戴世鋒

[摘要]經(jīng)濟(jì)是政治、文化發(fā)展的基礎(chǔ)，它們之間的關(guān)系密不可分。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史，要聯(lián)系政治史和文化史的相關(guān)內(nèi)容，探討它們之間的相互影響。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史，可以了解人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程和一些規(guī)律，以及各個(gè)不同時(shí)代人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中表現(xiàn)出的聰明才智和創(chuàng)新精神，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)史

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04000103

資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制調(diào)整，是指資本主義國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策做出的從自由放任到國(guó)家干預(yù)的變革過(guò)程。在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，資本主義的經(jīng)濟(jì)理論和政策也在不斷地調(diào)整和變化。第二次世界大戰(zhàn)（以下簡(jiǎn)稱“二戰(zhàn)”）后，資本主義國(guó)家進(jìn)行了三次大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整。其中，最具迷惑性的是壟斷資產(chǎn)階級(jí)為緩和階級(jí)矛盾而采取的種種改良主義措施。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

以二戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化。

【教材分析】

本課是岳麓版必修Ⅱ第三單元《各國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整》的第三課，上承經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，本課的特點(diǎn)是調(diào)整的全面性與多樣化。岳麓版教材與其他版本相比較，其特點(diǎn)在于子目按照所有制、經(jīng)營(yíng)制、分配制來(lái)設(shè)置。

【教學(xué)立意】

基于教學(xué)內(nèi)容與教材的設(shè)置，將授課內(nèi)容定義為解決歷史難題的三個(gè)方法，強(qiáng)調(diào)調(diào)整的原因，凸顯教學(xué)主線即探原因、識(shí)舉措、析利弊，設(shè)置“看圖片寫日記”“個(gè)人規(guī)劃季”“鏘鏘三班行”，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)歷史人物和事件。教學(xué)重點(diǎn)是戰(zhàn)后資本主義國(guó)家調(diào)整的基本舉措，教學(xué)難點(diǎn)是如何認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)圖片和日記回到二戰(zhàn)后的歷史情境中，領(lǐng)會(huì)二戰(zhàn)后的需求；通過(guò)討論得出困擾資本主義國(guó)家的三個(gè)難題。

2.通過(guò)分析材料、思考問(wèn)題，深入理解經(jīng)濟(jì)調(diào)整的舉措、優(yōu)勢(shì)與局限性。

3.通過(guò)了解戰(zhàn)后的兩次調(diào)整，認(rèn)識(shí)資本主義生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間并非只有對(duì)抗，還有相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的一面，但這些調(diào)整只能暫時(shí)緩解而不可能從根本上解決資本主義的基本矛盾。

4.通過(guò)了解戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)借鑒社會(huì)主義體制的舉措，以及中國(guó)改革開放后逐步確立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，認(rèn)識(shí)到不同經(jīng)濟(jì)體制之間相互學(xué)習(xí)借鑒的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、序幕：“偉大社會(huì)”的演說(shuō)

美國(guó)約翰遜總統(tǒng)在一所大學(xué)中關(guān)于“偉大社會(huì)”的演說(shuō)（1964年5月22日）：半個(gè)世紀(jì)來(lái)，我們召喚出無(wú)限的創(chuàng)造力和永不衰竭的工業(yè)，為的是給所有美國(guó)人民創(chuàng)建一個(gè)富足的制度……下半個(gè)世紀(jì)的挑戰(zhàn)就是我們是否有智慧利用那種財(cái)富去豐富和提高我國(guó)的國(guó)民生活，以及促進(jìn)美國(guó)文明的素質(zhì)……在你們這個(gè)時(shí)代里，我們不僅有機(jī)會(huì)走向富裕的社會(huì)和強(qiáng)大的社會(huì)，而且能通向偉大的社會(huì)。

——張建華《世界現(xiàn)代史資料匯編》

教師：約翰遜總統(tǒng)“偉大社會(huì)”的構(gòu)想能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？是怎么實(shí)現(xiàn)的？

