學(xué)生們的共鳴，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，這個任務(wù)非常典型。每一個任務(wù)的設(shè)計都是為了達(dá)到一定的目的，每一個任務(wù)都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。不管是學(xué)校，還是企業(yè)單位，都會有相關(guān)的行政事務(wù)，學(xué)生應(yīng)該提前對這些任務(wù)有一個初步的了解。

再次，這個任務(wù)的系統(tǒng)性非常高。從表面上看這個任務(wù)把應(yīng)用文的教材打亂了，

但是，這項工作的系統(tǒng)性非常強，每一項工作之間都具有千絲萬縷的關(guān)系，而且包含了應(yīng)用文的所有知識點。

最后，這個任務(wù)的可操作性非常強，可以充分體現(xiàn)“在做中學(xué)”的核心理念。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在一個總的任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)之下，逐步完成若干個小任務(wù)，最終實現(xiàn)總的任務(wù)目標(biāo)。

（二）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

Willis：（1946）的專著 A Frame work of Task一based learning，對于教師開展任務(wù)型教學(xué)法提供了很大的幫助和指導(dǎo)。他把任務(wù)型教學(xué)法分為三個部分，分別是任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言分析。在實際的應(yīng)用文教學(xué)的過程中，總的教學(xué)目標(biāo)不變的時候，在第一個階段，要想完成子任務(wù)，需要按照以下步驟進(jìn)行：第一，對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的介紹；第二，為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)案例；第三，為學(xué)生們介紹知識點以及相關(guān)的表達(dá)方式；第四，讓學(xué)生談?wù)勛约旱娜雽W(xué)感受；第五，針對這個問題展開小組討論。在開展任務(wù)的過程中，主要目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，喚醒學(xué)生沉睡的知識儲備，為學(xué)生們提供更多的實用的資訊，幫助學(xué)生們準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生們掌握運用推理、分析的能力，加強學(xué)生們的情感體驗等。舉個例子，在迎新的最初階段，其中一個任務(wù)是為各個部門自定迎新計劃。小組討論，小組內(nèi)的所有成員共同參與討論，這樣在短時間內(nèi)就可以獲得大量的信息。然后把這些信息進(jìn)行篩選、加工，為完成任務(wù)做了充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生們從中也可以獲取很多知識，加強了對這個任務(wù)的認(rèn)識，同時也提高了自己的口語表達(dá)能力，增強了自己的信心。

（三）任務(wù)型應(yīng)用文寫作的評估與反饋

任務(wù)型教學(xué)法的一個關(guān)鍵點就是及時進(jìn)行評價和反饋。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)知識掌握能力的時候，一般都是通過別人的反應(yīng)對自己的行為進(jìn)行調(diào)整。在開展任務(wù)的過程中，無論是同伴之間的反應(yīng)，還是教師給予的指導(dǎo)，都能夠為學(xué)習(xí)者提供積極的動力。

在處理任務(wù)的過程中和處理任務(wù)之后，教師需要開展以下工作：

第一，任務(wù)講評：教師主要負(fù)責(zé)巡視、糾正學(xué)生們的錯誤，為學(xué)生們作出相應(yīng)的解釋；第二，形式操練：教師抓住講課的重點，對學(xué)生們加強訓(xùn)練；第三，延伸任務(wù)：其中一種是對任務(wù)本身進(jìn)行延伸，比如從重新寫文章改成修改文章，延伸活動可以清楚地展示學(xué)生的綜合能力，同時可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固；還有一種延伸是課堂之外的，教師讓學(xué)生們在實際的環(huán)境中進(jìn)行實踐，開闊學(xué)生的視野，不斷提高學(xué)生的自信心。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生主體性，任務(wù)型教學(xué)法真正把學(xué)生放到主體的位置，學(xué)生在其中能夠感受到真實的迎新活動。在這個過程中，還可以對學(xué)生的角色進(jìn)行培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識儲備和技能都會得到進(jìn)一步的提高，不僅鍛煉了學(xué)生的實踐技能，還有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓劍南，楊怡. 高職“應(yīng)用文寫作”師生共講混合式教學(xué)法探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2016（05）

[2] 喬旭.項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用[J]. 課外語文. 2016（16）

作者簡介

張蓓（1977-），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，保定學(xué)院講師，研究方向：文化研究，比較文學(xué)。

鄭建茹（1982-），女，河北保定人，碩士，保定學(xué)院講師，研究方向：文化研究。