學(xué)生閱讀材料，追溯“偉大社會(huì)”構(gòu)想的內(nèi)容與產(chǎn)生構(gòu)想的時(shí)代背景。

設(shè)計(jì)意圖：約翰遜開啟了美國(guó)的新時(shí)代，他所闡述的“偉大社會(huì)”為何“偉大”，以此疑問(wèn)吸引學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“史學(xué)研究成果在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究——基于社會(huì)轉(zhuǎn)型的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2016YQJK022）研究成果。二、歷史“癥狀”與解決手段

（一）歷史“癥狀”

[看圖片寫日記](méi)

假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)人，請(qǐng)用日記形式描寫當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、人的生存狀態(tài)或心理活動(dòng)。

教師：從日記中，我們了解了二戰(zhàn)后美國(guó)建設(shè)“偉大社會(huì)”的時(shí)代背景。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，作為當(dāng)時(shí)的人，“我”會(huì)想到什么？“我”最關(guān)心什么？

學(xué)生：關(guān)注二戰(zhàn)后考驗(yàn)資本主義國(guó)家的三個(gè)難題，即“自由放任的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“生產(chǎn)資料私有制與生產(chǎn)社會(huì)化的矛盾”“貧富不均，低收入人民多”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)圖片了解時(shí)代背景，通過(guò)撰寫日記了解歷史難題，引入解決難題的措施——戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。圖片與日記能讓學(xué)生神入歷史，感悟歷史，以當(dāng)時(shí)人的心態(tài)理解戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整的原因。通過(guò)課堂討論挖掘歷史難題，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）對(duì)癥下藥，突破歷史難題

1.加強(qiáng)監(jiān)管——國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)

教師：歷史具有連貫性，好的改革會(huì)成為后來(lái)者的范本?；仡櫳瞎?jié)課，我們學(xué)習(xí)了凱恩斯主義，凱恩斯主義的主要內(nèi)容是什么？二戰(zhàn)后，資本主義國(guó)家普遍接受凱恩斯主義，那么凱恩斯的主張以及新政的成功能否在其他資本主義國(guó)家實(shí)現(xiàn)呢？各國(guó)的表現(xiàn)形式有哪些？我們帶著問(wèn)題分析以下材料。

材料二1960年，日本制定《國(guó)民收入倍增計(jì)劃》，提出10年之內(nèi)國(guó)民生產(chǎn)總值和人均國(guó)民收入增長(zhǎng)一倍，并規(guī)定了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的相應(yīng)配套措施。這一經(jīng)濟(jì)計(jì)劃起到了鼓舞人心、引導(dǎo)全社會(huì)集中力量進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用，有效地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

材料三在發(fā)達(dá)國(guó)家中，美國(guó)的政府采購(gòu)在國(guó)民生產(chǎn)總值中的比重最高，1960、1970、1980年分別為19.8%、22.3%和20.8%，其中大部分為軍事訂貨，為生產(chǎn)提供了最大的穩(wěn)定市場(chǎng)。

——以上材料均選自岳麓版高中歷史教材必修Ⅱ

教師：小組根據(jù)上述材料完成以下表格。各發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)有何不同？回顧本子目思考：國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的手段解決了什么問(wèn)題？之后又產(chǎn)生了什么難題？

材料四自朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)起，美國(guó)全球擴(kuò)張和爭(zhēng)霸進(jìn)一步加強(qiáng)，海外軍事開支和各種“援助”名目繁多。這些開支在20世紀(jì)50年代平均每年53億美元，60年代平均每年近60億美元，70年代前3年平均達(dá)71億美元。

——據(jù)《世界經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)編（1978）》

教師：閱讀材料，分小組進(jìn)行解答，并運(yùn)用表格歸納知識(shí)，認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)后凱恩斯“看得見的手”的主張?jiān)跉W美國(guó)家的運(yùn)用。

學(xué)生：不同國(guó)家政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)有所不同。國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)一定程度上避免了私人資本生產(chǎn)的盲目性，保證了生產(chǎn)的社會(huì)性；財(cái)政赤字增長(zhǎng)過(guò)快，導(dǎo)致國(guó)家債務(wù)負(fù)擔(dān)沉重。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生溫故知新。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、積極性和局限性。

2.分散財(cái)富——“人民資本主義”和“經(jīng)營(yíng)者革命”

[“個(gè)人規(guī)劃季”]

閱讀以下材料，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)正在找工作的大學(xué)生，你是創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板還是去求職？

材料一

材料二企業(yè)所有者退出了經(jīng)營(yíng)第一線，對(duì)企業(yè)的控制力下降，而由專門的管理人員和科技人員從事經(jīng)營(yíng)。

教師：結(jié)合材料一、材料二，從每個(gè)人都能成為股票的持有者說(shuō)明企業(yè)發(fā)生了什么變化？在這種情況下，有人驚呼：“工人持有股票，意味著從被雇用者變?yōu)榱斯镜闹魅耍　蹦阏J(rèn)為這種說(shuō)法正確嗎？

學(xué)生：由于生產(chǎn)的發(fā)展，股票呈現(xiàn)出分散化的趨勢(shì)；企業(yè)的決定權(quán)仍然掌握在少數(shù)大股東手中。

材料三美國(guó)的股票總值中，占90%的居民只有11%的股票，而10%的最富有者占了63%的股票。小股東雖有權(quán)參加股東大會(huì)，但不能對(duì)公司的重大決策施加影響。

教師：根據(jù)材料三結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為企業(yè)招聘管理者反映了什么趨勢(shì)？管理人員的出現(xiàn)促成了哪個(gè)群體的形成？

學(xué)生：企業(yè)生產(chǎn)科技含量的增加要求由專門的管理人員從事經(jīng)營(yíng)，“經(jīng)營(yíng)者革命”提高了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。管理人員的群體成為“新中間階層”的重要組成部分。

材料四1965年，美國(guó)最大的100家工業(yè)公司中，家族控制的占36%，經(jīng)理控制的占64%。著名的日本松下電器公司為松下幸之助創(chuàng)立，1950年他個(gè)人持有43%的股份，到1980年這一比例下降到2.8%。

——以上材料均選自岳麓版高中歷史教材必修Ⅱ

教師：材料四中提到“經(jīng)理控制”，經(jīng)理的權(quán)力與老板的權(quán)力相同嗎？

學(xué)生：經(jīng)營(yíng)者不同于企業(yè)的所有者，只是管理人員，他們擁有的權(quán)力是經(jīng)營(yíng)權(quán)。

3.社會(huì)保障——“福利國(guó)家”的出現(xiàn)

福利國(guó)家自建立之日起便受到廣泛的關(guān)注，時(shí)至今日，北歐作為福利國(guó)家的前沿地區(qū)，仍享受著戰(zhàn)后資本主義調(diào)整的成果。

1942年12月，委員會(huì)發(fā)表一份報(bào)告，這就是著名的《貝弗里奇報(bào)告》，這份報(bào)告為戰(zhàn)后建立“新英國(guó)”勾畫了藍(lán)圖，是建設(shè)“福利國(guó)家”的指路標(biāo)。報(bào)告的主要內(nèi)容是建立一個(gè)包羅萬(wàn)象的社會(huì)保障體系，讓所有英國(guó)人——不分階級(jí)、不分貧富——都有權(quán)享受社會(huì)福利制度的保護(hù)，“從搖籃到墳?zāi)埂薄?945年工黨執(zhí)政后，就開始履行它的諾言，一是“福利國(guó)家”，二是國(guó)有化。

——錢乘旦《英國(guó)通史》

教師：從《貝弗里奇報(bào)告》中，我們能否看出福利國(guó)家是什么？它的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生閱讀教材，對(duì)福利國(guó)家的知識(shí)進(jìn)行歸類（比如教材中哪些知識(shí)屬于福利國(guó)家的特點(diǎn)、資金來(lái)源、種類、基礎(chǔ)、實(shí)質(zhì)）。

[“鏘鏘三班行”]

觀看鳳凰衛(wèi)視《鏘鏘三人行》欄目的節(jié)目《解讀北歐福利國(guó)家的利弊》，討論福利國(guó)家的利弊。（規(guī)則：以小組為單位，無(wú)論利弊，每個(gè)觀點(diǎn)賦1分）

教師：《左傳》中有“鳳凰于飛，和鳴鏘鏘”的說(shuō)法，“鏘鏘”指的是鳳與凰動(dòng)聽的和鳴聲，老師想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓大家懂得從多方面入手考慮問(wèn)題會(huì)使你對(duì)這一問(wèn)題有更深刻的看法，同時(shí)也鼓勵(lì)大家勇于各抒己見。

學(xué)生：建立福利國(guó)家有利于社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；高福利下政府財(cái)政負(fù)擔(dān)重；社會(huì)保障制度助長(zhǎng)人們的惰性等。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)代西方社會(huì)福利理論的演變，表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的自由主義、社會(huì)主義及保守主義，轉(zhuǎn)向國(guó)家干預(yù)主義、新自由主義及福利多元主義，其本質(zhì)是從單一的“市場(chǎng)取向”或“政府取向”，邁向綜合的“社會(huì)取向”。教師補(bǔ)充教材敘述的不足，簡(jiǎn)單闡述福利國(guó)家的含義，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)“鏘鏘三班行”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論福利國(guó)家的利弊，啟發(fā)思考，活躍課堂。

三、尾聲：智慧相通，互相借鑒

教師：經(jīng)過(guò)改革和調(diào)整，20世紀(jì)50—60年代發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的“黃金時(shí)代”，1973年，“黃金時(shí)代”結(jié)束，發(fā)達(dá)國(guó)家又出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的“滯脹”（如下圖所示）現(xiàn)象。這回他們又是如何應(yīng)對(duì)的呢？

戰(zhàn)后資本主義為解決三大歷史難題進(jìn)行了重要的調(diào)整，分析如下材料，思考如何認(rèn)識(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。

材料一部分研究者持有“資本主義發(fā)展?jié)摿φ摗钡挠^點(diǎn)，他們認(rèn)為：當(dāng)代資本主義并未像列寧在《帝國(guó)主義論》中所估計(jì)的已經(jīng)“垂死”，自身仍然具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

材料二在英國(guó)，資本主義同社會(huì)主義的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)綜合在一起，而它們的缺點(diǎn)正在得到改正。

——英國(guó)首相艾德禮

材料三調(diào)整后的資本主義經(jīng)濟(jì)體制與中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的對(duì)比

教師：世界各國(guó)的智慧是相通的，只有我們拋棄對(duì)立，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，才能不斷彌補(bǔ)兩種主要經(jīng)濟(jì)體制的缺點(diǎn)，使得人民生活得到不斷改善。分析圖片，認(rèn)識(shí)“滯脹”；閱讀教材，了解20世紀(jì)70年代發(fā)達(dá)國(guó)家做出的新調(diào)整。

學(xué)生回顧教材內(nèi)容，結(jié)合三則材料，認(rèn)識(shí)到資本主義生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間，并非只有對(duì)抗，還有相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的一面；這些調(diào)整只能暫時(shí)緩解而不可能從根本上解決資本主義的基本矛盾；體制之間并不存在絕對(duì)的隔閡。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片解析“滯脹”的經(jīng)濟(jì)概念有利于學(xué)生理解。呼應(yīng)課前的三大歷史難題，引導(dǎo)學(xué)生理解調(diào)整的原因和結(jié)果。最后將歐美資本主義經(jīng)濟(jì)體制與中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)改革開放、中西交流、智慧相通的重要性，提升本課的立意。

總之，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)需要教師更多地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活事例，挖掘素材，聯(lián)系政治史、文化史知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的參與熱情，開闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）